完整版普通高中通用技术课程教学资源整合策略研究毕业设计.docx
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完整版普通高中通用技术课程教学资源整合策略研究毕业设计
本科毕业论文
二级学院
机械与电子工程学院
专业
物理学
年级
2010级
学号
学生姓名
唐万敦
指导教师
左庆峰
职称
讲师
完成时间
2014年05月30日
独创性声明
本人郑重声明：
所呈交的毕业论文（设计）是本人在指导老师指导下取得的研究成果。
除了文中特别加以注释和致谢的地方外，论文（设计）中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果。
与本研究成果相关的所有人所做出的任何贡献均已在论文（设计）中作了明确的说明并表示了谢意。
签名：
年 月 日
授权声明
本人完全理解贺州学院有关保留、使用本科生毕业论文（设计）的规定，即：
学院有权保留并向国家有关部门或机构送交毕业论文（设计）的复印件和磁盘，允许毕业论文（设计）被查阅和借阅。
本人授权贺州学院可以将毕业论文（设计）的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编论文（设计）。
本人论文（设计）中有原创性数据需要保密的部分为：
无。
签名：
年 月 日
指导教师签名：
年 月 日
目录
摘要4
1国内发展动态5
2选题缘由5
3对通用技术课程的认识6
3.1课程标准要求6
4对高中通用技术课程教学资源的认识8
4.1通用技术课程教学资源的定义8
4.2通用技术课程资源的分类8
5开发普通高中通用技术课程教学资源的可行性分析12
5.1资源的独立性12
5.2资源的适用性12
5.3资源的经济性12
5.4资源的来源性13
6普通高中通用技术课程资源整合策略13
6.1整合的定义13
6.2普通高中通用技术课程教学资源整合原则13
6.3高中通用技术课程教学资源整合策略14
结束语17
参考文献18
Abstract.19
致谢20
普通高中通用技术课程教学资源整合策略研究
作者：
唐万敦
指导老师：
左庆峰
摘要:
创新实验《通用技术》课程是在全国推广的一门新兴的高中课程，是一门立足于实践与创新的课程，是一门注重学生参与动手的课程，是一门重视生活与学习联系的课程。
如何把这门新课程上好、上活是这门新课程能否继续实行的关键。
首先我们要满足学生的好奇心与兴趣，有足够的新鲜而充满乐趣的学习资源提供给他们学习。
由于这是一门新兴课程，所以很多方面都还在探索阶段，在教学资源这模块更是一大缺陷，如何整合教学资源使学生发自内心的喜欢这门新课程更是急需解决的问题。
关键词：
创新实验；新课程；通用技术；教学资源
1国内发展动态
目前我国正在大力的推行新课程改革，在这次的课程改革中通用技术课程成为普通高中的一门新兴课程。
2003年教育部研究作出初步规划，2004年有广东、山东、海南、宁夏、江苏五个省份参加了首批新课程实验改革。
广西省在2012年启动创新实验课程改革，并完成全区首批通用技术实验学校的选定、开设通用技术课程教师培训。
至今，有越来越多的学校在开设创新课程《通用技术》课程，对通用技术教师的需求量越来越大。
如果按这样的形势发展下去，但是通过培训的老师是远远满足不了的。
创新实验发展虽然迅速，但毕竟是刚推行的一门新课程，但是在很多方面发展还不是很完善。
比如说，在教学资源这一模块上就有很大的发展空间。
对创新实验《通用技术》课程的开发还有一个很大的提升空间，如何开发新的教学资源？
如何整合教学资源？
这将是我们要面对的很大的挑战。
2选题缘由
创新实验《通用技术》课程是一门新兴的技术课程，目前为止还没有对应的师范专业培养，师资来源主要是省内从2012年起从各高校募集的志愿者以及各中学派遣的教师参加创新课程《通用技术》师资班的培训。
笔者于2013年7月份在桂林师范大学参加广西创新实验第二期师资班培训，并在9月份师资班结业的时候顺利签约到梧州二中担任《通用技术》课程志愿者，目前还留在梧州二中继续任课。
在任课的一个多学期以来，跟在校的老师、搭档一起开发过一些教学资源项目，通过观察学生对课程的反映情况和跟学生的交流，更清楚学生的需求。
我们主要用广东版教材，这是主要的教学资源，但我们不一定要根据教材来上课，因为教材上有些模块涉及得得内容比较广泛、学生对该方面的认识比较浅略。
这样对研究《通用技术》课程资源的整合有很大的帮助对如何整合教学资源拥有最直接的研究资源。
3对通用技术课程的认识
通用技术课程的定义：
通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术[1]。
通用技术课程和信息技术课程统称为技术课程，《通用技术》课程注重学生的技术素养，提升学生的技术意识。
当今社会，随着“读书死，死读书”的一些现象日益严重，大多读书分子在校期间成绩较好的，得到学校老师的青睐和家庭父母的溺爱。
导致大多数高中学生与家长达成统一目标——只为高考！
目前，大多数高中生的目标都是高考，所以只在乎高考考试科目，对其他科目很难提起兴趣“舍得”花点时间去关注，以至于到了大学出现生活不能自理、羞于面对现实的、心理素质脆弱。
《通用技术》课程就是在高考之外国家新推行的一门技术课程，重在培养学生的技术素养以及动手能力，使学生学有所用把学到的知识在实际生活中应用起来，这样就可以达到学以致用的的效果。
让学生在学习中获取知识，学到知识后自己动手实践巩固知识。
在实践的过程中吸取失败的教训和体验成功的喜悦。
这才是我们读书学习的真正的目的，而不是一味的追求分数。
3.1课程标准要求
高中《通用技术》课程标准明确指出：
高中《通用技术》课程是立足九年义务教育的基础，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标[2]。
这个目标也可以成为《通用技术》课程的三维目标，知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观。
3.1.1知识与技能
知识与技能是说学生在学习《通用技术》课程的过程中，首先可以了解知道通用技术的一般设计程序步骤、测试调试。
不同的设计要根据各自的特点与要求按照简单明了、操作方便的原则设计，一切向简单化设计。
调试过程要清楚地知道我们的待测试物品要求达到的要求，具体测试方法可以多样化可以充分发挥学生的想象力，在可以实现测试的前提下给学生创造一个想象空间。
其次，材料的选取与加工方法。
材料的选取要根据我们制作的作品的性能、技术要求、实际应用来选取合适的材料。
对一些未知性能的材料在特殊情况下可以采用，但在使用前必须要进行样品测试特别是一些非常态技术要求的情况。
加工方法也是一样要根据材料的属性选择适当的工具、作品的要求和实现的功能要求对材料进行加工。
在选取好材料的基础上根据设计图可以对材料勾画出雏形进行简单的粗加工，然后再进行细加工。
在细加工的时候要严格按照操作顺序进行确保学生的人身安全。
大型工具操作以及一些电动工具的操作在学生未掌握操作要领之前教师一定要亲自示范操作或者在旁边指导监督。
要让学生学会对材料和加工工具的选取依据和一般的加工方法，提高学生基础技术知识的掌握，开阔技术学习的视野。
3.1.2学习过程与方法
通过学习《通用技术》课程在学习的过程中要求学生学会从技术的角度提出问题、解决问题，能多角度提出解决问题的方案，发展批判性思维和创造性想象的能力[3]。
通用技术课程本来就是一种开放式的课堂，学生在学习的过程中难免会遇到一些问题，这时就要让学生先通过独立思考提出问题并学会跟同学讨论问题、分析问题在提出解决问题的方案，分析解决方案的可行性。
在这个过程中，学生提出来的问题在未论证之前是可以多面性的，锻炼学生的独立思考、敢于想象的思维方式。
学生通过讨论可以学习到其他同学的思考问题的方式，使学生的敢于在众人面前发言，在听取别人的方法的同时跟自己的方法对比，取长补短？
3.1.3情感态度与价值观
通过学习《通用技术》这门课程使学生形成对科学技术的敏感性和兴趣，亲身体验到科学的神奇。
在生活中与大的一些现象可以联系到一些简单的科学理论依据。
通过与同学、老师的交流形成善于表达、学会聆听、严谨发言的习惯。
在学习与创作的过程中亲身体验科学创作的成就感，拉近对科学创作的陌生感，从新认识科学科学其实并不遥远。
感受科学的亲近性，其实生活与科学紧密相连。
生活从不缺少科学，只是缺少我们发现科学的细心。
只要大家有一颗善于观察的心，就可以在生活中不断发现科学的痕迹，学会在生活中寻找创作的灵感。
在通用技术课程实施过程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标是一个不可分割的整体，应注意融合与协调，努力实现三者的有机统一。
4对高中通用技术课程教学资源的认识
4.1通用技术课程教学资源的定义
[4]课程教学资源是个宽泛的概念，一般是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和，包括教科书、图书资料、网络以及学校、家庭和社会中所有有助于实现课程目标、促进学生发展和教师成长的各种资源[4]。
在XX上查询，教学资源为教学的有效开展提供的素材等利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等；广义也涉及教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。
又有狭义定义说教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境、以及教学后援系统等。
那普通高中通用技术课程教学资源就可以理解为是：
一切可以被通用技术课程所利用、所服务的有效资源。
4.2通用技术课程资源的分类
通用技术课程教学资源范围很广，从不同的角度可以分为不同的种类。
从属性来分可以分为物质资源和非物质资源；从空间来分可以分为校内资源和校外资源；从来来源来分可以分为生活资源、学习资源。
虽然教学资源从不同的角度分类可以分为不同的类别，同一种资源在不同的分类条件属于不同的资源，但它们具有一个共同的条件，就是可以为《通用技术》利用。
下面对通用技术课程教学资源的分类以及对教学资源的现状分析。
4.2.1教师资源
教师资源，师者，传道授业解惑也；教师，是教育的载体。
所以教师资源必须要充足，可以满足学生的求知的需求。
目前为止全国高校还没有开设属于《通用技术》课程的教师专业。
就广西而言，担任《通用技术》的老师大多数是学校的一线教师通过短期的培训转岗过来担任通用技术课程老师的，多为信息技术老师、物理老师或者是大学在校生通过培训，以志愿者身份到高中去担任《通用技术》课程的任课老师。
这样教师队伍没有在通用技术课程的平台上实践过，学缺乏通用技术课程的教学得相关经验。
转岗过来的老师还要自己在通用技术这门新课程的教学上进行交流学习。
通用技术课程的理念之一是创新，那么新转岗的老师就必须要从原来的上课模式向新型教学模式转变。
教师队伍的转变首先应该是教学思想、教学方法的转变，在这个基础上，教师要不断学习，形成新的知识结构，不断完善与学科相关的技术设计、技术试验、技术制作、技术评价等原理性知识和操作性技能[5]。
教师队伍首先要自己掌握好课程的教学理念和课程的目标才可以更好的施教，以最小的成本换回最大的成绩。
但恰好因为转岗的教师，还没有受到新课程的条条框框所束缚，对一个未知的教学领域反而使他们可以更好的发挥他们的创作力去建设去塑造通用技术课程。
通用技术课程本身就是一门注重创新的课程，不但要学生敢于创新同时也要求教师勇于创新。
本人有幸参加广西创新实验师资班第二期培训，然后签约到梧州市第二中学（以下简称“二中”）担任《通用技术》课程的志愿者。
在二中的《通用技术》组的成员有三名志愿者，以及经过培训的过的信息技术老师、物理老师、化学专业毕业的化学老师各一名。
在教师的来源看，教师资源主要是来自广西创新实验师资班的志愿者。
志愿者也通过短期的培训，所以在很大程度上还不属于专业的《通用技术》教师，所以说在教师资源这一块中还是很欠缺的。
4.2.2学生资源
学生资源，从字面上我们可以简单地理解为普通高中在校生。
学生是课堂的主体，是接受教育的对象。
高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力，逻辑思维能力和怀疑精神，都达到了新的水平[6]。
高中生正是想象力丰富的时代，创造力十足。
学生的奇思妙想往往会出乎你的想象，这是我们就必须要给一个足够的平台让学生充分发挥他们的想象。
他们对新生的事物充满好奇，同时对一些朦胧的问题敢于质疑，提出自己的看法与见解。
所以我们要以丰富的知识面来满足学生的好奇心与求知欲。
同时，学生是知识的接纳者，教育的目的就是如何让学生更容易的去接纳新知识。
但是每个学生不是在同一个模具里印出来的，他们的想法会稀奇古怪、各有不同，我们要如何应对学生提出来的这些想法。
有些想法是接近无厘头的，有些是经过他们缜密的思考的，这些都是他们的想法。
只要学生对他们的想法言之有理、可以说得出一些见解的，我们都应予以肯定鼓励，这样有助于学生树立自信心。
但是我们也要对学生的一些想法加以论证后，知道学生来验证他们的想法。
让他们在失败中吸取教训，在成功之后总结经验并积极与大家分享。
4.2.3文本资源
文本资源，主要是指以文字记载信息的资源。
主要包括教科书、相关图书、报纸、期刊杂志等，记载《通用技术》课程相关信息的文字信息的课本材料，我们都称之为文本资源。
这类资源来源广泛，主要是从教科书中获取，还可以通过图书馆查找、网络查询和期刊报纸的查阅中获取。
但正由于这类资源来源广泛、范围涉及面广，所以我们在搜索可利用的信息的时候需要花费更多的时间和精力。
而且这些资源不同的出版有不同的解释，虽然大同小异，但仍需要我们去分析与整理。
通用技术课程的教科书的版本主要有粤科版（广东科技出版社）、苏教版（江苏教育出版社）、地质版（地质出版社）等为主，目前二中所用的教材就是粤科版的。
还有其它类型的文本资源，如报刊、图书就数不胜数了。
通用技术课程是从2003年推行的，至今已有十年了，很多的人对通用技术的研究越来越透彻，主要是对通用技术课程资源的开发与利用以及。
广西从2012年开始实行，属于比较后推行的省份，在很多方面还得跟其他省份的学习，我们自身也要根据我们的特点来挖掘适合我们的发展前进的道路。
4.2.4网络资源
网络资源，是指通过互联网查询得到的资源。
主要包括有视频、图片、文字材料等。
当今社会互联网的发展突飞猛进，在这上面储存着大量的信息糟粕参杂，需要我们以正确的心态对待，懂得合理利用网络信息也是一种学习的过程。
国内外信息通过网络在瞬间就可以传播到世界各地。
正是由于网络的快捷，我们可以通过网络的手段获取更多的教学资源。
我们可以通过网络搜索，自动检阅筛选出相关信息，使资源得到共享。
如果只是通过教科书来开设这门课，那么课程的资源来源就是少乎又少了。
我们要充分利用当今发达的互联网在网络上搜索适合我们的共享资源，同时我们也可以在网络上资源共享。
我们在开发一个新的项目的时候往往都会缺少经验和一些科学数据，我们就可以在网络上查找合适的视频、图片、材料进行分析理解，从而获得我们需要的资源。
网络资源这条通道，方便快捷是我们大多数人都在使用的一种资源。
我们在获取资源的同时还可以通过网络进行远程的交流，及时网罗有用的信息，把通用技术这门课开设的有声有色，相信这是大多数通用技术老师的愿望。
4.2.5家庭实践资源
家庭实践资源包括两个方面：
在家庭中需要动手操作的实践资源，如风扇的清洗、一些简单的家电的维修等；在家庭中需要设计的实践资源，如家庭小饰品的设计、物品的合理安放设计、节水省电的设计等[7]。
学生通过在学校的学习掌握了一定的知识与技能之后，可以在家里尝试着用于生活，把学到的知识与技能在父母面前展示。
高中生大多数都是留宿生，平时与父母见面的机会甚少，希望得到父母的关注、得到父母的鼓励与肯定。
那么在家里做一样自己喜欢、父母也欣赏的物品摆在家里。
或者家里的电器坏了，自己可以清洗一下、维修好也是一件可以让人感觉自信的事情，同时也会获取父母赞许的目光，就是对学生学习的最大的动力。
家庭实践资源，就是一个很好的让学生在父母面前展示的平台，学生学到的知识可以真正的运用起来这才是教育的初衷。
4.2.6物质资源
物质资源，是指为我们所利用的一切物质材料与工具资源。
物质资源如果再分细一点还可以分为工具类资源与耗材类资源。
在开发不同的课程项目的时候会用到不一样的工具与耗材。
我们比较常用到的工具有锯子、钳子、锤子、螺丝刀等，偶尔要用到一些电动工具，如钻、砂轮机、切割机。
有时候为了提高精确度好要用到比较大型的雕刻机、台钻等。
常用要的耗材是螺丝钉、热熔胶等。
我们会针对所开设的课程项目选择我们需要的耗材。
有时候有些耗材是市场没有得买，需要我们自己收集的，有些是要到废品回收站收集的。
如我们在上学期开设水火箭项目的时候用来做火箭箭体的汽水瓶跟做降落伞用的破雨伞是让学生自己收集的，密封胶圈是我们自己去废品回收站买的破内胎，还有气门芯是去自行车修理店买的也有在网上买的。
物资资源种类很多，我们不可能每一样都储备在实验室里。
这就需要我们对我们开设的项目要有足够的了解提前准备好工具跟耗材，对耗材做好预算，能采购的及时采购，可以收集的要提前收集。
还要积累我们开设课程的经验，使老师跟学生达成共识，在我们日常生活中的一些废弃物品能够及时的判断是否能为我们课程所利用，养成废品回收的良好习惯。
我们这门通用技术课程提倡的一个重要的理念就是节约环保，废品的合理利用正是课程所提倡的理念之一。
5开发普通高中通用技术课程教学资源的可行性分析
5.1资源的独立性
教学资源的独立性。
通用技术课程教学资源种类很多，而且每一种资源从不同的角度分可以分为不同的种类。
但是每种资源的属性、特征是不会改变的。
随着通用技术课程的发展日益壮大，对资源的需求量也会日益增加，目前已开发的资源必定跟不上发展的需求，那开发新的教学资源就是必走之路了。
这个要求在教师资源、物质资源中特别明显，首先是教师的来源，目前主要是其他科目的教师转岗过来的，那我们可以尝试着使更多科目的教师加入到通用技术课程上来，这样就可以打破科目的独立性，使各科目联系起来的话那么通用技术课程将会成为众学科之中相互联系的枢纽。
5.2资源的适用性
教学资源的适用性。
随着通用技术的发展，涉及的范围会越来越广，原有的资源可能就不适合我们以后发展的要求了。
及时开发新的资源就可以避免到时候出现的“枪穷弹绝”的困境。
如教师资源要从更多科目的教师中选出优秀的教师补充教学所需；物质资源的材料部分更是要源源不断的开发新的资源，研发新的项目以满足学生的求知要求等。
只有我们在教学中不停地积累经验，养成一种善于发现的眼光，才可以把材料资源尽可能多的开发、提高物质资源的利用率。
5.3资源的经济性
资源的经济性。
但从物资资源的角度来说，从各科目的经济投入来看，通用技术课程的投入是最多的一个科目之一。
在课程的实际开设中要尽可能的让更多的学生得到动手锻炼的机会，使更多的学生的动手能力得到提高、技术素养得到提升，这时候我们在材料资源这一块上就要考虑成本问题了。
相等的投入，为了得到更多的材料资源、让更多的学生有动手的机会，那我们只能降低成本。
甚至从其他的物质资源的中选出跟我们要求的物质资源属性相似、相同的廉价材料来代替。
这就需要我们在原来的基础上不断地探索、开发新的资源来满足发展的趋势。
5.4资源的来源性
资源的来源性。
我们开设课程是针对开课的学生的而不是个人，其特点之一就是需求量大，所以资源的来源的渠道一定要广泛且收集容易。
这个要求的网络资源、物资资源中就体现得很明显。
大家都知道，在互联网发达的今天上网已经不再是什么奢侈的事情了，方便快捷是它们的特点，我们可以使用手机或者电脑通过互联网迅速的搜索到我们需要的图片、视频以及一些文字材料。
物资资源也一样，由于考虑到学生的数量，所以我们需要的物资资源必须是来源广易取的。
通过开发新的资源可以给学生一个更大的选择空间，同时避免物资短缺是出现无课可上的尴尬。
6普通高中通用技术课程资源整合策略
6.1整合的定义
词典定义整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此连接从而实现新系统资源共享和系统工作，其精髓在于将一些零散的东西组合在一起，并最终成为有价值的有效率的整体；定义策略就是为了某一个目标，首先预先根据出现的问题指定的若干对应的方案，并且在过程中根据形势的发展和变化指定出的方案或者根据形势的发展和变化来寻则相对应的方案，最终实现目标。
普通高中通用技术课程资源整合策略我们可以理解为，为了实现普通高中通用技术课程资源整合这个目标而提出的方案与对策。
6.2普通高中通用技术课程教学资源整合原则
6.2.1要紧扣课标，从课标出发
通用技术课程教学不能偏离课标，课标就像是指航明灯，引领着通用技术课程发展的方向与道路。
以课标为开课的标准，以课标为教学目标。
要跟着课标的指引方向开设好这门创新课程。
不然很容会把通用技术课程开设成技工学校，会让人误以为是走技工学校的道路。
要以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性发展为目标。
6.2.2在创新的平台上给学生足够的发挥空间
高中生正处于想象力丰富、富有创造力的时期。
这就需要教师的正确的引导、指导，使学生的想象力与创造力向更高层次突破。
我们要做的不是让学生学什么、做什么，而是指导学生在前人的基础上创造些什么。
不但原有的要让学生掌握，还要让学生结合社会现状、个开放性的平台，让学生根据自己的理解创造出有自己个性的东西，要在这个过程中提升自己的技术素养与知识技能。
6.2.3从生活出发，创造源于生活用于生活
大多教师恐怕都会遇到过学生这样的提问：
我们学这些东西到底有什么用？
如果我们只是跟学生长篇大论地去陈述读书可以提升自身素养，恐怕大多数学生就不满意了。
开设这门课就是想让学生从身边出发感受身边的科学、动手体验身边的科学。
从身边出发，就可以让学生用自己的行动来告诉自己为什么要学习了。
要让学生真真切切地在生活中学习，挖掘生活中的科学知识学习科学知识，再经过自己动手实践把源于生活的科学理论知识用于实际的生活之中，这次是教育的意义。
6.2.4环保节约而有创造性的。
环保节能是创新技术通用课程提倡的一个理念之一。
现在不但社会发展要讲究环保节能，还有课程的开设也要讲究环保节能。
环保节能无时无刻都应该提倡，我们要建立一个节约环保型的社会，要从学生做起。
学生正处在一个模仿的生长期，对周围的发生的事物都善于模仿，包括老师的行为、学校的做法都会影响到学生在今后的生长道路的人生态度与价值观，特别是学生感兴趣的事，他们更是要去模仿。
那我们现在就要在实际行动中给学生灌输节约环保意识，提高学生的自身修养素质。
同时废物利用减小污染促进创造和谐美好社会的建设。
6.3高中通用技术课程教学资源整合策略
高中通用技术课程教学资源整合策略，主要针对开设的课程项目对所需要的资源进行一个优化组合，是学生更容易接受、更乐意去接受，以最小的劳动代价使它发挥出最好的教学成果。
只有了解通用技术资源，敢于创新通用技术要在教学过程中敢于创新，才能让通用技术课程发展更高的一个平台。
6.3.1挖掘高质量的通用技术教师
不管是通过转岗还是招聘志愿者或者专职通用技术教师。
越多科目的教师转岗过来通用技术课程涉及的课程内容就越广泛。
打造一支有活力且富有创造力的通用技术教师团队，任何的教学都不能缺少教师。
教师，俗话说能者为师；前面也提到过目前为止乃至全国高校都还没有专门的通用技术教师，都是其他专业的一线教师培训转岗或者其他途径进入到通用技术教师这里来的，虽然缺少经验。
但正因为这个，通用技术课程教师资源来源广泛，教师可以尽情地发挥自己原来教的课程的特点和内容结合通用技术课程的课标就可以开发出更多的开课项目。
每个教师可能都来自不同的科目，在原来的教学的过程中由于先入为主，可能会
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