一下解决问题说课.docx
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在品读中建构教学
给位老师好，今天我说课的内容是人教版小学数学一年级下册第二单元的“解决问题”。
本次说课我的理念是“在品读中建构教学”，解决问题是义务教育阶段数学课程的重要内容之一，在整个数学教学中有着重要的作用。
它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。
因此，在教学中我将话语权留给学生，让学生在不断地交流中深化知识、培养能力。
而让学生会说、能说，这离不开对教材的深刻解读，接下来我将从品教材、读学生、构教学三方面展开我的说课。
一、品教材
解决问题不是孤立的专项训练，而是分散于新教材的各个单元，其目的在于让数学更加紧密地联系实际生活。
2011年的课标在课程的总目标中指出：
“通过义务教育阶段的数学学习，学生能运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
”基于此，教材在解决问题的编排中遵循了这项要求。
本节课的教学内容是解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题，让学生认识到在解决问题的过程中有些条件是和问题有联系的，有些条件和问题之间是没有关联的，从而让学生学会选择有效的信息解决问题，在解决问题的过程中本例题呈现了通过画图来辅助分析数量关系的方法，在“回顾与反思”环节，教材提供了检验解答结果是否正确的方法，使学生学会根据问题中的数量关系用加法检验减法问题的正确性。
二、 读学生
读学生就要读懂学生的知识起点、逻辑起点、能力起点。
本节课是在学生学习了简单的用加减法解决问题和20以内退位减法的基础上进行的，这既有利于学生进一步领会减法的含义，又可以为发现和解决稍复杂的问题打下基础，逐步提高学生发现并解决问题的能力。
让学生从单纯的直观思维逐步向逻辑思维发展。
三、 构教学
教学目标：
关于解决问题，新课标中第一学段的教学目标是：
“1、能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。
2、了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。
3、体验与他人合作交流解决问题的过程。
4、尝试回顾解决问题的过程。
”，根据新课标和本节课的内容，我将本节课的教学目标定为：
1、 熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。
2、 经历画一画、说一说、算一算等活动，进一步熟悉画图的策略，感受画图在解决问题过程中的作用。
3、 在回顾与反思中，理解检验减法的方法。
4、 感受数学与日常生活的联系。
教学重难点:
重点：
解决有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。
难点：
根据问题选择相关信息。
教法学法：
自主探究法、合作交流法、图文结合法
教学过程：
（一） 创设情境，发现问题
1、 出示主题图，让学生说一说从图中看到了什么，发现了什么数学信息，从哪里可以看出来。
问题是什么？
（设计意图：
引导学生仔细观察图片，提取图片中的数学信息。
培养学生通过数数、看文字等多种方法收集信息。
）
2、 让学生想一想，要解决“还有几人没来？
。
需要知道什么？
如何用我们已经知道的信息来解决？
3、 让学生自己思考后和同桌讨论怎样解题。
（设计意图：
培养学生独立思考、合作交流的学习习惯）
4、 同桌讨论之后全班进行交流，用到了哪些条件，如何解决这个问题，交流之后老师就提出疑问：
“我们队踢进了4个”这个条件为什么不用呢？
从而在师生的小结中得出：
有些条件在解决问题时是没有用的，是多余条件。
并指导学生用圆圈圈出有用的条件来理清解题思路。
（设计意图：
一年级的学生思维还停留在直观思维的阶段，因此圈出有用条件能对题意有更深入的理解）
（二） 图文分析，解决问题
1、这个环节让学生用画图的方式把题目的条件和问题表示出来，并组织学生进行交流，说明图中各部分表示的意义。
并列式计算，说一说算式中的16、9、7分别表示什么？
（设计意图：
让学生用自己喜欢的方式进行画图，并说一说每部分的意义，来帮助学生理解问题中的数量关系，体会用减法计算的道理）
（三） 回顾反思，强化策略
1、 在计算得出还有7人没来后，教师提问：
这个结果正确吗？
你有什么方法来验证？
引出用加法来检验。
2、 让学生回忆我们解决这节课的问题时分几步进行的，用什么方法帮助我们理解题目，是不是我们找到的所有信息都要用？
（设计意图：
在师生共同回忆中引导学生从多方面回顾解决问题的过程，有意识地培养学生如何更准确地解决问题，不断积累解决问题的策略，，特别是计算出结果后要回顾解决问题的过程，并检验解答的结果是否正确。
（四） 拓展提升，桥接深化
在这个环节我选用了书本上的练习，“做一做”和练习五的第2题和第4题。
（这几题题目中的已知条件和问题的呈现与例题的形式相同，是一个基本练习，进一步使学生明确根据问题找到多余条件）最后，设计练习六的第5题，
（这一题不仅让学生删选条件来解决问题，同时培养了学生根据相关信息提出问题并且解答的能力。
）
在练习设计这一环节，我在思考，如何才能让学生在练习中是这样的一个过程，而不是像上面这样的情况，同时也在思考：
如何让学生在这个知识上从瘦子变成胖子，在消化吸收后又如何从胖子变成瘦子。
各位老师，以上是我对本课的理解和设计，旨在体现突出学生主体性的教学理念，使学生积累活动经验，发展学生思维。
谢谢！
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