课题 开题报告 益智课堂与思考力培养的实践研究.docx

课题 开题报告 益智课堂与思考力培养的实践研究.docx

《课题 开题报告 益智课堂与思考力培养的实践研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题 开题报告 益智课堂与思考力培养的实践研究.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

课题开题报告益智课堂与思考力培养的实践研究

全国教育科学规划“十三五”课题

“益智课堂与思考力培养的实践研究”

开题报告

一、研究背景

1.国内外相关研究的学术史梳理及研究动态思考力的研究得益于认知心理学的发展，是以思维教育研究的兴起为旨归的。

早在20世纪50年代，西方认知心理学的崛起打破了行为主义心理学在教育领域的垄断地位，教育开始重视学习者的认知发展，并视为是思维教育的过程。

随着“信息加工理论”的发展，开始用计算机模拟人脑对“陈述性知识”和“程序性知识”进行思维处理，其信息加工的过程形成人工智能，这一技术也让教育者深信思维是一种技能，可以通过训练来提高。

进入60年代，英国心理学家东尼·博赞发明一种“非线性笔记”来激发和整理人的思考，也被称之为“思维导图”,思维的教育进入人们的视野。

70年代以后，对学生思维能力培养的关注已逐步发展为一个世界性的教育运动。

如爱德华·德·波诺倡导的“创造思维和水平思维”项目，从不同水平和层面对思维能力进行了界定和划分，提出了“六顶思考帽”思考法，随后又开设了相关的思维训练课程，把不同的思维方式和策略作为思维教育培训的内容，引起了世界各国的广泛关注。

同时期的美国新泽西州蒙特克莱尔州立大学哲学系李普曼教授提出了培养儿童辩证思维和批判思维的“儿童哲学”，它以故事和小说为内容，用对话、探究和自由辩论为手段训练儿童的推理和辩论能力，开始从学科教学的角度探索如何培养儿童的思维能力，这也掀起了培养儿童哲学思维能力研究的热潮。

其后，伦敦国王学院的沙尔和阿迪提出了“认知加速教学法”，通过给学生提供学习线索，实现“提高成功思考的可能性”。

以色列心理学家费厄斯坦通过认知干预程序的设计，也提出了训练思维技能的纸笔任务即“工具”，为特殊儿童认知复原，学业不良儿童、常规儿童和天才儿童学习力的增强提供支持。

他们的研究，开始关注儿童基本思维技能的培养、训练和矫正，为思维教育领域的研究提供了新的研究视角。

英国麦吉尼斯教授发起了在常规教学中发展思维技能的项目，将认知发展图式概念化，注重元认知意识和能力的培养，开始进一步着手研究影响学生思维发展的其他思维技能。

这些研究，在思维教育及思考力理论及实践研究方面均走在了世界的前列。

更值一提的事，美国等发达国家80年代起就尝试着开设“思维技能教育”等课程。

其中，英国1999还出版了《从思维技能到思维课堂》调查报告，并对《国家课程标准》进行修订，把思维技能培育写进了新课程标准。

以色列等国也正着力将思维技能培育在其国家课程标准中明晰化。

在国外思维教育教学成果的影响和启迪下，我国学者对思维教育的研究从理论和实践方面都作了有益的探索。

早在20世纪80年代初，我国著名科学家钱学森院士就提出了“思维科学”的概念，并组织多次学术会议，对“思维”的问题进行过深入的研讨，1984年还组织召开了首届全国思维科学学术研讨会，成立了中国思维科学学会筹备组。

于此同时，北京师范大学的朱智贤教授提出了“思维结构”研究的问题，并出版了《思维发展心理学》一书，在思维教育研究领域写下了浓墨重彩的一笔。

此后，关于“思维教育”的研究也掀起了热潮，并且迅速发展。

关于思维方法和策略培养的研究，刘儒德教授从批判性思维培养的角度总结提出了训练学生批判性思维的三种方法：

选取学生比较熟悉的主题、提供各种不同的材料进行反复练习、创设良好的批判性思维的课堂氛围等；台湾学者陈龙安从创造性思维培养的角度提出“爱的”（ATDE）创造性思维教学模式；国内其他学者从形象思维与创新思维培养的角度提出了构建中小学创新教育体系的“三种途径”。

他们的研究，更多偏重于思维方法和策略研究的一个侧面。

关于思维品质的研究，北京师范大学的林崇德教授提出了思维的“五品质说”，即思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性，而且形成了自己有关思维教学和思维训练的主张；北京师范大学第二附属中学也较早地开展了思维品质的实践研究工作，他们尝试着把对学生思维品质的研究融入到教学实践中，积累了大量

实践经验和成果。

他们的探索，从理论到实践上对思维教育核心能力培养方面的研究作出了积极的尝试。

此外，关于思维教学的实践研究，北京师范大学冯忠良教授提出的“结构定向理论”，华东师范大学教授李其维等人着手尝试构建思

维训练的理论体系，编制操作化的思维训练教程，来培养学生的思维能力，一些学者在朱智贤、林崇德思维结构智力理论的基础上进一步提出了“三棱结构”模型来构建思维型课堂教学等。

这些研究者，始终把研究的视野放在思维教学模式

和体系构建的研究上，为思维教学领域的研究和探索奠定了良好的基础，并为其体系的成形和发展作出了有益的探索。

我国思维教育教学方面的研究，虽然在理论和实践上作出了有益的探索，但仍存在一些不足：

（１）重理论，轻实践研究，理论研究多从认知心理学角度，多为思维元认知的探讨，如思维的结构、品质等研究；

（２）思维实践研究更多把思维教育等同于认知教育（智育），以提高学生认知水平为主要取向，相对缺乏对思维其他能力的关注与提升；

（３）思维教学研究仍多以传统课堂教学模式为主。

从思维概念、思维构成以及儿童思维发展特点来看，思维教育应既关注认知层面，又关注其思维品质、思维习惯；既重视思维知识的习得，又强调思维经验的获取；既重视思维的有效提高，又关注思维的可持续发展。

因此，要将思维教育提高到“培养思考力”的高度，就必须打破传统的思维教育模式，另辟蹊径，探索一种新的思维教育课程教学模式。

从国内外思维教育研究的现状我们可以看出，思考力的培养需要借助一定的知识经验、问题情境和思维线索，研究的内容一般都是以语言文字、图像或符号为思维的载体，通过设置问题情境、思维线索或“任务”等引导受训者积极、主动的思维，以达到思维培养的目的。

很少有研究者能从“问题情境”入手，以实物操作为手段，把“益智器具”作为载体，来编制适宜儿童思维发展的相关课程培养和训练儿童的思维，以达到思维教育的目的。

2.核心概念界定:

（1）思考力有关思考力的界定学术界并无定见，从“知”的角度看，思考力与心理学界定的思维能力相类，是一种在思维过程中更为积极和具有创造性的认知活动；从“行”的角度看，实践活动包含了实现力、思考力和创造力三种实践能力。

实现力是思考力的基础，是创造力的土壤。

思考力在实现力的基础上形成，没有思考力就不存在创造力；从“知行合一”和思维发展的角度看，思考力表现的是直观动作、形象、抽象三种思维能力水平的交叉、转化和融合，表现的是一种综合实践的能力。

我们的研究，主要是从这个意义上来说的。

（2）益智课堂：

①益智：

让学生的思维能力得到发展。

②课堂：

是进行教学活动时的教室，泛指进行各种教学活动的场所。

③益智课堂：

以思考力为价值取向的课堂教学形态。

它在教学中应该体现为：

A.以思考力为取向的教学任务和教学目标；B.以思考力为取向的教学策略和教学方法；C.以思考力为取向的教学技艺和教学手段；D.以思考力为取向的教学评价和学习评价；E.尚智文化建设和益智课程资源的开发等。

3.研究的价值和意义

本研究，对中小学课程改革和实际具有积极的现实意义。

尤其，以益智器具为载体的研究，可以作为一个切实的、系统的实践“抓手”，为多渠道促进学生思维能力的发展、落实新课标“四基”“四能”的要求，落实《义务教育中小学课程标准》的相关教学内容提供充分的实践基础。

其目的在于：

（1）旨在通过对益智器具的开发和运用，构建适合中小学生思维能力发展的思维训练活动课程体系，为国内思维教育在实践研究层面另辟蹊径；

（2）意在打破当前仍旧存在的知识教育的形态，通过引入益智器具融入教学活动，增设思维活动的益智课程，努力实现以思考力培养为价值取向的教学新要求。

对学校来说，本研究可以为学校实现“减负增质”的目标、为改善教学实践中“重知识，轻能力、轻发展”的现状提供一个可行的途径，同时为学校校本课程的开发和建设打开一条现实可行的通道。

对教师来说，通过本研究可以促进教师教育教学观念的转变，进一步改进教学方式、方法，提升教师的教学水平。

对学生来说，本研究通过实物器具操作，游戏化的“问题情境”求解，激发兴趣，激发学生思维潜能，进一步培养学生的思维习惯和思维品质等。

二、研究设计

1.研究目标

课堂是教学的主阵地，而思考力是学生可持续发展的核心素养。

基于核心素养思考力培养的益智课堂模式的构建，有利于“深化课程教学改革，推进素质教育”的具体落实。

（1）构建培养思考力的理念体系——解决思考力培养方面的理论问题。

研究中建立三大理念：

①思考力为取向的教育价值观；

②以具身认知为实践导向的教学实践观；

③以益智器具为载体的思考力培养观。

（2）构建培养思考力的实践体系——解决思考力培养方面的实践问题。

主要从三个方面入手：

①通过对益智器具的分类及研究，编制一套适合中小学生实践操作的益智器具思维训练教学课程；

②益智器具与学科教学融合，并把思考力培养作为实验校学科教学的目标取向，培养一批能够熟练掌握益智器具操作的优秀的思维教育领域的骨干教师；

③进一步构建适宜学生思考力的尚智文化。

2.研究重点、难点

研究重点：

以益智器具为载体编创思维训练课程体系。

研究难点：

益智器具与不同阶段学科教学的渗透和融合。

3.研究主要内容

（1）探索培养学生思考力的目标、路径、措施和方法，搭建益智课程的理论框架，设计一系列思考力培养的教学设计、经典课例、教学光盘，编撰《益智课堂教学设计丛书》、《益智课程教学指导用书》“低、中、高”三个年级段思考力培养的益智教材。

（2）构建培养学生“思考力”的尚智文化（以学生思考力培养为取向的学校文化）建设，加强益智器具操作媒介的研发、创编和应用，研究出一系列与培养学生“思考力”实施目标配套的益智的课程资源。

使之成为促进“思考力”提升的有效工具和手段。

（3）开展培养学生“思考力”与教师专业发展的相关性研究。

在建构培养“思考力”教学的理论和实践体系过程中，抓住“教师专业素养”这个关键因素（包括教师的教学思想和理念、教学机智和策略、教学技术、教学研究能力等）。

在开展本课题的研究过程中，继续提高教师的研究水平，培养一批专业化研究型的骨干教师队伍。

4.研究对象：

（1）学校。

即学校尚志文化建设和益智器具在学校教育教学改革中如何发挥作用；

（2）教师。

即如何通过益课堂促进教师教育观念、教学教法的变革与提升；

（3）学生。

即益智课堂中学生思考力的培养与提升。

三、研究思路方法

1.研究流程

2.具体研究方法本研究以活动教学为主，主要采用行动研究、实验研究和文献研益智课堂思考力益智器具益智器具教学设计丛书益智器具教学指导用书行动研究实验研究子课题校项目校实验校益智器具思维课程体系尚智文化建设文献研究实验区究的方法。

通过对文献的梳理，形成体系化的理论架构，建构行动路线方案。

在行动研究中，通过实验室进行活动教学研究，进一步在实践教学中检验和修正，补充、完善研究假设，更好地指导益智器具思维教学实践。

3.研究计划本课题研究约需三年左右，分为三个阶段：

第一阶段：

2017年1月——2017年5月（筹备阶段）

明确课题研究的目的、任务，组织并建立课题研究队伍，落实总课题组和各实验校的工作任务。

（1）成立总课题组，收集文献材料。

（2）组织研究队伍，加强组织管理，做好实验校课题前期征集意见和完善

工作，统一协调，精心组织实施；

（3）筹备并召开“十三五”课题“开题会”，分地区分层次落实各实验校课题申报工作。

第二阶段：

2017年6月——2018年12月（研究阶段）

全面开展课题研究工作，落实总课题的研究任务及各实验校的研究任务。

（1）建立健全理论学习研究制度，积极组织并开展学习研修活动，不定期组织实验校教师进行教师培训活动；

（2）积极探索并做好各实验校“数学—思维活动实验室”的建设并开展研究工作；

（3）做好总课题组中期总结工作并开好“中期总结会”，编辑并整理好各子课题校中期总结研究，认真开展教学案例研究，为后续的结题工作做准备；

（4）开展多种形式的研究活动，遴选并总结提炼优秀研究成果，进一步提高课题研究水平。

第三阶段：

2019年1月——2019年12月（结题阶段）

总结撰写研究报告，总结研究成果，组织鉴定验收，开好结题会议。

4.可行性分析

本课题研究是在全国教育科学“十二五”部级规划课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》基础上提出的，前期已打下了良好的基础。

具体表现在：

（1）已经举办了六期“教学游戏——思维潜能开发”研训班培训，200多所学校参与，近100所实验校开始着手“数学思维活动室”的建设；

（2）前期研究已在教育科学出版社出版《教学游戏—思维潜能开发教学设

教学篇》、《教学游戏—思维潜能开发教学设计思维篇》、《教学游戏—思维潜能开发教学设计实践篇》三本关于培养思考力教学探索的教师指导用书；

（3）已经组建了一个培养思考力的教学研究团队，现有多位益智课程教学研究的专家及多位针对学校开展益智课程教学的研究指导和培训骨干教师。

四、创新之处

1.以益智器具为载体开发思维教育课程体系，国内外尚无先例；

2.益智器具与学科教学融合，并渗透到学校学科课程建设中，在国内尚属首例；

五、预期成果

1.拟出版《智与思的课堂教学设计丛书》；

2.拟出版《益智课程教学指导用书》，分低、中、高三个学段，共三册；

3.拟在100所中小学实验校开设完整的思维训练的益智课程。

六、研究基础

本研究是对“九五”、“十五”、“十一五”、“十二五”课题研究的深化和发展。

从小学数学学具到多种教学媒体综合运用等物质化教学手段的研究入手，过渡到对非物质化教学手段的研究，转入对优质课堂构成、形态及教学技能、技巧、艺术等的研究，前期的研究侧重于构建“优和美的课堂”。

本研究转而致力于教和学背后的学生思考力的培养，更多地着眼于“智与思的课堂”形态。

课题的提出有据可依，环环相扣，推陈出新。

研究者们有多年教育科研的经验，并掌握和积累了大量的相关材料，业已形成一套自己独特的研究方式。

在研究中，能够组织一批城乡结合，专业人员与一线教师结合，具有实干精神的研究队伍，为课题研究，尤其在资料积累、人员配置、物质保证、经验基础等方面提供人力、物力、财力等方面的支持和保障。

课题负责人长期从事教育研究工作，先后承担了“九五”所级重点课题《小学数学学具的实验研究》、全国教育科学“十五”部级规划课题《中小学素质教育中多种教学媒体综合运用实验研究》、全国教育科学“十一五”部级规划课题《发展性课堂教学手段的研究》，全国教育科学“十二五”部级规划课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》，并相继出版了《小学数学学具的理论与实践》、《优秀教学案例集》、《促进师生共同发展的方法和措施——发展性课堂教学手段的研究》、《走向优和美的课堂》等多部著作。

七、参考文献

1.朱智贤林崇德.思维发展心理学[M].北京师范大学出版社，2002-02.

2.冯忠良.结构—定向教学的理论与实践[M].北京师范大学出版社，1992-02.

3.邵志芳.思维心理学.华东师范大学出版社[M]，2001-03.

4.林崇德.学习与发展[M].北京教育出版社，1992.

5.郭京龙，郭志族.中国思维科学研究报告[M].中国社会文献出版社，2007-10.

6.[日]上田正仁.思考力：

潮爆东京大学的思维公开课[M].中信出版集团，2015-06.

7.[美]戴维•H•乔纳森.学会解决问题[M].华东师范大学出版社，2015-11.

8.[美]布鲁克·诺埃尔·摩尔（BrookeNoelMoore），[美]理查德·帕克（RichardParker）著；朱素梅译.批判性思维（原书第10版）[M].机械工业出版社,2014-01.

9.[英]东尼·博赞，巴利·博赞著；卜煜婷译.思维导图[M].化学工业出版,2015-01.

10.王策三.教学论稿[M].北京师范大学出版社，2000-03.

11.施良方.教学理论：

课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社，1999-08.

12.陈琦.当代教育心理[M].北京师范大学出版社，1999-07.

13.李秉德.教育科学研究方法[M].人民教育出版社，1986-10.

14.柯普兰.儿童怎样学习数学——皮亚杰研究的教育含义[J].上海教育出版社，1985-12.

15.爱德华·德·波诺.超级思考帽[M].人民邮电出版社,2006-01.

16.约翰·杜威.我们如何思维[M].新华出版社,2010-01.

17.郅庭瑾程宏.国外中小学思维教学研究：

争议与启示[J].教育研究，2010-12.

18.郅庭瑾.为思维而教[J].教育研究，2007-10.

19.赵国庆.经典思维教学程序的分类、比较与整合[J].开放教育研究，2013-12.

20.刘朔刘颖.英国的思维教育对我国的启示[J].外国教育研究，2002-10.

21.张斌张大均.思维教学的理论与实践探索[J].宁波大学学报（教育科学版）,1999-08.