统编小学语文一年级下册第八单元教学评价建议.docx

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统编小学语文一年级下册第八单元教学评价建议

统编小学语文一年级下册第八单元教学评价建议

　　一、进行教学评价要考虑的几点

　　要发挥语文课程评价的多种功能，尤其要发挥其诊断、反馈、激励和发展的功能，以促进学生的发展。

　　要侧重于形成性评价。

因为形成性评价关注一篇课文和一个单元的学习过程，能及时反馈学生的学习过程和结果，能及时揭示教与学的问题，有利于及时改进教与学活动。

　　要关注评价方法的适应性，设计评价要注意可行性和有效性，评价方法要适应评价的内容。

　　要关注学生是否学会。

教学的目的是要让学生学会，因此，教学评价就成为整个教学过程不可或缺的环节。

没有教学评价这一个重要的操作步骤参与其中，就不能说是一个完整的教学环节，因为，无法了解学生是否学会。

　　要根据教学目标的水平要求进行评价。

有的教学目标的目标水平是了解、知道的，如园地的“我的发现”；有的教学目标的目标水平是发展性的，如园地的“字词句运用”的查字练习、“日积月累”，这类水平要求的教学目标，无需设计评价。

　　二、识字单元评价的构成

　　按照识字单元的教学进程，单元评价应该由各课文课堂教学的教学评价和单元的教学评价构成。

不进行课文教学评价是因为识字单元的选文特点和教学目标决定的。

　　各课文课堂教学的教学评价是指在课堂教学过程中，某一教学目标学习完结后进行的教学评价，属于形成性评价。

进行课堂教学的教学评价要注意做到：

1.必须预先设计好教学目标达标的标准，设计好问题情境的答案；2.根据教学目标设计学习任务或问题情境，以组织学生开展学习活动；3.组织教学目标的学习活动必须能让全体学生参与；4.学习任务或问题情境要用外显行为动词陈述学习结果，以能观察、衡量，进行评价。

　　例如，《操场上》的教学目标“能与同学说说自己喜欢的体育活动，激发参加体育活动的兴趣和愿望”的评价。

　　标准：

能用句式：

“我喜欢_______体育活动。

”说出自己喜欢的体育活动。

　　全体与外显：

朗读课文，根据课文内容和生活实际，和同桌用句式：

“我喜欢_______体育活动。

”说一说自己喜欢的体育活动。

　　这是全体都要参与做的一个学习任务；“和同桌”“说一说”都是外显行为动词可以通过观察、衡量，了解是否做到、达标。

　　单元的教学评价是指一个单元学习完毕，对该单元的教学目标达成的评价。

它相对一个单元而言，是终结性评价；相对一册教科书而言，是形成性评价。

　　三、各课文的教学评价建议

（一）《动物儿歌》评价建议

　　1.《动物儿歌》的评价目标

（1）借助汉语拼音，能正确朗读课文。

（2）图文结合和结合生活实际，了解句子的意思，了解“蜻蜓”等六种动物的活动状况及表现的生活习性，激发了解小动物的兴趣。

　　（3）能正确认读“蜻”等12个生字新词；能正确读记“蜻蜓展翅”等6个主谓短语。

　　（4）能正确读写“间”等7个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

　　2.课堂教学的评价建议

（1）能正确朗读课文的目标评价

　　通过读准（音准，不添字、不漏字、不回读）和读通顺流利（有节奏地朗读）两个阶段评价学生是否达到教学目标。

（2）图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容的目标评价

　　用PPT出示课文插图，指名一学生根据老师朗读句子，指示插图相对应内容位置，其余学生则在课本上用手指指示；老师打乱儿歌句子顺序朗读，没朗读一句检测反馈一次。

通过这样的图文对照，评价学生是否达到了解课文内容的教学目标。

　　（3）会认读的字的目标评价

　　在写字教学或语文基础知识教学前通过游戏形式进行评价。

设计游戏要注意做到：

打乱呈现顺序，不注音；能让全体参与；通过动作外显以能观察衡量；关注后进生。

例如，要求会读的学生站起来读；站起迟疑的或没有站起读的学生，点名认读。

　　（4）读记6个主谓短语的目标评价。

　　可采用同桌打乱顺序对说的方式，如，甲说“蜻蜓”，乙则说“蜻蜓展翅”，然后教师了解测试状况，并对后进生进行师生对说补救。

　　也可采用游戏形式进行评价，如教师举起动物形象图片，学生说出该动物的主谓短语。

设计游戏要注意做到：

打乱呈现顺序；能让全体参与；通过动作外显以能观察衡量；关注后进生。

例如，要求熟记的学生站起来读；站起迟疑的或没有站起读的学生，点名认读。

　　（5）会写的字的目标评价

　　因会写的字有一个复习巩固的阶段，不宜采用即时评价的方法进行评价，留待单元评价才进行评价。

　　（6）写字良好习惯和执笔姿势、写字姿势的目标评价

　　在写字练习过程中，采用观察等级记录法进行评价。

四个等级分别为：

　　优秀：

能自觉做到比较长时间内执笔姿势正确，身体姿势端正；能读帖动笔，自觉对照修改。

　　良好：

在指导提醒下，做到比较长时间内执笔姿势正确，身体姿势端正；能读帖动笔，对照修改。

　　及格：

需反复多次提醒才做到执笔姿势正确，身体姿势端正；尚能读帖动笔，对照修改。

　　不评定：

未达到“及格”标准的。

（二）《古对今》评价建议

　　1.《古对今》的评价目标

（1）借助汉语拼音，能正确朗读课文；背诵课文。

（2）图文结合和结合生活实际，了解词语、句子意思，了解课文内容。

　　（3）能正确认读“圆”等12个生字新词，正确读记“和风细雨”等7个词语。

　　（4）能正确读写“古”等7个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

　　2.课堂教学的评价建议

（1）能正确朗读课文的目标评价

　　通过读准（音准，不添字、不漏字、不回读）和读通顺流利（有节奏地朗读）两个阶段评价学生是否达到教学目标。

（2）背诵课文的目标评价

　　采用同桌互背互评的方式进行评价，然后教师了解互背互评状况，并请后进生再背记。

　　（3）图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容的目标评价

　　在会认读的字评价后进行评价。

评价方法：

采用教师出示学生不了解或不理解词语图片，学生说出对应的词语。

要注意做到：

打乱呈现顺序；能让全体参与；通过动作外显以能观察衡量；关注后进生。

例如，要求知道的学生站起来说出；站起迟疑的或没有站起读的学生，点名说说。

　　例如：

严寒

酷暑

莺歌燕舞

鸟语花香

　　（4）会认读的字的目标评价

　　在写字教学或语文基础知识教学前通过游戏形式进行评价。

设计游戏要注意做到：

打乱呈现顺序，不注音；能让全体参与；通过动作外显以能观察衡量；关注后进生。

例如，要求会读的学生站起来读；站起迟疑的或没有站起读的学生，点名认读。

　　（5）读记读记“和风细雨”等7个词语的目标评价。

　　可采用同桌互背互纠的方式进行评价，然后教师了解测试状况，并请后进生再背记。

　　也可采用游戏形式进行评价，如教师图片，学生说出对应的词语。

设计游戏要注意做到：

打乱呈现顺序；能让全体参与；通过动作外显以能观察衡量；关注后进生。

例如，要求熟记的学生站起来读；站起迟疑的或没有站起读的学生，点名再读。

　　（6）会写的字的目标评价

　　因会写的字有一个复习巩固的阶段，不宜采用即时评价的方法进行评价，留待单元评价才进行评价。

　　（7）写字良好习惯和执笔姿势、写字姿势的目标评价

　　在写字练习过程中，采用观察等级记录法进行评价。

四个等级分别为：

　　优秀：

能自觉做到比较长时间内执笔姿势正确，身体姿势端正；能读帖动笔，自觉对照修改。

　　良好：

在指导提醒下，做到比较长时间内执笔姿势正确，身体姿势端正；能读帖动笔，对照修改。

　　及格：

需反复多次提醒才做到执笔姿势正确，身体姿势端正；尚能读帖动笔，对照修改。

　　不评定：

未达到“及格”标准的。

　　（三）《操场上》评价建议

　　1.《操场上》的评价目标

（1）借助汉语拼音，能正确朗读课文。

（2）图文结合和结合生活实际，了解课文（词串、儿歌）内容，能与同学说说自己喜欢的体育活动。

　　（3）能正确认读“操”等12个生字新词。

　　（4）能正确读写“打”等7个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

　　2.课堂教学的评价建议

（1）能正确朗读课文的目标评价

　　通过读准（音准，不添字、不漏字、不回读）和读通顺流利（有节奏地朗读）两个阶段评价学生是否达到教学目标。

（2）图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容的目标评价

　　在会认读的字评价后进行评价。

评价方法：

采用教师出示某一体育活动的图片，学生说出对应的词语。

要注意做到：

打乱呈现顺序；能让全体参与；通过动作外显以能观察衡量；关注后进生。

例如，要求知道的学生站起来说出；站起迟疑的或没有站起读的学生，点名说说。

　　（3）能与同学说说自己喜欢的体育活动的目标评价

　　在图文结合和结合生活实际，了解词串意思，了解韵文内容的基础上，以学习任务：

“用句式‘我喜欢_______。

’和同学说说自己喜欢的体育活动。

”以评价学生能否与同学说说自己喜欢的体育活动的教学目标。

　　（4）会认读的字的目标评价

　　在阅读教学后，写字教学或语文基础知识教学前通过游戏形式进行评价。

设计游戏要注意做到：

打乱呈现顺序，不注音；能让全体参与；通过动作外显以能观察衡量；关注后进生。

例如，要求会读的学生站起来读；站起迟疑的或没有站起读的学生，点名认读。

　　（5）会写的字的目标评价

　　因会写的字有一个复习巩固的阶段，不宜采用即时评价的方法进行评价，留待单元评价才进行评价。

　　（6）写字良好习惯和执笔姿势、写字姿势的目标评价

　　在写字练习过程中，采用观察等级记录法进行评价。

四个等级分别为：

　　优秀：

能自觉做到比较长时间内执笔姿势正确，身体姿势端正；能读帖动笔，自觉对照修改。

　　良好：

在指导提醒下，做到比较长时间内执笔姿势正确，身体姿势端正；能读帖动笔，对照修改。

　　及格：

需反复多次提醒才做到执笔姿势正确，身体姿势端正；尚能读帖动笔，对照修改。

　　不评定：

未达到“及格”标准的。

　　（四）《人之初》评价建议

　　1.《人之初》的评价目标

（1）借助汉语拼音，能正确朗读课文，背诵课文。

（2）图文结合和结合生活实际，了解每小节大致意思。

　　（3）能正确认读“之”等13个生字新词，正确读记“初始”等8个词语。

　　（4）能正确读写“之”等7个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

。

　　2.课堂教学的评价建议

（1）能正确朗读课文的目标评价

　　通过读准（音准，不添字、不漏字、不回读）和读通顺流利（有节奏地朗读）两个阶段评价学生是否达到教学目标。

（2）背诵课文的目标评价

　　采用同桌互背互评的方式进行评价，然后教师了解互背互评状况，并请后进生再背记。

　　（3）图文结合和结合生活实际，了解每小节大致意思的目标评价

　　可以与背诵课文练习结合进行评价。

评价方法：

教师说某一小节的大致意思，学生背诵该小节。

要注意做到：

随机呈现顺序；能让全体参与；通过动作外显以能观察衡量；关注后进生。

例如，要求能背诵的学生站起来背诵；站起迟疑的或没有站起背诵的学生，点名背诵。

　　（4）读记“初始”等8个词语的目标评价。

　　可采用同桌打乱顺序对说的方式，如，甲说“初”，乙则说“初始、初夏”；然后教师了解测试状况，并对后进生进行师生对说补救。

　　（5）会认读的字的目标评价

　　在阅读教学后，写字教学或语文基础知识教学前通过游戏形式进行评价。

设计游戏要注意做到：

打乱呈现顺序，不注音；能让全体参与；通过动作外显以能观察衡量；关注后进生。

例如，要求会读的学生站起来读；站起迟疑的或没有站起读的学生，点名认读。

　　（6）会写的字的目标评价

　　因会写的字有一个复习巩固的阶段，不宜采用即时评价的方法进行评价，留待单元评价才进行评价。

　　（7）写字良好习惯和执笔姿势、写字姿势的目标评价

　　在写字练习过程中，采用观察等级记录法进行评价。

四个等级分别为：

　　优秀：

能自觉做到比较长时间内执笔姿势正确，身体姿势端正；能读帖动笔，自觉对照修改。

　　良好：

在指导提醒下，做到比较长时间内执笔姿势正确，身体姿势端正；能读帖动笔，对照修改。

　　及格：

需反复多次提醒才做到执笔姿势正确，身体姿势端正；尚能读帖动笔，对照修改。

　　不评定：

未达到“及格”标准的。

　　四、单元教学评价建议

（一）单元教学的评价目标

　　1.能正确读写“间”等28个生字词。

　　2.能正确认读“蜻”等57个字。

　　3.在具体的语境中能正确辨析同音字“青”和“清”、“再”和“在”。

（二）单元教学的评价建议

　　1.评价目标2，采用认读的专项评价方法进行评价。

用“蜻”等57个会认读的字用词语和句子的形式，设计三份不同的评价题目，学生抽取其中一份，略作准备后进行认读，采用等级评定。

优秀：

能正确认读“蜻”等57个会认读的字；良好：

读错1—2个；及格：

读错3—4个；不及格：

达不到及格标准的。

　　2.评价目标1、3，采用书面综合评价方法进行评价。

　　评价目标1，可采用听写、在语境中读拼音组词语、形近字比较组词等题型进行评价。

　　评价目标3，可参照语文园地的形式，设计一定的语境让学生辨析填空。