《蒲公英》教学案例与反思一.docx

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《蒲公英》教学案例与反思一

《蒲公英》教学案例与反思一

1《蒲公英》教学案例与反思一

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佚名转贴自：

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[教学案例]

教材分析：

《蒲公英》是一则童话故事，全采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运不同。

从而告诫人们做事不要被表象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。

全共有4个自然段。

第一自然段讲了蒲公英的种子成熟了，在蓝天白云下随风飘荡；第二、三自然段讲了蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法；第四自然段讲落在不同地方的蒲公英种子的不同命运。

寓人生的哲理于有趣的故事中，运用拟人、对比等修辞手法突出人物个性，表现不同的价值观取向，强化表达效果，有助于学生潜移默化地形成正确的人生观、价值观。

教学目标：

1、能正确流利有感情地朗读，复述。

2、学会本9个生字，两条绿线内的个生字只识不写，认识1个多音字。

理解由生字组成的词语，会用“嘱咐”造句。

3、通过学习、理解，知道做任何事情都必须实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。

教学重点：

1、学会本生字，理解由生字组成的词语。

2、会用“嘱咐”造句。

教学难点：

体会寓意：

不要被表象所迷惑，应该实事求是，脚踏实地。

教学准备：

图片、头饰（蒲公英、太阳公公）、生字词卡片

教时安排：

三时

第二时

教学目标：

有感情地朗读，体会故事寓意。

教学过程：

一、复习回顾，情境导入

1、出示生字词，读一读：

还认识这些生字朋友吗？

叫一叫它们。

2、上节，我们和那开放在田间、坡的蒲公英交上了朋友，了解了些有关它们的知识。

秋风吹，蒲公英的种子要飞到广阔的天地里去了，他们是多么激动、多么愉快啊！

让我们再次去感受一番。

齐读第一自然段。

3、瞧，小蒲公英种子离开妈妈的怀抱出发了！

同学们，你们愿意和它们一块儿作一次旅行吗？

——那咱们快快随着这些小降落伞一起飞起吧！

（音乐起，师生简单律动）

孩子们，你们想飞到哪去？

学生自由表述。

（教师相机评点）

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二、精读

（一）第二自然段

1、小伞兵们，别急着飞，太阳公公还有几句话要嘱咐你们呢。

（出示第二自然段）你的爸爸妈妈嘱咐过你们没有？

想想当时的情景，试着把自己当成太阳公公读读这几句话。

2、学生自由读第二自然段。

3、练习有感情地朗读，读中理解太阳公公的话。

（1）学生戴头饰读出太阳公公的话。

相机提问：

太阳公公，你这样嘱咐蒲公英种子，对它们可真关心呀！

你再提醒它们一次，什么地方能去，什么地方不能去呢？

（板书：

沙漠湖泊泥土）

（2）谁还想像太阳公公那样嘱咐蒲公英种子？

（3）再指名读，教师以评促读。

（二）第三自然段

1、对于太阳公公的话，小降落伞们是怎么想的、怎么做的？

请你们到它们中去了解一下吧！

2、学生自由读第三自然段。

3、引导自主交流，合作学习

同桌交流自己读懂的内容，用喜欢的方式呈现。

教师巡视、倾听。

4、集体交流评议。

（1）大部分种子听太阳公公的话（练读“小降落伞大声答道—到泥土中去生长！

”）

（2）可是，有两颗小种子却不这样想

出示：

“这黑黑的泥巴有什么意思！

瞧，那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。

到那儿去，我准会变成百万富翁。

”

（教师与学生对话，那你认为哪儿有意思？

（沙漠）指导用肯定的语气，兴奋的感情读二、三两句话。

）

另一颗种子想去哪儿？

师生对话。

出示：

这波光粼粼的湖面，一定能给我带欢乐！

指名读，用“无字词典”说说“波光粼粼”。

指导用得意的语气读。

、进一步移情导读

（1）太阳公公眼看着这两颗种子将有生命危险，它有多着急呀！

这时，它会怎样劝告那两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子呢？

（学生再以太阳公公的口吻劝它们。

）

（2）那两颗种子听得进大伙的劝告吗？

学生再次读两颗种子的话。

6、师生合作，有感情地朗读第三段。

（三）第四自然段

1、时间过得真快，第二年春天，情况怎样了呢？

读第四自然段，再交流。

2、指导对比读出可怜悲惨与幸福快乐不同的感受。

（齐读）

3、让我们想一想，当落到沙漠里和湖泊里的种子在生命垂危时，会想些什么？

（学生畅谈）追问：

看你们十分的后悔，认识到自己的错误——不该被表面现象迷惑。

如果再给你一次选择的机会，你又会怎么做呢？

一起去做茁壮成长的蒲公英吧！

三、总结全

1、齐读

2、看到这样的结果，你们有什么想法呢？

（学生自由谈）

教师小结：

是啊，大部分种子听从了长者的正确指导，茁壮而快乐地成长着；而两颗种子却为自己错误的选择付出了生命的代价，也得到了一个教训：

不能被事物美丽的外表所迷惑，不是所有表面闪光的东西都是金子，要全面地了解事物，找到真正适合自己的。

板书设计：

8蒲公英

沙漠　　　　　湖泊　　　　　　　泥土

金光闪闪　　　银花朵朵　　　　　黑黝黝

干死　　　　　淹死　　　　　　　茁壮成长

[教学反思]（搜索题关键的一两个字可以查找更多资料。

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本转载

蒲公英，大多数学生在生活中都见过，知道蒲公英会随风飘荡，四处为家。

拟人化的描述能激起学生的朗读兴趣，学生通过朗读结合生活经验，也能明白为什么沙漠、湖泊中的蒲公英种子会死去，泥土中的会成活。

但对其中的寓意并不一定能完全理解。

新程标准提出，要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

另外，标还指出：

在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

因此，在这篇第二时的教学过程当中，我综合运用了多种指导朗读的方法，让学生积极地投入到的朗读中，并引导学生转换角色，想象说话，从而使学生体会故事寓意。

一、创设情境，走进

《语程标准》指出“阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。

”小学生由于受知识水平、生活阅历的限制，与教材、中人物存在着一定的心理和情感上的差异，如果以“学生角色”这一固定模式参与思维，就很可能因为“立于外”而无动于衷。

故，一开始，我就创设了跟随蒲公英一同旅行的情境，让学生把自己当成“小伞兵”中的一员，想象中想去哪儿就飞哪儿。

学生兴致勃勃，想象着自己向往的地方，感受着作为蒲公英的快乐。

随后，我又让学生戴着头饰做太阳公公，亲切嘱咐蒲公英种子（即读好第二自然段），想象如何劝告误入歧途的两颗小蒲公英种子；再作为生命垂危的小蒲公英种子，说说当时心里的想法等。

这样，在堂上实现了学生身份的转变，迎合了小学生活泼好动、好表现的心理，将学生从外拉进了中，使学生更多地触摸到中的语言字，实现了学生与本之间的对话。

在多次的角色转换、想象练说的过程中，学生也已以自己的语言不知不觉地揭示了的寓意。

二、教师范读，引领感受

教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感，引发情感的共鸣。

教师动之以情地范读还能激发学生的学习兴趣，调动学生学习语的积极性，培养他们对语言字的正确理解能力和对语言字丰富敏锐的感受力。

由于年龄的差距，学生在扮太阳公公亲切嘱咐蒲公英种子时，说话的语气如同在与同辈交流，这样也就谈不上嘱咐了。

于是，我马上参与其中：

“老师也想作回太阳公公，好吗？

”随后投入地朗读中太阳公公的话，让学生感受到作为长辈应有的语气。

最后一段，讲述了不同做法的种子的不同命运，有着较强的对比性，学生读得不明显时，我也示范朗读了。

小学生大多反应灵敏，模仿力强，堂上老师为数不多的范读他们会尽心感受，努力模仿。

读好，体会中人物的情感也就蕴于其间了。

三、形式多样，读而不厌

在教学中，如果认识到朗读的重要性后，又片面追求“多读”，堂上让学生多次、反复朗读，却没有进行必要的指导，而且形式单一，那么学生读书只会流于形式。

看起“书声琅琅”的堂，实际上学生并没有真正参与教学，更没有得到语言字的训练，反而挫伤了学生朗读的积极性，甚至会养成了“拖腔拉调”“一字一读”唱读、指读等不良的朗读习惯。

因此，我在让学生以多读体会寓意的过程中，注意了朗读形式的多样性，有个别读、自由读、同桌交流读，分角色读等等。

另外，在再次让学生读两颗落入沙漠和湖泊的种子的话前，我穿插了这样一个过程：

师：

太阳公公眼看着这两颗种子将有生命危险，它有多着急呀！

这时，它会怎样劝告那两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子呢？

（学生以太阳公公的口吻劝它们。

）

师：

那两颗种子听得进大伙的劝告吗？

生：

听不进。

师：

再读读它们的话。

进一步引导学生体会两颗小种子的孤注一掷，读好对话。

这样练读，学生有新的感受，就不会感到枯燥而读得无力。

新程标准明确指出：

学生是学习的主人，堂教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教师是学生学习的组织者、引导者。

在这堂引导学生有感情地朗读，体会寓意的中，我始终以导拨者的身份出现，为学生驶向彼岸而掌舵，逐层拓展学生的思维，引导学生深入挖掘寓意，让学生通过自主探索，在不知不觉中懂得了一个道理，即的寓意。

所以说，这堂也突出了学生的主体性地位。

自然，这堂中也存在着许多不足。

如：

最后蒲公英茁壮成长的情景由于电脑操作不熟练没能向学生展示，致使学生少了一份直观感受。

再如：

板书的设计简洁明了，为学生复述作好了铺垫。

但由于考虑不成熟，相应的图片只是出示了一下，未能发挥其作用。

我想，如果能一起贴在黑板上，这堂的效果会更佳。

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