部编人教版初中《道德与法治》教材分析与使用建议.pptx

部编人教版初中《道德与法治》教材分析与使用建议.pptx

《部编人教版初中《道德与法治》教材分析与使用建议.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版初中《道德与法治》教材分析与使用建议.pptx（89页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

部编人教版初中道德与法治教材分析与使用建议,主要内容,理解,研究,规范,1,理解,2,研究,3,规范,修订的背景修订的内容编写的原则,呈现方式构建逻辑,栏目使用教学建议,1,理解,修订的背景修订的内容编写的原则,修订的背景,02,2011版课程标准的修订,01,2001-2016年间教育决策与教育改革形势的要求,课标修订遵循原则,课程性质变化,强调“以初中学生生活为基础”,学习主体的生活，即学生的生活，不排斥成人的生活，但不能以成人的生活代替学生的生活。

现实生活，但不排除以往生活和未来生活。

含义,明确“以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的”,在初中阶段，国家为培养社会主义合格公民而设置的课程；课程目标是适应学生成长需求，帮助学生形成正确的思想观念和良好的道德品质。

思想性,以社会主义核心观为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次引领学生发展，对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，为青少年健康成长奠定基础。

尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。

从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。

人文性,实践性,综合性,2001,2010,2011,教育改革的新形势与新要求,基础教育课程改革纲要（试行）,义教阶段修订课程标准,国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年德育为先能力为重,2012,党的十八大立德树人,2013,党的十八届三中全会社会主义核心价值体系中华优秀文化,2014,3月完善中华优秀传统文化教育指导纲要4月全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见五个统筹、核心素养、学业标准,2014,10月党的十八届四中全会把法治教育纳入国民教育体系,2016,教育部司法部全国普法办青少年法治教育大纲,教材修订中落实的要求,社会主义核心价值观和优秀传统文化；党的十八大以来历次会议精神。

明确要求，了解相关文件，更好地理解教材,01,核心价值观教育,02,遵循并落实课程标准,03,与时俱进,落实教育改革的新要求,启示1,修订的内容,3,4,5,2,1,突出“团队意识和集体荣誉感”的内容要点，在学生初中生活的起始阶段就帮助学生体会“学校生活的幸福”和“团结的力量”；,增加了“体会青春期美好”的观点，从了解变化，悦纳变化的角度帮助学生更全面的认识、更快乐、更自信地度过青春期；,整合了“学习观念、学习压力、学习方法”的相关内容，从理论认识到行为实践给学生以全面、具体的指导；,将“正确认识自己、发掘潜能”等内容与了解“劳动和职业特点及其独特价值”的内容有机整合起来，使劳动观念教育更有针对性；,突出了“自救自护”意识与能力的培养，从“灾害事故”和“非法侵害”两个层面对学生进行防灾自护的教育；,8,9,10,7,6,强调了“发展自控力”，从发生在学生现实生活中的“好奇心、从众心理”的角度进行教育；突出“媒介批评能力”，从利与弊、从个人与他人、集体和国家，从道德、纪律和法律等不同层面帮助学生全面认识网络，合理利用网络；,增加了“参与公共生活、公益活动”的内容，突出遵守公共秩序，从志愿者的角度帮助学生理解为他人、为社会服务的精神；,增加了“共创共享家庭美德的意识和能力”，帮助学生理解自己所承担的家庭责任，从理解、负责任的高度建设“和谐家庭”；,强调权利和义务的一致性，依照课标要求，将生命健康权、隐私权等相关的人身权利有机整合；突出“资源保护、环境保护、生态文明建设”相关内容；,将“稳定与发展、公平正义、和谐发展、共筑中国梦”等具有时代特征的内容融入到教材，突出社会主义核心价值观教育。

13,14,15,12,11,彰显生命教育主题（内容和条目，由过去的一条增至三条）。

突出法治教育（课标内容点增加，进而采取专册的安排）。

强化公民意识教育（透过法治教育、公共生活、公共精神教育进行）。

强调学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识。

突出全球意识。

认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望。

18,19,20,17,16,突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值。

重视对教学理念与方法的改革，强调优化教学过程。

提倡合作学习、探究学习、体验学习、对话学习，推动学习方式的改变。

重视代际间的双向互动和共同成长。

做好大中小学德育课程的衔接。

内容的“新”,新增了现行课标之外，对学生有现实教育意义的新内容。

资源的“新”,重视人类优秀文化，尤其是中华优秀文化的传承。

直面社会现实问题，引发学生思考。

启示2,变,不变,新增观点；深度、广度新材料、新活动、新表述,研究话题与观点；课程性质,编写的原则,社会主义核心价值观的统领,课程性质与功能的坚守,育人规律的遵循,优秀传统文化的体现,社会主义核心价值观为统领在国家意志、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间，青少年自身的学习与生活需要之间找到一种既科学又艺术的联结与契合，让核心价值观的思想之光照亮生命，进入青少年的精神世界。

有专题、有渗透，显隐结合、多维展开，循环往复、螺旋上升。

课程性质与功能的坚守,作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它与日常德育以及学校党团少先队组织教育成为并驾齐驱的三条德育工作路径。

它必须依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全。

教材设计及教学归宿是超越知识，指向价值教育。

道德、心理、法律、国情四大领域的综合,情感态度、实践能力和知识认知三维目标的融合,活动性学习方式与其它学习方式的有机结合,育人规律的遵循,初中阶段的学生进行道德学习与法治学习的规律。

既要和其他学科一样遵循学生身心发展的规律，又要遵循学生思想品德形成与发展的规律。

采用开放式提问、开放式讨论、开放式留白,满足多样化的需求,中华优秀传统文化的体现,将中华优秀传统文化的精髓融入教材，以丰富和提升教材的思想性与人文性。

选择适合的、在现代生活中富有生命活力的材料。

正文和资源类素材使用了思想深邃、语言凝练的古文句来表达。

呈现方式,隐含寓意,行为引导,有生命力思想深邃语言凝练,启示3,以教材为载体的价值观教育的寓意深刻,观点和材料更加厚重,符合教育理念,契合新课标和规划纲要倡导的教育理念，关注学生发展，有意识地对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育；诚实、负责、奉献等传统美德教育；平等、进取、开放、竞争等现代观念教育，使学生逐步适应现代社会的发展。

关注学生成长,有助于学生责任意识的树立、积极生活态度的培养，将对学生的健康成长起到基础性作用；能有效激发学生学习道德与法治的兴趣；更符合学生的认知规律和品德形成规律，便教利学。

原则,特点,在问题的分析、观点的呈现等方面，力图给学生提供思维、判断、选择的条件，让学生结合所学、所感，结合自身的经验作出正确的选择。

教材的设计以学生不断扩展的生活为背景，注重从学生已有的生活经验出发、解决学生面临的生活问题、注重从学生生活感受中总结提高。

依照课标要求，以“德育回归生活”的理念为出发点，以初中学生逐步扩展的生活为基础，遵循学生品德形成规律，全面统筹三个年级的教学内容。

选择性,生活化,整体性,层次性,实践性,整体内容构建注重学生的年龄特点和认知水平，由近及远、由浅入深地设计教材体系结构，各年级内容分布各有侧重，体现螺旋上升。

教材观点的形成借助于实践活动，使课文生动形象，具有可读性和可操作性，激发了学生的学习热情和积极性。

特色,设置观点交锋，重视价值澄清,坚持育人为本，强调思想性,学科整合，家校合作，实现综合性与实践性,贴近社会实际，强调与时俱进,关注人文素质，体现人文性,1,理解,修订的背景修订的内容编写的原则,远？

近？

虚？

实？

用？

思？

基础,2,研究,呈现方式构建逻辑,呈现方式,以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。

总体设计,建构逻辑,01,02,03,内容组织逻辑,呈现的逻辑,思维的逻辑,内容组织的逻辑,同心圆,关系轴,呈现的逻辑,思维的逻辑,教学的逻辑,2,研究,呈现方式构建逻辑,追求：

坚持依托知识，并超越知识，导向价值认同和行为实践。

体现思想性与人文性，坚持价值引导。

注重行为指导。

做到具体、易操作，提倡行为实践与改善，激发学生用行动去改变的意愿。

2,研究,呈现方式构建逻辑,启示：

不避讳用教材，利用教材开展教学。

要给学生讲观点，千万不要给学生讲概念，在研读教材时要提取核心观点。

关注思维，设问的开放，实现思辨能力的培养。

用教材讲观点,用教材重生成,用教材重思辨,用教材重反思,3,规范,栏目使用教学建议,栏目使用,应对问题,教材中留白的处理教材留白有利于教师与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间的交流和沟通；有利于学生动手、动脑积极参与教学过程；有利于学生根据自己的生活经验，从生活中真实的问题切入，提出自己的解决办法，从而呈现出教材的开放性、生成性。

教材中的留白留下的并不是一块空白，它是教材与学生的对话，是教师与学生的合作，看到了学生成长的足迹，留白使教材更加精彩。

思考的痕迹成长的足迹,多角度多层面,操作层面,运用层面,text,结果层面,*作为教与学的资源*作为过程评价的成果,*随教学过程完成*作为作业课前或课后完成,*有助于教学过程的推进*有助于学生对问题的分析,拓展空间的落实突出研究性学习、合作学习，调动学生积极参与教学活动，并通过实践活动内化、感悟知识；运用所学知识解决实际问题。

思考操作实践,内容、时间、活动的整合,有取舍,01,结合具体的教学内容，以小组合作方式，通盘考虑，灵活安排。

有指导,02,为学生提供思考的资源或获得资源的途径，提出学习活动明确而具体的要求。

有评价,03,提供展示、检查、交流活动成果的机会，并作为过程性评价依据。

名言的正文化处理名人名言，以其精炼的语言和精深的教育作用对正文的观点有画龙点睛的作用，易于被学生接受，也有助于弘扬中华优秀传统文化。

对栏目使用的总体建议,取舍,整合,借力,对栏目使用的总体建议,取舍,整合,借力,*对教学的有效性*对学生思考的价值*教学时间安排,*相近内容的栏目使用可以相互整合，精选一个栏目的活动，做实做深,*有些栏目的内容，在课堂上不好处理时，要有借力的思想。

教学建议,提升自我的积淀,教材的观点有更新，有深化，一方面要依据课程标准对理论观点做适切性的分析；另一方面要关注自己，要学习，要拓展自己的理论厚度，研究观点的深度，教学才能做到深入浅出。

推荐可以阅读的书目教育心理学类：

课程标准解读鲁洁、王逢贤主编：

德育新论陈会昌著：

道德发展心理学/儿童心理与行为研究书系朱小蔓：

情感教育论纲谢弗等著：

发展心理学斯滕伯格著：

青春期哲学类：

傅佩荣：

哲学与人生罗伯特所罗门：

大问题简明哲学导论,做实校本教研,专家解读型,单一讲座,统一共识,由外而内,分析研讨型,头脑风暴,建立共识,由内而外,教材分析的理念构建共识,分析研讨型,头脑风暴,建立共识,由内而外,认识角度不同理解层次不同使用方式不同,研讨交流充分表达,转变教研方式：

听参与；文本性收获思想性收获；支撑观点的理论实施教学的方法；,启示,教材熟悉的标准实现三读,启示,熟悉教材本身更要理解支撑教材观点背后的理论；只有进入教材，才能跳出教材；,课例研究的结果建立规范,依据教材，按部就班开展教学,基于教材，整合内容开展教学,启示,做好课例研究才能真正体会新教材；实现“高配”即个性化探索有赖于学情分析；,用研究寻找提升的发力点,新教材,内容,方式,资源,研究的话题,新教材的重复，不仅有各册之间的重复，也有单元之间的重复，甚至还有同一主题内容的重复。

有些重复是必要的，但是一定要做好不同年段间教学观点衔接的研究。

衔接,整体看教材,似曾相识,循环是必须的,提高了的认知水平扩展的生活加深理解,反复显现与螺旋式上升,启示,研究是为教学服务的；研究的课题来源于教学中的问题；伴随研究更成长；,坚守新教材鲜明的理念与特色；德育回归生活，关注价值引领；活动中情感体验的追求，注重思想提升！