初中英语教学中游戏的运用.docx
《初中英语教学中游戏的运用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语教学中游戏的运用.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
初中英语教学中游戏的运用
初中英语教学中游戏的运用
一、导言
【摘要】游戏教学就是教师在课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，采用有趣好玩的形式，组织全体学生进行语言操练和语言交际的一种活动。
本文通过论述中学英语教学的现状，英语游戏教学的必要性、基本原则、意义、实践应用等结合国内外相关理论，通过实例印证了该法的可用性、积极性。
同时指明了应用该法的基本原则及相关注意，从而为初中游戏教学法的具体应用和推广奠定了基础。
【关键词】现状 必要性 基本原则 意义应用
二、中学英语教学的现状
长期以来，在课堂教学中，教师始终处于主导地位，单向传播知识，学生只是被动地接受，时间长了就会感觉枯燥无味。
在目前的测试系统下，各种各样的测试增加了学生的学习压力，降低了学生学习英语的兴趣，严重影响了教学目标的实现。
所以，提高中学生对英语学习的热情，使他们更加主动地投入到学习中来，是值得英语教师探索的问题。
第一，小学英语教学与初中英语教学脱节。
由于实行义务教育以来，小学毕业不再有升学考试，所以小学英语教学几乎没有什么压力，导致小学英语教学水平偏低，不能与初中英语教学相衔接。
小学英语师资缺乏，有的小学开设了英语课，有的小学没开设英语课。
所以初中英语教学对象参差不齐，需要在从未接触过英语的学生身上花更多的时间。
再加上初中英语内容多、任务重，学生几乎没有什么复习时间。
第二，初中英语教学缺乏语言环境。
由于乡镇中学学生英语底子薄，单词量少，句型掌握不多，再加上大多数学生不敢在社交场合讲英语，怕别人嘲笑。
有的学生知道怎样讲而不敢讲，怕在英语口语中讲错，久而久之，导致最后什么也不敢讲了。
因此只是在课堂上，在老师的引导下，他们才能够讲一些。
第四，英语学习兴趣不浓厚。
刚接触英语的时候，学生兴趣较高，随着学习难度的增加，学生学习英语的兴趣在逐步减退，甚至有的学生开始放弃，当然也有其它方面的原因。
三、英语游戏教学的必要性
1.中学生的特点
瑞士教育心理学家皮亚杰指出：
初中是一个外语学习的关键阶段。
初中生刚刚进入青春期，开始认识世界，理解和欣赏不同的观点，他们渴望参加有意义的比赛，积极参与能够帮助他们学习新语言的社会生活。
游戏教学可以为他们提供各种有效活动，使他们了解探索语言。
2.中学生英语学习的动机
首先，中学生的英语学习动机在很大程度上依赖于教师，教师积极的鼓励和表扬可以激发他们学习英语的兴趣。
其次，中学生的学习动机来自于英语学习中的享受和乐趣。
如果课堂只有死板的知识，学生们就会感到无聊。
所以，我们可以在英语课堂教学中应用游戏，激发中学生学习英语的兴趣。
3.英语游戏教学的优势
游戏本身除具有娱乐功能外，也具有学习功能。
游戏教学是围绕教学目标将游戏的形
式融于教学之中的一种教学活动类型，其目的是激发学生学习英语的浓厚兴趣。
课堂上开展英语游戏教学的首要目的，也就在于借助游戏的趣味性，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。
四、游戏教学的基本原则
1．游戏的开展应有一定的目的性。
游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。
设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。
如，在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的游戏：
做一个活动的转盘，上面有十种颜色，教师问：
Whatcolourisit?
Canyouguess?
学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色，最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到礼物。
这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。
2．游戏的形式应多样化。
俗话说：
“把戏不可久玩。
”再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。
所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。
3．游戏的开展应具有一定的灵活性。
灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。
4．游戏评价应具有一定的的选择性。
游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。
评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动机，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。
对于那些在游戏活动中表现好的同学或小组要给予奖励。
为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与游戏活动中获得的小奖品（如小本子）和加分情况，并评出游戏表现出色学生或小组。
五、游戏教学的意义
1．遵循规律，激发学习动机
心理学告诉我们：
任何知识的获得都是从无意注意开始的，要从无意识关注成为有目的地探究学习，需要受兴趣的支持。
“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某件事物或某种现象真正产生了浓厚的兴趣，就会涌动出一种探知的强烈欲望。
中学生好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性，英语学习动机以直接的近景性学习动机为主。
这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。
游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。
2．创设意境，培养创新能力，提高学习能力
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
师生以什么样的心境进入课堂，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
为此，教师不仅要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，更应该在课堂教学中，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。
在课堂教学中，教师应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
英语课堂游戏往往就可以起到这样的效果。
而且，在游戏教学中，能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。
通过一定的教学活动，学生的智力可直接转化为英语学习的能力。
3．加强沟通，增强学生自信心,培养交际能力
每个学生都有一种对成功的渴望，这种心理需求的满足带来的是一种自信，是学生对挑战未知的信心。
在课堂教学中，教师要给学生创设各种情境，提供各种学习条件，让学生在课堂游戏中有表现自己的机会，在同学与教师的认可中轻松的走向成功，建立自信。
在游戏教学中，教师能有计划地训练学生听、说、读、写的技能，并培养学生初步运用英语进行表达思想、说服别人和获取信息等方面的交际能力。
交际能力除了指运用语言的能力之外，还包括社会活动能力。
游戏教学作为一种以生生互动为主的教学形式恰好能营造一个“小社会”。
在这个“小社会”里，学生通过角色的扮演发展表演能力；通过比赛培养良好的竞争意识和集体主义精神；通过小组合作，学会团结互助；通过遵循一定的游戏规则，养成良好的纪律习惯；同时，学生能通过与其他同学的对照，从而发现自己的不足，逐步意识到自我提高以及完善个性的迫切性，并努力为交际积累素材。
六、实践应用
从教以来，我力争改变初中英语教学中存在着的种种弊端：
课堂上总是表现为我说你听，我读你跟，充斥着不带感情色彩的句型转换，不明原理的死记硬背等现象，巧妙安排各种游戏，激发学生的兴趣，取得了不错的效果。
记得有一次我讲解一般现在时的时候，我设计用一个游戏来开展我的教学。
我把全班分成若干纵排，每纵排为一组，然后我分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面分别写上表达一般现在时不同意义的经典例句，在我说“开始”后，最后一排的学生即用耳语告诉前面的学生，这位学生再把听到的例句告诉前面的学生……，这样依次进行下去，第一排的学生把所听到的例句写在黑板上或说出来。
传得最快、最准确的组获胜。
在这个游戏中，每个同学都有机会开口说英语，每个例句在学生中传读，因为每组的成员都关心他们合作的结果如何，因此，全班的注意力都集中到黑板上的例句上来，整个过程气氛活跃。
最后我再对每个例句表示的意义一一讲解，启发学生举一反三，说出更多的例句。
这即培养了同学之间相互协作精神，又让学生在游戏中掌握教学的内容，真正做到寓教于乐。
其实巧妙设计游戏对老师来说是很容易进行的，因为现行教材就为课堂游戏的组织和安排提供了切实可行的指南，为我们的教学创造了极为有利的条件。
即便在入门阶段，学生的词汇量有限，也可开展游戏活动。
不过运用于教学的游戏应符合几个基本标准：
能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化；能增加学生对英语的理解；能诱导学生去说这种新的语言。
它包含了词汇、句型、听力等教学游戏。
现分述于下：
（一）、词汇教学游戏
它的主要目的在于训练学生将所学词汇运用到接近自然的语言情景中去，激发学生的言语积极思维活动，培养和发展他们的言语反应能力。
词汇教学游戏与其它英语游戏相同，必须具备知识性、趣味性和竞争性等特征。
此游戏的活动涉及到听、说、读、写。
因此，教师应从实际的教学出发，科学地设计各种游戏，力求维妙维肖地摸拟日常人们喜闻乐见的活动，使学生积极参与。
它可分这几种情况：
1、词音教学游戏
英语单词由字母组成，发音取决于字母和字母组合，故词汇教学必须从字母开始。
那么怎么去教那些简单而显得枯燥的26个字母呢?
如何教能使学得轻松而又扎实?
我们可配合字母阶段教学的复习、巩固课，进行“元音字母”游戏。
教科书第一册的第7课，为使学生流利、准确地按先后顺序朗读26个字母，设计了“playthegame”，游戏开始前全班起立，凡没能按顺序朗读或读错字母者坐下，一直到最后还站着的同学为胜者。
结合音标教学，可进行韵律拼词游戏，让各组同学同时拼写某一个指定音标的不同单词。
如：
tree[i：
]一we，he，tea，meet，meat，please，等，速度快且准确的组获胜。
2、词形教学游戏
为帮助学生熟记所学单词的拼写，不断增加词汇量，并能区别词类，我们可进行一些"WordsGames”等游戏。
例如：
老师说出某类词，任意从某个学生开始，按字母的A、B、C…顺序每人说一个单词。
如：
说名词，第一个学生说apple等，第二个说bike，第三个说cake，依此类推，说错者，罚唱歌。
3、词义教学游戏
新教材多次安排了各种各样的游戏。
如：
“NextNumberGame”，“BingoGame”等，其目的是为了使学生掌握数词l一100的听、说、读、写。
此外还安排了“GuessGame”，培养学生的应变能力。
例如：
先让全班同学闭上眼睛，老师把一件或几件小物品（如pencil（铅笔）、knife（小刀）等）藏起来，然后问学生：
“Whereis…?
”学生可提问：
“Isitbehindthedoor／underthedesk．．?
”等；也可用陈述句It'sbehind…．猜对的学下次由他藏物品。
4、词汇间联系的教学游戏
教科书第一册的第13课安排了这类游戏，以便掌握词汇间的连锁结构关系，复习同类词汇。
例如：
教师指定一种题材，要求学生在限定时间内，用“滚雪球”的形式写出有关该题材的词汇。
全班可分成若干组，每组4人：
1人书写，3人献词，写出越多准确单词的为胜者。
如以family（家庭）为题材，可写出father，mother，sister，brother，son，daughter，etc．
（二）、句型教学游戏
这类游戏的主要形式是GuessGame，其主要目的起着巩固作用。
尤其适合于用学过的单词套用新句型，用旧句型引出新单词，来帮助学生对知识的理解，而后达到记忆，最后达到运用的目的。
例如当我们学习Unit20的What’sthereinmybagtoday?
时为掌握句型thereis—，thereare…，Doyouhave…，我们课堂上可安排这样的游戏。
事先准备一个手提袋，在袋内放入物品，然后由教师或请任何一个学生问“WhatdoIhaveinmybagtoday?
”，学生猜：
Thereisanapple／abook…inyourbag.或Istherea…或用Doyouhave…?
主人答：
Yes，thereis或No，thereisn't．Thereis&…猜错者再须猜一次，直到猜对才可坐下去。
针对学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况，我经常利用"悄悄话"游戏，培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。
具体游戏的过程是：
把全体学生按纵行分成若干组，教师把写有所学新句型的纸条交给每一行的第一位学生，这位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生，不准传递纸条，声音要小，速度要快，准确度要高，依次传给每一行的最后一位学生，然后最后一位学生把听到的信息迅速写到黑板上，由每组持纸条的学生上台校对。
最后教师根据各组的传递速度和准确评定游戏结果。
（三）、听力教学游戏
为了培养，训练学生的听力，帮助记忆单词、句型。
新教材多次出现"PollySays”一游戏。
教科书第一册的第12课在练习"Standup，Sitdown"的句型中就安排了这种游戏来训练听力，掌握祈使句，一些表示动作的短语也都可这么进行。
例如：
教师发令让同学做动作。
每组找一个人到前面来，看谁听力好，做得快。
如：
“Openthedoor!
”并请一同学记下第一个做出正确动作同学的名字和次数，次数最多者为胜。
又如，初一课本中有这样的内容：
“thepartsof thebody（身体部位）”,新单词特别多，如果单纯地老师教学生读记，学生获得知识的效果可能不会很好。
这时我们可设计一些游戏，让学生边听边上台表演，结合自己的身体部位猜词。
老师说：
“touchyourface（摸摸你的脸）；touchyournose（摸鼻子）;putupyourleft/righthand（举左/右手）”等等，学生听命令做动作，通过这个游戏，学生在听、做方面得到了锻炼。
学习的积极性会更高，接受知识会更快，我们老师何乐而不为呢？
总之，英语教学是一门艺术。
教学有法，教无定法。
在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。
而游戏教学的方法，寓教于乐，不但能激发学生的学习兴趣和求知欲，还能帮助学生树立学好英语的信心。
只要我们教师善于动脑筋，认真钻研教材，总会设计出紧扣教材又被学生喜爱的游戏，把枯燥抽象的学习内容转换为有声、有形、活泼生动的情景，使学生“书山有路巧'为径，学海无崖乐'作舟”。
最大限度地扩大学生的参与面，有效防止学生两极分化。
因此，做好课堂游戏教学不仅是外语教学改革的需要，也是实施素质教育的要求，更是全面发展人才的要求。
参考文献：
1、《高等学校心理学》，人民教育出版社师范教材中心
2、《中学英语教学法》，高等教育出版社
3、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中小学外语教学
4、《中学英语课堂教学活动有效性研究》中小学外语教学
5、《新目标英语课堂教学设计与活动案例》浙江教育出版社
6、《中学英语游戏教学研究》—刘建清—《中小学外语教学》
升级会员 