高中语文《鸿门宴》教学设计 新人教版必修1.docx
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高中语文《鸿门宴》教学设计新人教版必修1
甘肃省武威市第三中学高中语文《鸿门宴》教学设计新人教版必修1
课题
授课班级
高一（6）
授课时间
教
学
目
标
知识
技能
掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。
过程
方法
1.掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
2.掌握翻译文言句子的一些方法。
情感
态度
价值
观
体会作品中蕴含的的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
教学
重点
借助注释及熟知的文言知识理解文意
教学
难点
现代汉语复述课文的故事梗概
课型
新授
主要教学方法
教学
模式
合作探究
教学手段与教具
板
书
设
计
故事情节：
本文中心：
鸿门宴
本文线索：
杀不杀刘邦
本文顺序：
时间顺序
本文结构：
开端、发展、高潮、结局和尾声
宴前（幕后活动）：
无伤告密亚父定计夜访张良刘邦定策项伯说情
宴中（明争暗斗）：
沛公谢罪范增示意项庄舞剑樊哙闯帐义责项羽
宴后（脱身除患）：
沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤
作业
设计
1.借助注释或工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
2.反复诵读全文，熟悉文意。
教学
反思
武威第三中学教学设计续页
教学过程（教师活动、学生活动）
补充修改
一、导入
在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。
项羽说:
“彼可取而代之也。
”刘邦却说：
“大丈夫当如此也！
”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。
二、介绍时代背景．
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
项羽在钜鹿（今在河北）大败秦军，消灭了秦军的主力。
同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。
刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。
后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。
三、作家作品介绍
1、司马迁介绍
2、《史记》有关知识
是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；
本纪:
叙述历代帝王的历史；世家：
叙述贵族王侯的历史；
列传:
历代诸侯之外名官名人的事迹；表：
各个历史时期的简单大事记；
书：
记载典章制度，天文地理。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
四、播放课文朗读，整体感知课文。
1、听课文朗读后正音。
2、提问：
“这是一场真正意义上的宴会么？
”
这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。
后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。
3、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。
下面给同学们3分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。
故事情节：
本文中心：
鸿门宴
本文线索：
杀不杀刘邦
本文顺序：
时间顺序
本文结构：
开端、发展、高潮、结局和尾声
宴前（幕后活动）：
无伤告密亚父定计夜访张良刘邦定策
项伯说情
宴中（明争暗斗）：
沛公谢罪范增示意项庄舞剑樊哙闯帐
义责项羽
宴后（脱身除患）：
沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂
诛杀无伤
全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。
矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应紧密，也可说是一个动人的完整故事。
四对主要人物
1.雄主:
项羽←→刘邦.
2.谋臣:
范增←→张良.
3.武士:
项庄←→樊哙.
4.内奸:
项伯←→曹无伤（曹虽未出场,影子同在）.
五、布置作业：
1.借助注释或工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
2.反复诵读全文，熟悉文意。
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编写时间：
2014年09月20日学期总第2课时授课者:
金瑞
课题
鸿门宴
授课班级
高一（6）
授课时间
教
学
目
标
知识
技能
解释重点字词，引导学生疏通课文
过程
方法
1.串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式
2.讨论课文内容，课文第二段写了哪几件事？
对故事的发展有什么作用
情感
态度
价值
观
体会作品中蕴含的的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
教学
重点
引导学生留心课文中特殊的字词与句式
教学
难点
串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式
课型
新授
主要教学方法
诵读法，讲练结合
教学
模式
合作探究
教学手段与教具
电子白板
板
书
设
计
作业
设计
1.借助注释或工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
2.反复诵读全文，熟悉文意。
教学
反思
自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文
武威第三中学教学设计续页
教学过程（教师活动、学生活动）
补充修改
一、讲解课文一、二两段：
第一段：
1、指名朗读课文，正音：
2、解释重点字词，引导学生疏通课文：
3、提问，引导学生了解课文：
①课文第一段记叙了哪几件事？
这些事件对情节展开起了什么作用？
第一件事“曹无伤告密”。
曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。
矛盾挑开，故事“开端”。
第二件是“范增进言”。
范增是项羽的主要谋士．他对形势的判断十分正确。
对刘邦的用心了如指掌．“急击勿失”的主张非常英明。
矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
②项羽接获曹无伤的密报．当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。
请说说其中包含了些什么？
就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。
项羽岂能容忍？
再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。
《史记》载：
秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。
籍曰：
“彼可取而代也。
”梁掩其口，曰：
“毋妄言，族矣！
”梁以此奇籍。
）
第二段：
1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：
2、讨论课文内容，提问：
A、课文第二段写了哪几件事？
对故事的发展有什么作用？
第一件事“项伯夜访”。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
第二件事“张良献策”。
张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿．约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）
“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
B、在万分危急的形势下，项伯来通风报信，张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，此处可以看出张良有何过人之处？
刘邦的为人如何？
张良的沉稳机警，处变不惊。
（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。
）
刘邦狡猾，善于权变
C、曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻，说明项羽是一个什麽样的人？
项伯是一个什麽样的人？
羽：
优柔寡断，缺乏政治远见
伯:
重义而不分敌我，迂腐
D、张良说：
“沛公今事有急，亡去不义。
”项伯则说：
“今人有大功而击之，不义也。
”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？
提示：
古人认为“义”，就是“宜”。
《礼记·中庸》说：
“义者宜也。
”韩愈在《原道》中则进一步解释：
“行而宜之谓之，义。
”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。
课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。
项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。
项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。
可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则 。
3、学生自读课文一、二两段，教师释疑解难。
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编写时间：
2014年09月20日学期总第3课时授课者:
金瑞
课题
鸿门宴
授课班级
高一（6）
授课时间
教
学
目
标
知识
技能
了解故事情节，把握课文内容。
过程
方法
1.掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
2.掌握翻译文言句子的一些方法。
情感
态度
价值
观
体会作品中蕴含的的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
教学
重点
学习课文第三、四段，掌握一定的文言实词，指导学生翻译难以理解的句子；
教学
难点
掌握翻译文言句子的一些方法
课型
新授
主要教学方法
诵读、讲练结合
教学
模式
合作探究
教学手段与教具
电子白板、音响
板
书
设
计
古代礼仪：
帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；
长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。
宾主之间相对，则为宾东向，主西向；
宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向再次为北向，西向侍坐。
作业
设计
1、自读课文五、六两段，疏通文字。
2、 概括课文中几个主要人物的形象。
教学
反思
武威第三中学教学设计续页
教学过程（教师活动、学生活动）
补充修改
一、复习旧课，检查预习情况：
１．提问：
在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？
此处行文轻描淡写有什么作用？
[点拨]：
“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。
张良过人之处在于确信项伯可以利用。
他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报；他也了解项伯与项羽的关系，通过由项伯必能获得理想的效果；尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决双方矛盾。
此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。
（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。
）
二、读讲课文三、四两段：
曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。
“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？
第三段：
学生朗读第三段后提问：
1.鸿门宴上发生了那些精彩的情节？
请简要归纳。
第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，
第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。
2、提问：
刘邦谢罪是否诚心，何以见得？
提示：
并不诚心。
迫于形势不得不如此。
而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！
3、提问：
文言文以简约为美，课文第三节为何要详细说明鸿门宴上各人的座次呢？
鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位；范增南向坐，是第二位；再次是刘邦，张良则为侍坐。
从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
4、提问：
“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？
这一事件给后人留下了哪一个成语？
提示：
“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，
第四段：
1、指名试讲课文，师生共同订正。
2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。
3、提问：
“樊哙闯帐”是故事的高潮。
课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？
写“樊哙闯帐”的目的是什么？
（是不是“喧宾夺主”）
语言描写：
“此迫矣！
臣请入，与之同命”。
语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：
“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：
“嗔目视项王”，“头发上指，目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。
浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
5、提问：
有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？
如有区别，区别在哪里？
为什么会有这样的区别？
提示：
两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。
刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。
而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。
从策略上看，二者区别也明显。
刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。
二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。
6、自由诵读课文（或数人；或几组分角色读三、四两段）。
小结：
课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。
刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举玦，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮。
项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。
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编写时间：
2014年09月20日学期总第课时授课者:
金瑞
课题
鸿门宴
授课班级
高一（6）
授课时间
教
学
目
标
知识
技能
了解故事情节，把握课文内容。
过程
方法
1.掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
2.讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法
情感
态度
价值
观
体会作品中蕴含的的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
教学
重点
讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法
教学
难点
学习作者刻画人物的方法
课型
新授
主要教学方法
诵读、讲练结合
教学
模式
合作探究
教学手段与教具
电子白板、音响
板
书
设
计
张良多谋善断精通韬略临变不惊处事有方
范增妄自尊大老谋深算洞察敏锐骄横浮躁
作业
设计
1、自读课文五、六两段，疏通文字。
2、 概括课文中几个主要人物的形象。
教学
反思
武威第三中学教学设计续页
教学过程（教师活动、学生活动）
补充修改
一、复习提问，导入新课：
“杀人如不能举．刑人如恐不胜”是什么意思？
可用课文中哪一个字来概括？
（“忍”）
范增对项庄说：
“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？
“不忍”，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。
其实，范增内心并不仅仅认为他是“为人不忍”，公开场合只能这样委婉地评论。
二、读讲课文五、六两段：
1、指名试讲课文，纠正误读误释：
2、提问：
刘邦脱逃之前作了哪些布署？
“置车骑”是什么意思？
是几个人一道走的？
为什么这样？
提示：
一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑．只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。
这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。
（从小路 走，目的也在此。
）
3、提问：
张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？
提示：
项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷 信武力：
兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。
不仅把白璧“‘置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。
故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。
三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：
张良、范增是两个什么样的人物？
他们在“鸿门宴”中处于什么地位？
提示：
张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处
事有方。
是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。
是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。
项庄舞剑，张良出，樊哙急问：
“今日之事何如？
”可见事先有所商量。
樊哙责备项羽，口径一致，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划。
一方有备，一方无备，结局合乎情理。
尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。
他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：
“谁为大王为此计者？
”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：
“料大王士卒足以当项王乎？
”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。
这是刘邦对他绝对信任的关键。
可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。
范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。
他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。
但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦；“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。
他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。
他与张良构成了鲜明的对照。
“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。
对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。
但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。
武威第三中学教学设计首页
编写时间：
2014年09月20日学期总第课时授课者:
金瑞
课题
鸿门宴
授课班级
高一（6）
授课时间
教
学
目
标
知识
技能
掌握善用对比的手法，使人物性格特征更为鲜明、突出。
过程
方法
1.掌握以典型细节和个性鲜明的对话来描写人物。
2.讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法
情感
态度
价值
观
体会作品中蕴含的的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
教学
重点
讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法
教学
难点
学习作者刻画人物的方法
课型
新授
主要教学方法
诵读、讲练结合
教学
模式
合作探究
教学手段与教具
电子白板、音响
板
书
设
计
人物结构：
两峰并峙，双水分流。
项羽集团项羽范增 项伯 项庄
刘邦集团刘邦张良曹无伤 樊哙
作业
设计
归纳刻画人物的艺术特色
教学
反思
武威第三中学教学设计续页
教学过程（教师活动、学生活动）
补充修改
讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：
项羽和刘邦：
（双方首脑）
共同点：
胸怀大志项羽“彼可取而代之！
”刘邦“大丈夫生当如此也！
”
1.项羽
性格特点：
直率轻敌唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、眼见不远、不善用人、刚愎自用、优柔寡断的一介武夫。
2.刘邦
为之奈何（惊）——求救张良（问）——拉拢项伯（谋）——谢罪项羽（奸）——脱身独去（识）——留良代谢（周）
性格特点：
审时度势，随机应变，机敏精细，能言善辩，知人善用。
生性懦弱、虚心请教、多谋奸诈、头脑清醒、虑事周到、
张良和范增：
（双方谋士，智囊团，事件演变的关键人物）
3.范增
老谋深算：
夺天下者必沛公也！
洞察敏锐：
力促击刘、举佩示意、出召项王
骄横浮躁：
拔剑击斗、斥骂项羽
4.张良
多谋善断：
言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。
处事不惊：
亡去不义、君臣商议、军门见哙。
沉稳机智：
张良留谢处事有方：
大王来何操？
曹无伤和项伯：
（叛徒）
5.项伯
周密，谋略：
夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公、宴上东向坐
6.曹无伤
项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。
投机未成丢了小命。
鲁莽、草率：
使人告密、激化矛盾、宴后被诛
7.项庄
没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。
有勇无谋，被动。
8.樊哙
忠诚。
知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！
臣请入，与之同命”。
勇武。
“哙即带剑拥盾入军门。
交戟之卫士欲止不内。
樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。
哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。
”一个威风凛凛的武士。
难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：
“壮士！
”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。
能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。
有勇有智。
骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。
有勇有谋，粗中有细，主动请战
对比照应
人物结构：
两峰并峙，双水分流。
项羽集团项羽范增 项伯 项庄
刘邦集团刘邦张良曹无伤 樊哙
对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。
项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。
刘、项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。
（讨论分析人物，可引导学生争论。
不同意见应允许保留。
敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。
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