苏教版五年级语文上册教学反思.docx
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苏教版五年级语文上册教学反思
苏教版小学语文五年级上册教学反思汇编
从《师恩难忘》想到……
几年前曾读过一篇文章，是著名现代乡土作家刘绍棠先生写的散文，题目叫《师恩难忘》。
初看题目，猜想内容，觉得可能是写老师怎样关爱他，怎样教导他……，以此来赞美教师的伟大。
但是读过之后，似乎给人一种文不对题的感觉：
作者在文章里描写了一位姓田的老师给孩子们上课的情景，田老师上课有个特点，就是每讲一课都要编一个引人入胜的小故事，他教四个年级的语文，每课都是这样，作者受业四年，听了上千个故事……老师上课，学生听课，这是在学校里最普通的事情了，怎么会说“师恩难忘”呢？
我产生了疑问。
不久前，在翻看一些旧书的时候，又拿起《师恩难忘》细细读了几遍，我突然有所顿悟，在字里行间似乎品味到了师恩的真正含义，并不禁为自己曾经产生过的疑问感到羞愧。
作者虽然写的只是老师上课，学生听课，这些最普通的事情，但田老师每节课讲的故事，如同春雨点点，滋润着他的心田，丰富了他的想象力，使他具有了发达的形象思维，而这些正是一个作家必备的素质。
试想如果没有当年老师讲的一个个精妙的故事，也许在中国的文坛上会失去一位有才华的作家，我们也就读不到那些充满泥土芳香，至真纯美的作品了。
老师那广博的知识和独特的教学方法，使作者把文学当作了自己为之奋斗一生的事业。
掩卷沉思，文中的田老师是旧中国的一位普通小学教师，他的学校就是一座破庙，他的学生有四个年级，他没有接受过正规的师范教育。
是什么让作者对老师终生难忘？
是广博的知识和高超的教学艺术，这便是体现在田老师身上的高尚的师德。
教师的才学感染熏陶着学生，甚至成为了一生的追求，可见教师自身的素质与教学水平，对学生的成长起着多么至关重要的作用，这种潜移默化的感染，陶冶着每个孩子的心灵。
师德是什么？
在新时期，师德体现在哪里？
新时期的党员教师要做师德的模范，我们可以从很多方面来界定师德，但一名教师除要具备高尚的道德之外，必须具备广博的知识和适应孩子需要的教学能力，这是根本的要求。
想想近代的名师陶行知、蔡元培……，再想想当代的名师孙维刚、李烈等等，这些教师的楷模，哪一个不是学识渊博，教学艺术精湛的顶级人物呢？
他们在课堂上用知识滋养着一棵棵幼苗，用知识架起心灵与心灵之间的桥梁。
师爱有种种，做有才学的教师，做能上好每一堂课的教师，这是为师之本，师爱之本。
在很多老师看来，上课是教师最普遍的工作，是每天都要做的事情，正因为如此，我们往往会对课堂感觉淡然。
我走进过很多老师的课堂，很多老师给我留下深刻的印象。
一位老师讲《小猫钓鱼》，在黑板上顺手拈来一只“小猫”，学生的眼睛变得明亮了；一位老师讲古诗，声情并茂地朗诵，让学生不由得为他鼓掌喝彩……我们每天都要走上三尺讲台，而正是在这三尺讲台上，你会让一颗颗幼小的心灵生出理想的翅膀。
我们今天上的每一节课，都是在为学生的明天奠基。
要做师德的模范，不仅体现在关爱孩子的身体和心理的健康上，更表现在要努力提高自身素质，丰厚自己的学识，提高教学水平上。
我们应该做一名有学识的教师，因为自古就有“学高为师”的说法。
我们应该使自己的课堂生动起来，让学生的心灵在这里得到滋养。
让我们多读读书吧，书本会让我们变得厚重起来。
用你拥有的知识爱学生，用你掌握的教学方法，改变你的课堂，锻炼自己，磨练自己。
也许，将来我们也会听到，有一个声音会对你说，师恩难忘！
教学反思《陶校长的演讲》
《陶校长的演讲》是苏教版小学语文教材第九册中的一篇课文。
本文是著名教育家陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康，学问，工作，道德四个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。
演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。
走进教室，我问学生：
“同学们想不想成为优秀的学生？
”学生们立刻回答道：
“想！
”我当即让学生们讨论：
“那么怎样才能成为优秀的学生呢？
”学生争相回答。
有的说：
“要认真刻苦。
”有的说：
“不懂的地方要问。
”还有的说：
“要好好学习各门课程。
”我对学生说；“同学们说的都很好，那么下面让我们听听陶校长是怎么说的吧。
”
我请学生阅读《陶校长的演讲》，让学生说说陶校长的演讲讲了什么。
学生读书后很快回答：
“讲了每天四问。
”学生找到了“四问”，文章的段落也就很清晰了，学生很容易理清了课文的脉络。
在第二课时的学习中，主要是让学生理解陶校长为什么要问这“四问”？
怎样才能在这四个方面取得进步？
在教学过程中，由于课前准备和经验不足，我将“四问”这一整块拆零为一个个单一的问题去讲，使整个整体感知部分显得零乱，没有条理，自然也没能取得好的教学效果。
在随后的合作探究和角色表演两个环节里，我分别提出了“陶校长为什么要大家每天问这四个问题呢？
这四个问题对我们学生有什么重要的意义？
”和“你认为在现实生活中你哪一问作的比较好？
”这两个问题让学生加深对“每天四问”的理解。
起来回答的学生都答的很不错，但由于我没有及时给予学生鼓励，使得教学气氛并不活跃。
在这一课的教学过程中，除了存在上述不足外，还有另外的不足。
比如对教材的挖掘不深，因此在教学过程中每个环节讲解的不够深入；此外，还有我的教态不够亲切，使用的语言不恰当，不符合儿童的语言要求，并且语调过于平缓，讲课的激情不足。
以上就是我对《陶教授的演讲》这一课的教学反思。
在以后的时间里，我会努力学习，改正不足，争取在不久的将来能够象陶校长说的那样，取得“长足的进步
做陶校长的评委——《陶校长的演讲》教学思考
我国著名人民教育家陶行知的这则演讲，应该说对于人的终身成长是非常有价值的，可以这么说，这篇演讲是我国现代终身教育的典范文章。
反复阅读这篇文章，我们会发现这四问不是能简单教成四问，一问一答，答案明确，教学结束了。
也就是说，这是一篇典型的教学起点性文章。
我一直倡导，每篇课文都是起点，我们应该引导学生沿着这个起点奔跑起来。
假如孩子们学习这篇文章，不能奔跑起来，就说明我们把这篇文章教完了。
这篇文章我教过一遍，就那一遍让我终身难忘。
在此，我先叙述一下我的教学过程：
在学生反复朗读这篇文章，清楚这篇文章的内容后[课文内容其实不复杂，孩子读那么几遍，就会知道这篇文章写得是什么，假如我们仍然停留在这种分析上，分析来分析去，孩子们肯定讨厌这篇说理文的]，我采取的教学方法是这样的：
师：
同学们！
《陶校长的演讲》这篇文章已经读了多遍了，内容都知道，有好多同学也能够背下来，并且能学着陶校长那样演讲起来了。
下面，我想换一种方式思考这篇文章。
师：
我想请同学们当评委，为陶校长的演讲打分，打任何一个分数都要说出理由，最高分是100分。
请同学们听配乐演讲。
[以苏教版教材提供的配乐朗诵作为素材]
[同学们认真听着、想着、在给陶校长打分]
师：
你们一定要用好自己心中的标准来打分，给多少分都要学出自己给分的理由。
[学生思考了几分钟后，有学生举手]
生1：
我给陶校长的演讲打100分。
这篇文章太精彩，让我们懂得了许多道理。
明白如果我们每天都这样地问问自己，这样地激励和鞭策自己，我们就一定能在健康、学问、工作、首先各方面有长足的进步。
生2：
我也给陶校长的演讲打100分。
因为每一问都那么好，告诉我们该怎么做。
生3：
我同样给陶校长的演讲打100分。
因为这是陶校长给他的学生讲的，他的学生肯定说这四问好，否则我们就不会学这篇文章的了。
生4：
我也给陶校长的演讲打100分。
因为从第一问到第四问，每一问都那么震撼人心。
…………
[说到这儿，大家都是满分。
当时的我，想到孩子看来已经理解这篇文章，事实上我在备课中想到这一方法，也没有想到什么特殊的分数。
所以听到同学们这些表白，自然内心十分高兴，原因很简单，孩子们懂得了这篇文章所表达的东西。
所以，我准备说……]
师：
同学们说得真——[我刚刚要说，一位同学举起来了手（一位女生，叫熊一威）]你想给陶校长打多少分呢？
生：
我想给陶校长的演讲打99分。
师：
（我笑着说）你为什么这么吝啬，舍不得把那1分给陶校长呢？
生：
我应该给陶校长打个100分，也应该给他打个100分。
不过我要试验几个月，每天问问自己，如果真进步了，我就把这1分给陶校长，如果我一点进步都没有，说明陶校长的演讲不管用，到时那99分也不能给。
[听到这儿，我感觉到这个孩子真的用心学这篇文章了。
全班同学听完所说，自动给她鼓掌]
师：
（非常激动）你说得真好，我们都应该加入到这个四问中来，从今天开始就问，几个月后再来给陶校长评分。
……
我这个班的学生，今年读六年级了，当时他们是问自己了，但坚持下来的不多，因为当时带他们时间太短，估计这件事他们早就不做了，我也感到一种内疚。
假如学校让我带下去多好，心里早就想过这个问题。
因为我带那么几年，我就会督促他们，让他们在自问中成长起来。
也许这四问，他们没有忘，想办法还能激活她。
但这只能是我的一厢情愿了。
今天，我不能教这一课，我在默默地祈祷学过这篇文章的孩子能够问起来，坚持才能体会到价值。
如果今天来教，我就把这篇文章变成祈祷文，为孩子的终身祈祷，我与他们一起祈祷。
平淡出新奇朴实显壮美——《寻隐者不遇》教学拾遗
义务教育小学语文第八册第１９课《古诗两首》中的第一首《寻隐者不遇》，是唐代诗人贾岛写的，这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。
短诗采用寻访者向童子打听师父的去向，童子作了回答的形式写的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。
我在教学中，觉得有如下两点需着重体会：
一、体会诗里平淡中出新奇的地方。
这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。
“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。
简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。
从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。
但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。
最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。
答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。
这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。
所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。
二、体会诗里朴实中显壮美之处。
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。
这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。
教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。
“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。
这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。
有条件的教师，可依照诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。
从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。
以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。
别有一番诗趣在其中──古诗《所见》教学实录及反思
第一版块：
创设情境，初读古诗。
师：
在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？
教师倾听学生的谈话，了解学生的想法，在此基础上引出古诗《所见》。
师：
夏天的农村有许多有趣的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！
古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。
于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。
（板书课题，齐读课题。
）
师：
袁枚到底看到了些什么？
轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。
（学生听教师范读古诗。
）
师：
听出来了吗？
袁枚看见了些什么？
生：
他看见了一个小牧童。
生：
他还看见了树上有一只蝉。
生：
他看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
师：
原来他看到了一个可爱的小牧童。
多有意思的一首诗呀！
现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。
学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况。
了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以贴大黑板上的大树上。
在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：
所：
（引导：
你在生活中见过这个字吗？
）
闭：
（引导：
闭上我们的小眼睛。
）
立：
（引导：
立正的立就是这个立。
）
蝉：
（引导：
蝉是一种什么样的小动物呀？
学生畅谈后出示蝉的图片，小结：
蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！
人们也就叫他“知了”。
你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。
（将图片贴到黑板上的大树上。
））
牧童：
（引导：
放牛的孩子就叫牧童。
）
捕捉：
（引导：
小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。
）
师：
现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。
齐读古诗。
第二版块：
再读古诗，入情入境。
播放笛子曲：
《快乐的小牧童》，课件出示画面：
牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
师：
（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！
小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！
多快乐呀！
小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。
我们来读一读这两行诗。
（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）
师：
你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？
生：
他是这样骑黄牛的。
（边说边做动作）
师：
做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？
生：
（得意的边做动作边朗读。
）
师：
好神气呀！
小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？
那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！
（播放笛子曲：
《快乐的小牧童》）
生：
（骑黄牛，读古诗。
）
师：
小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！
（突然停止音乐）“嘘！
咦？
歌声怎么停了？
你们看，（出示画面：
牧童呆呆地站在树下。
）小牧童怎么不唱歌了？
他为什么不唱了呀？
”
生：
因为他可能唱累了，想歇一会儿。
生：
他可能怕吵着别人了。
生：
小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。
师：
你为什么这样想啊？
生：
因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。
生：
还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
”就是说他想住蝉。
（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。
）
师：
小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。
咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！
”（引导孩子在读的时候入情入境。
）
（自由朗读）
师：
谁来读一读？
生：
（很大声地读）
师：
哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。
你再读一读。
生：
（小声地读）
师：
我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。
生：
（齐读）
师：
你们说，小牧童捉到蝉了吗？
生：
（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。
）
师：
你说捉住了，怎么捉住的？
来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？
（指大树上的“蝉”）
生1：
（上台后没有捉到蝉，太高了。
）
师：
哎呀，树太高了，爬不上去呀！
怎么办那？
快帮小牧童想想办法呀！
生2：
可以搬快石头来，踩在石头上爬。
师：
（向四周看）小树林里没有找着大石头块呀，再说，石头块也太矮了！
怎么办呀？
生3：
骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。
师：
好办法呀！
那你来试一试！
生：
（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉”。
）
（鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。
让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。
）
师：
小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？
生3：
高兴。
师：
这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！
小朋友们喜不喜欢这个小牧童？
喜欢就记住这个可爱的小牧童呀？
生：
喜欢。
师：
那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。
（练习背诵）
第三版块：
指导书写。
一、示范指导：
这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。
（粉笔演示，重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，注意点的位置。
）
二、自由练习书写。
（播放音乐：
《快乐的小牧童》。
）
三、集体评议：
引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？
如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？
第四版块：
拓展延伸
学生齐背古诗后教师讲述：
不止这一首，其实还有很多古诗是写农村的事儿，老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。
推荐古诗：
《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。
[评析]
古人云：
“诗有别趣，非关理也。
”《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。
当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！
当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！
整首诗童趣横生，情趣盎然。
因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。
只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。
而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。
那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？
这堂课做到了：
第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。
诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。
想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。
本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。
让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。
歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。
在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。
在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。
正所谓：
“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
”
《去打开大自然绿色的课本》教后反思
读出文字中的文字
——《去打开大自然绿色的课本》教学片段与反思
教学片段：
师：
同学们，刚才我们从作者孙友田那诗化的笔触里，领略到了大自然中的一幅幅的奇趣妙景。
大家读着诗的每一节，都仿佛看到了一幅幅生动的画儿。
下面，老师要请大家再细细地去读读诗句，想想那画面，而在那刻，你的脑海里有没有出现相应画面的四字词语来呢？
生品读诗句，想象。
师：
你读着想着，哪些诗句的画面让你想到了什么词？
生1：
我读了整首诗，在我的眼前浮现的大自然我想用两个词来形容，那就是“生机盎然”，和“生机勃勃”。
生2：
我读到“果园的丰收，沃野的耕耘”时，仿佛看到了果园里红扑扑的苹果，黄澄澄的梨子，稻田是金黄一片，人们开了，就想到了“硕果累累”和“五谷丰登”。
生3：
我读到“青山说——”“绿水说——”，顿时脑海里就出现了“绿水青山”“山清水秀”这两个词语。
生4：
“鸣禽、野花要和你们相聚”，这句里，我听到了鸟儿的歌唱，花儿开得热闹非凡，用上的词是“鸟语花香”。
……
师相机板书（……心旷神怡、神清气爽、郁郁葱葱、古木参天、朝气蓬勃、百花争艳……）
师小结：
瞧，只要我们仔细地品读诗句，就会发现这文字之中原来还蕴含着文字呢。
那接下来，你能再结合着诗歌，用上这些词语来介绍一下我们美丽神奇的大自然吗？
生练说——交流。
教学反思：
较以往，自己教学诗歌，总无外乎这个流程——初读诗—想象画面—体会情感—入情再读诗。
而也是这样的一个流程，使自己往往会忽略去挖掘文字之中还蕴藏着的文字。
“诗中有画”，而“画中还有诗”，这后面的“画中之诗”，有着很大的潜发性：
其一，是学生对诗句情感的再升华；其二，是发挥了学生再造想象力；其三，对学生阅读的积累与运用来说，更是一个很好的练兵场。
这堂课上，学生用自己的语言表达的大自然是如此的生机，如此的令人热爱，如此的令人向往，不禁提醒自己，以后在教学诗歌时，不是就诗歌而教诗歌，而是要教会学生读出诗歌的文字之中的文字。
“得法与课内，得益与课外”，这样的阅读，或许对学生以后理解诗歌，喜爱诗歌，亲近诗歌起到一些作用，哪怕这作用是点滴的，只要有，我就对自己说，如此的训练是有必要。
启发引导，让学生主动、生动、活泼地学习语文——教《装满昆虫的衣袋》后感
装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。
教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。
一、课题入手，质疑问难。
这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。
上课开始，我先板书课题，然后询问学生：
“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？
”并顺手在课题上打了个“？
”，学生思维活跃，发言热烈，有的问：
“谁的衣袋装满了昆虫？
”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？
”有的问：
“装满了昆虫是为了做什么的？
”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？
”还有的问：
“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？
”学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。
二、扣住课题，理清脉络。
文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清晰，目标明确。
我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。
学生仔细读书，很快画出了这样几个句子：
“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。
”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。
”“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。
”我引导学生认真思考，自由讨论课文应该怎样分段。
由于学生对课文已有整体的把握，因此很快讨论出了结果。
有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简单地公布“统一”答案，更没有粗暴的否认一方，而是充分肯定学生爱思考、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。
我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们积极动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么可贵的学习品质！
也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。
三、抓住“着迷”，逐段分析。
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。
“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。
学习第三段时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。
学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。
大多数学生找到了“敏捷”、“高
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