课堂观察工具.docx
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课堂观察工具
课堂观察量表设计
课堂观察表一（教学目标）
观察维度
观察点
相关证据记录
目
标
设
计
有无体现课程标准/有无体现教材内容的特点与价值/有无体现学科特点
目标陈述:
证据与定性评价：
能否反映学生实际（该班学生水平）
目标内容包括三个维度/目标陈述明确具体
目
标
落
实
目标1
目标2`
目标3
呈现方式（板书/口头）（显/隐）
教学内容是否与教学目标相一致
教学方法是否适合目标达成
对生成的新目标处理是否恰当
目
标
检
测
目标检测方法是否恰当
目标达成度如何（观察/作业/表情/演示）
检测中发现了哪些问题
评
价
意
见
课堂观察表二（问题驱动教学）
观察内容/教学环节
环节1
环节2
环节3
环节4
环节5
环节6
环节7
环节8
教师
预设
的
问题
创设的问题
问题的认知要求与学习目标水平的关系（解释/解决/迁移/综合/评价）
问题链的设置（层次性/结构性/发展性）
教师
如何
引导
学生
思考
讲解（说明性/设问性）
辅助性讲解（板书与媒介的启发性/示范的启示性）
理答（说明性/引领性/开放性）
评价（解释性/引导性/思辨性）
教师如何处理生成性问题
生成的问题
教师的处理
课堂观察表三（问题驱动教学）
教学内容/教学环节
问题设置
学生反应
教师评价（理答）
问题
表述
提出方式（预设/生成）
与目标/内容关联度（密切
指向明晰度（明确）
目标
层次
理解反应（明白否）
应答反应（即答/思考后答/讨论后答）
转问/探问/再组织
评价（积极反应/消极反应）
课堂观察量表四：
学生参与度观察表
研究问题：
学生课堂参与度如何
学生参与/活动环节
A组主持
B组主持
C组主持
D组主持
专注
倾听
人数
比例
辅助
倾听
方式
查阅
回应
其它
回答人数
主动
应答
人数
比例
主动质疑
人数
参与
讨论
人数
比例
注：
专注倾听和参与讨论的比例应是占全班人数的比例；主动应答的比例应是占应答人数的比例；主动应答、质疑、参与谈论可以加以描述性记录。
课堂观察量表五：
问题设计观察表
研究问题：
强化学生问题设计意识
问题/素材
问题设计
学生反应
其它
问题表述
提出方式
与素材关联度
指向明晰度
目标层次
理解
反应
应答
反应
素材1
素材2
素材
素材4
其它
注：
问题提出方式：
预设，生成；问题关联度：
紧密，比较紧密，不紧密；
问题指向：
很明确，较明确，不明确；目标：
强化基础，提升能力，激发情感；理解反应：
明白，不太明白，不明白；应答反应：
即答，思考后回答，讨论后回答。
课堂观察量表六：
教师引导观察表
研究问题：
更好发挥教师主导作用
引导时机
引导理由
引导方式
引导功效
关键语言
非语言表现
功能
学生反应
导入
课
中
1
2
3
总结
其它
注：
引导理由主要指学生处于需要指导的状态；引导功能中的功能主要有鼓励、矫正、点拨、帮助、提升等作用。
课堂观察量表七：
课堂“对话”观察表
研究问题：
沙龙文化的特征
项目
语言特征
行为特征
表情特征
对话
直接观察
老师
学生
间接观察
注：
间接观察，指借助于照片、录音、录像等手段观察。
课堂观察量表八：
基础知识落实观察表
研究问题：
加强基础知识的落实
活动环节
课程内容
知识表述
知识应用
文化生活
正确度
熟练度
正确度
熟练度
环节1
环节2
环节3
环节4
其它
注：
正确度和熟练度分为A、B两个量级，A表示正确或熟练，B表示不够正确或不够熟练。
课堂观察量表九：
学生对知识、技能的理解和运用观察表（理科）
观 察 指 标
观察（记录）内容
教学环节一
…
教学环节N
教师
学生
教师
学生
教师
学生
1．用自己的话去解释、表达所学的知识
2．基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题
3．运用这一知识解决变式问题
4．综合几方面的知识解决比较复杂的问题
5．将所学的知识迁移到实际问题中去
说明：
观察指标是按照认识层次递进的，记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和教学行为。
课堂观察量表十：
课堂中教学难点、重点突破的策略
研究问题：
教学难点与重点突破的策略
内容
难点
重点
材料
组织
课本材料
非课本材科
教学
时间
铺垫时间
难、重点教学时间
巩固消化时间
教学
过程
教学
方式
师生互动
教师活动
学生活动
监控
思想方法
达成度
教学步骤
课堂观察量表十一：
教师理答方式观察表
核心问题
理答方式
教学环节：
讲述
教学环节：
动手／展示
教学环节：
讨论／小结
课堂新生成
成的问题举例
通过讲述需要解决的问题
学生动手
操作练习
展示共享
讨论小组
研究
课堂小结
鼓励学生
参与回答
问题技巧
对学生回答批评
对学生回答鼓励
重复自己习题
或学生答案
鼓励学生
提出问题
追问次数
语气
打断学生回答
或自己代答
其他
课堂观察量表十二：
教师对课堂教学的监控观察表
教学环节
核心目标
教师
的监控
言语征询
作品分析
表达分析
非语言表现
群
体
个
体
群
体
个
体
群
体
个
体
群
体
个
体
环节1：
实
验·探究
观察和分析实验现
象，得出验结论
环节2：
阅
读，思考
写出并解释ATP的结构简式
说出ATP中能量的去向
环节3：
讨论，小结
写出并说明ATP与
ADP的相互转化
说出ATP中能量的来源
解释ATP在能量转
化中的地位和作用
环节4：
应
用·发展
举例说出ATP的应用
注：
记录教师用于监控课堂教学的方法或行为，判断该方法或行为的类型。
同时，观察者站在上课人的角度，和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录。
课堂观察量表十三：
课堂教学资源的整合观察表
教学目标观察内容
1．了解“锋”的结构及图形
2．掌握“冷锋天气”特征
3．掌握“暖锋天气”特征
4．了解典型的锋面天气
教材原有资源
教师
处理
资源
教师舍弃资源
教师增加资源
教师整合资源
课堂
运用
资源
教师运用情况
学生接受情况
教学目标达成情况评估
（A、B、C、D）
课堂观察量表十四：
教师任务布置有效性观察表
观察
指标
教学
环节
任务
名称
教师行为
学生行为
指令是否清晰
布置任务
所花时间
涉及本节课输
入的知识点
布置模
式和辅助手段
是否明白老
师的指令
完成任务
所花时间
应答是
否流利
是否用到本节课
输入的知识点
课堂观察量表十五：
学生活动创设与开展的有效性观察量表（A）
研究问题1:
学生参与活动深度
活动主题
活动
类型
活动时间
活动预设
活动达成
参与度
课堂实录
观看牛蛙腓肌肉收缩的探究实验
探究
思考
阅读课本，书写ATP结构简式，ATP水解反应式，及能量的利用
阅读
书写
讨论生成ATP能量来源的途径和形式，ATP与ADP相互转化特点
讨沦
比喻ATP在能量代谢的作用，猜想生命活动直接能源的种类
思考
注：
1．观察者需要预先了解开课者对活动的预设。
2．衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：
A：
达成。
B：
基本达成。
C：
未达成。
3．活动的难度层次可依据【
（1）：
用自己的话去解释、表达所学的知识
（2）：
对知识做出推论和预测，从而解决有关的问题（3）：
运用这一知识解决变式问题（4）：
综合几方面知识解决比较复杂的问题（5）：
将所学的知识迁移到实际问题中去。
】
课堂观察量表十五：
学生活动创设与开展的有效性观察量表（B）
研究问题2:
学生参与活动广度
活动主题
活动
类型
活动时间
学生参与度
座次表
排序
观看牛蛙腓肌肉收缩的探究实验
探究
思考
阅读课本，书写ATP结构简式，ATP水解反应式，及能量的利用
阅读
书写
讨论生成ATP能量来源的途径和形式，ATP与ADP相互转化特点
讨沦
比喻ATP在能量代谢的作用，猜想生命活动直接能源的种类
思考
讲台
注:
1、学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评价；
2、学生参与态度可分为：
A兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动；
B、兴趣一般，认真倾听，被动参加活动；C、不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动（发呆、走神、做小动作，和同桌讲话等）
课堂观察量表十六：
教师在课堂上的目光观察表
研究问题：
教师的教学行为是否面向全体学生
教师目光停留位置
频次
比例
1、回答问题的学生
2、黑板板演的学生
3、注意力不集中的学生（走神、做与学习任务无关事、瞌睡）
4、全班学生
5、教室前排学生
6、教室的中间学生
7、教室后排学生
8、黑板、投影屏幕、电脑、学习资料
9、与学习无关事物（天花板、窗外）
注：
采用时间抽样的办法，每隔约5—6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中。
课堂观察量表十七：
学生听清课堂上的声音调查表
研究问题：
课堂是否面向全体学生
同学，你好！
这份问卷旨在了解你的课堂感受，将帮助老师进行课堂分析。
请下课时根据自己的第一感受填写。
谢谢！
1、请在下面的座位表中勾出你的位置
黑板
2、这节课，老师的讲解，你听清楚多少
A几乎全部B大部分C约一半D小部分E基本上没听清
3、这节课，老师的提问，你听清楚多少
A几乎全部B大部分C约一半D小部分E基本上没听清
4、这节课，其他同学的回答，你听清楚多少
A几乎全部B大部分C约一半D小部分E基本上没听清
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