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教育文献综述
篇一：
教育学文献综述
文献综述报告
题目昆明市先锋小学四年级数学家庭作业现状调查姓名唐秋成学号104010041院、系教育科学与管理学院专业10教育学
指导教师（职称/学历）冯丽婷（讲师/硕士）
昆明市先锋小学四年级数学家庭作业现状调查
文献综述
摘要：
家庭作业是教师进行教学活动一个非常重要的环节，也是学生巩固所学内容和教师获取反馈信息的重要手段。
家庭作业质量的优劣，直接反映出学生掌握知识的程度，也反映出教师教学效果的好坏。
数学作业是对课堂教学的一种补充，可以进一步完善课堂教学中的不足，以及对学生数学知识掌握情况的查缺补漏。
对学生学好数学至关重要。
鉴于此，本文对云南省昆明市先锋小学四年级学生数学家庭作业情况进行了调查研究，探寻学生家庭作业中存在的问题，为促进新课程改革的深入进行提供有益的借鉴。
关键词：
家庭作业；数学；小学；作业类型；有效性
一、概念界定
作业，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。
”而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。
《教育大辞典》把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类，课外作业是指学生在课外时间进行的独立的学习活动。
《中国中学教学百科全书——教育卷》也指出，课外作业是课堂教学的继续可以巩固所学的知识，坚持自己对知识的掌握程度，发现并且完成过程中所遇到的困难或者是新的问题。
因此，课堂作业主要是指教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动，也称为家庭作业。
数学家庭作业是数学课堂教学的一个重要部分，它是数学教学内容的延伸，是培养学生数学能力的重要措施，是学生最基本的数学学习活动之一，有效的数学作业能及时强化学生课堂所学内容，培养学生积极的学习态度；也有利于教师调整教学策略、提高教学效果。
数学作业有效性首先是作业设计的有效性，作业的设计应该以生为本，根据学生的心理特点和课程实际，让作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。
但是，就目前的情况来说，数学作业的效果并不是十分的好。
数学家庭作业往往被误认为是一些基本习题操练，成为一种机械化的题海训练，学生能够应付考试即可。
但是毕竟，培养学生学习数学的积极性以及逻辑思维，开发创新思维才是数学学科的目的，而不是应付考试，所以数学作业也应该向思维靠近，而不是向训练靠近。
二、国内外相关研究现状
（一）国内相关研究现状
国内的学者普遍认为在现代教育模式和教育现状的情况下，传统的作业观念、作业类型、作业针对性以及对作业的评价已经不符合当代教育的要求。
认为大多数家庭作业的布置形式需要进行创新、有效的改进。
国内有的学者认为：
随着课程改革的不断深入，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。
而作为“课堂教学延伸和补充”的家庭作业，还是追求“重负高质”，仍然延续着教师布置作业，学生不折不扣地完成老师布置的
所有作业的传统，使布置的数学家庭作业的内容、形式、方法高度统一。
可实际上每个学生的学习状况并不一样，结果是优等生们要为那些早已熟练掌握的内容而苦苦练习，重复训练；而后进生们得费九牛二虎之力去完成对他们来说是很难的作业。
这样“一刀切”的作业，不符合让“不同的人在数学上得到不同的发展”新课标的理念，大大地束缚了学生的思维，压抑了学生的个性，极大地限制了学生学习活动的空间和数学素养的提高,不利于学生个性化的发展。
小学的数学教师一般担任着两个班级的数学课教学工作。
很多数学教师一天的工作时间除了上课就是作业批改、订正与辅导,没能安下心来认真钻研教材,好好备课,以至于形成了恶性循环。
为了真正实现“轻负优质”，近年来，我们对小学数学家庭作业的类型、评价等方式进行了有效的探索。
作业的有效性是指在学生完成作业后，通过考试成绩、综合素质考评等评价方式来反馈作业对学生的各方面发展所具有的积极作用。
我国著名学者吴也显著有《教学论新编》中支出，教材可以分为三个大系统：
课题系统、图像系统和作业系统，其中“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和时间能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进方法”。
浙江海洋学院的宋秋前在《有效作业的实施策略》中提到：
“实施有效作业，首先要求教师坚持以生为本，确立与现代教学和新课程理念相符合的现代作业观。
”
张迎霞老师认为：
在数学学习中，家庭作业也有着十分重要的意义。
作业内容、作业形式、作业量、作业批改等的不同，会直接影响学生学习数学的效果。
我们在教学实践中发现，数学家庭作业是学生数学学习过程中一个不可缺少的重要环节，学生完成数学作业的过程是一个促进学习内容“理解—内化”的过程，也是一个“巩固—掌握”的过程，还是一个“拓展—应用”的过程。
由此可知，数学是一门非常重要的学科，它不容忽视。
小学数学家庭作业是小学生掌握和巩固数学知识必不可少的一部分，所以在小学数学家庭作业的设计中，都应做到尽可能全面地体现出新课程标准对数学学习的要求，力求促进学生的发展。
，家庭作业应具有选择性和个性化，给学生综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，成为学生生活的一部分，尽可能使每个学生都会喜欢。
培养学生的“四基两能”，即基础知识、基本技能、基本数学思想和方法、基本数学活动经验、发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力，增加学生对数学的兴趣，对作业不再有负担的感觉，基本上都会对作业充满期待，以一种欲望、一种积极心去完成今天的作业。
邓峰梅认为：
所谓分层教学,“是根据学生发展水平的差异,设置不同层次的发展目标,激发学生的活力,改变学生被动学习、被动发展的状态,努力形成学生主动学习、主动发展的局面,提高全体学生的素质”。
教师要学会把简单的实际问题表示为数学问题,切实提高教育教学质量。
东北师范大学的赵悦认为：
家庭作业是教师进行教学活动一个非常重要的环节，也是学生巩固所学内容和教师获取反馈信息的重要手段。
家庭作业质量的优劣，直接反映出学生掌握知识的程度，也反映出教师教学效果的好坏。
因此，对家庭作业这个问题进行细致而深入的研究是非常必要的。
在新课程改革进行轰轰烈烈的今天，再用以往的作业观来对待学生的作业，显然已经不能适应时代的要求。
除了需要对学生的基础知识进行巩固，还需要通过家庭作业来加强学生解决问题的能力、思维发展的能力、收集和处理信息的能力，要让学生从作业中感受到成功的喜悦，找到学习的乐趣。
这就要对家庭作业提出很高的要求。
家庭作
业布置的合理，能对学生起到积极的作用，布置不当则会加重学生的负担。
上海师范大学陈建华在《对新课程背景下中小学作业改革的探讨》中提到：
中国大部分教师在教学过程中存在一定的误解：
他们认为布置大量的作业时对学生负责，展现教师责任心和事业心的表现，教师在大部分作业针对性、创新性等设置方面存在一定的问题，许多教师都是以以往的经验和多年的教学习惯、传统来布置作业，没有深入的思考学生对作业的态度，以及质量。
东北师范大学的王璇在《小学语文家庭作业价值取向研究》中提到：
小学语文家庭作业价值取向的客观现实与价值取向的多元化趋向表现出不一致性：
小学语文家庭作业价值取向应该坚持为人性和人为性的统一。
李思悦在《国内外家庭作业问题研究综述》中提到：
实践中的家庭作业应该在科学的理论指导下进行，提高家庭作业的质量，减轻学生的课业负担，使其发挥真正的积极作用，切实成为课堂教学的发展和延续。
小结：
数学家庭作业是课堂教学的补充与延伸,小学数学家庭作业不仅要能巩固数学知识,提高学生的数学能力,还应该能激发学生的数学学习兴趣,从而为学生进一步学习数学打下知识与心理的基础。
国内对于小学四年级数学作业的研究还是以应试作业和素质作业进行分别的分析。
我认为：
在应试教育的大背景下，去改变应试作业固然是不可取的，但是我们可以在完成应试教育所需要的作业的基础上，进行系统化的素质教育，让多种教育方式齐头并进，多管齐下。
另外，在减负的大背景下，作业不降反升，这个原因需要统筹的看。
所以在学校和升学的要求下教师必须保证学校的任务。
所以作业就成了转嫁到学生头上的大量负担。
（二）国外研究现状
19世纪，德国教育家奥尔巴特在《普通教育学》中提倡学生在课后运用和时间所学的知识，以留下更多时间在学校课堂搞教学，家庭作业因为成为了课内学习的继续。
从此以后，家庭作业成为课内学习的延伸，逐渐为所有的教师和所有的学生所认同。
苏联教育学家凯洛夫指出：
”家庭作业是教学工作的有机组成部分。
这种作业是从根本上具有独立作业的方法来巩固学生的知识并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命.”
20世纪80年代末期，美国著名学者库柏在专著《家庭作业》中，对家庭作业进行了大量的研究，家庭作业对高中生成绩有重要的积极影响，对初中生也有用，但是功效大约只有一半，对小学生来说，就算作业对他们的成绩真的有效，那也是微不足道的。
库柏坚定的认为，当家庭作业的内容不甚复杂或是不是十分陌生时，家庭作业的作用发挥得最大。
家庭作业时一种行之有效的教学手段，但是它在不同的年纪应用于不同的目的，尤其是在短期内和对低年级，不应该要求过高。
同橄榄球与侦查游戏一样，它只是我们所用的若干方法之一，用以向孩子们说明学习室无所不在的。
①
美国作家艾菲科恩所著的《家庭作业的迷思》直接、尖锐的指出在教学过程中，学生的压力，、父母的教育负担、甚至家庭矛盾都与家庭作业有关。
作业与学生的的矛盾必须得到解决，我们应当反思当代教育背景下学生在放学后的时间安排，用以拯救孩子们发自本能的对学习最真实渴求，而不是简单的、机械化的对学习工作的强制完成。
①译自HarrisCooper,SynthesisofResearchonHomework,EducationalLeadership,November1989.
李思悦在《国内外家庭作业问题研究综述》中认为：
西方在家庭作业的研究方面取得了一定的成就，积累了宝贵的经验，对我国中小学发展有一定的意义。
首先，西方学者认为家庭作业时课堂教学的延伸，是一种手段、方法，而不是一种任务、工作。
其次教师在设计家庭作业的时候应该考虑到学生的个体性，再次，教师应该布置类型丰富，灵活多变，目的性强，连续性强的作业。
最后，作业的评价并不是以教材作为唯一的评价标准，不能够用单一的维度来评价学生，而是应该用一个综合的、立体的综合素质评价体系来对一个学生进行评价。
加拿大不列颠哥伦比亚大学教育心理和特殊教育系的杰克林·贝克赛奈特在观察学生做作业的过程中发现：
学生在做作业的过程中，家长要负有首要的责任，家长的提问、鼓励、或是引导孩子和自己进行共同学习、探索并解决问题。
在低年龄段这样的方式十分有助于孩子对作业的完成，也能更好的提高家庭作业完成的质量。
任宝贵在《国外家庭作业研究综述》中也表明：
国外专家把家庭作业的时间作为作业量的一个衡量标准来进行研究的，这是不科学的。
因为学生个体是拥有不同的知识面、知识储备量、智力水平、个体特征、环境特征。
其次这些研究大多是描述研究和比较研究，很少涉及到实验研究，所以这样就不利于新的家庭作业理论的产生。
同时任宝贵还在文章中指出：
家庭作业对学习成绩有积极的影响，但是这种影响是会受到学生的年龄、智力水平、环境等等外部因素决定的，所以要科学的、理性的、分层次、分类型的来对来家庭作业问题进行研究。
小结：
国外对于小学数学作业的研究都是以如何才能提高学生的综合素质作为研究前提，而与国内研究相比，外国并没有应试这么一个十分重要的因素，所以在研究作业布置的内容中，外国能够更加的纯粹的研究数学作业的知识体系以及提升空间，而国内的研究却有更多的影响因素。
并且国外研究也领先于我们，所以我们有必要向国外的先进的教育专家进行学习和交流。
借鉴他们先进且可取的教育教学模式。
三、自己的见解
对于小学生的数学家庭作业有效性问题，这是一个广为大家讨论的问题，有人认为作业与成绩并无关系，重点在于课堂教学。
但是我认为课堂教学固然重要，但是高质、高效、适量、科学、趣味的作业布置方法是对学生的学习有一定的积极作用的，家庭作业作为课堂教学的补充和延续，是学生巩固知识点，查缺补漏，对所学的公式、方法进行反复记忆、推敲的有效方法。
而作为教师，作业的布置是对教师专业性的一个综合考察，要设置合理、高效、适量的家庭作业需要老师提高自身要求和素质。
勇于创新，敢于破旧立新地去对作业的布置进行改革，创造出新的科学高效作业。
在通过对文献资料的综合分析整理后，笔者发现：
（1）国外专家学者对家庭作业的调查研究是多于国内的。
而在这些调查研究中，绝大多数都是以描述研究来对选题进行研究，但是这种研究方法是无法对学生个体的特征进行分析的，得出的结论只能是一个整体的、笼统的总结。
这样的总结往往会忽略在教学过程出现的珍贵特殊情况。
所以，本次调查将会在研究期间、分析总结和建议的整个过程中都采用分层法，对处于不同成绩层次水平的学生进行不同的分析和总结，并且给予不同的建议。
（2）国内专家学者在关注家庭作业问题的落脚点绝大多数都落在了“减负”上。
但是，许多专家学者都指出应该减负，必须减负，但是对于减负应该如何减，
篇二：
教育研究课题文献综述
教育研究课题文献综述
题目：
高中化学实验教学的问题与对策
学院：
专业：
班级序号：
学号：
学生姓名：
指导教师：
高中化学实验教学的问题与对策
作者：
学号：
单位:
1.前言：
实验在化学教学中起着举足轻重的作用。
教师运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段进行教学，能够较好地发展学生的智能。
随着素质教育的整体推进，以及培养学生的科学素质、创新精神和实践能力在学科层面的有效实施和落实，有关化学实验及其教学的理论与实践研究有了较大的进展。
在新课程标准下，如何重新认识高中化学实验教学，从而更好地利用化学实验教学提高学生对整个高中化学课程的学习兴趣，就成了高中化学教师必须慎重考虑的问题。
关键词：
高中；化学实验教学；问题；对策
2.正文：
2.1高中化学实验教学问题
2.1.1化学实验教学的缺失
实验是化学教学的基础，占有着举足轻重的地位。
它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，尤其在培养学生创造力方面有它特殊的功效。
但中学中化学实验教学却存在严重的缺失，不少学校只是简单地做几个演示实验来敷衍了事，很少甚至不做学生实验。
1.教师受传统教育的影响,普遍存在重理论轻实验的思想。
由于受“应试”思想的影响,出现了“做实验不如讲实验,讲实验不如背实验”的倾向。
2.中学化学实验教学开展受到各学校设备、仪器、药品、教材、课时的限制。
有的教师甚至认为学生不会动手做实验不要紧,只要会动笔答实验题就行。
3.部分中学教师的专业化程度不高,实验教学素质及实验技能不够,不能适应实验教学的要求。
4.中学化学实验教学受到学科本身的限制。
由于许多化学实验本身存在一定的危险性、腐蚀性、毒害性,所以教师们更愿意用多媒体代替实验教学,甚至于以讲代做。
5.实验会考（考查）缺乏有效监督、流于形式。
2.1.2学生相关能力的培养没有落到实处
化学实验教学的基本特征决定了学生思维能力培养的重要性。
然而长期以来，化学实验教学过程中，化学实验教学不能科学实现学生能力的培养是一个不争的事实，尤其是学生实验成了学生验证教师演示实验的实验，导致学生的思维能力培养没有力度，其观察力培养没有明确的目标，等等。
同时，在实践过程中，我们还时常发现，有些学生在实验之前早已填好了实验报告，在实验过程中学生对一些细微现象、反常现象则观而不察、视而不见，如此现象严重制约。
2.1.3缺乏重视，投入少
高中化学实验教学在化学教学中所起的作用毋庸置疑，但目前仍然有些教师仅是口头强调化学实验教学的重要地位，从未在行动上加以落实。
由于领导及教学人员对此缺乏重视，投入较少，资金相对短缺，存在实验室不够、仪器少、
药品不够及实验仪器落后、老化等问题，难以保证高中化学实验教学的顺利进行。
2.1.4新课程理念与教师传统理念相冲突
以实验为基础是化学学科的重要特征之一.化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。
化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度和价值观。
然而,通过多年教研工作与调查发现,辽宁省开设选修“实验化学”模块的学校寥寥无几,这似乎有违新课程的初衷。
目前在我国现行教育体制下,高考仍然是左右高中教学的指挥棒。
而在化学实验方面,部分老师认为高考演化成对于学生纸笔实验的考查,做与不做实验在高考中难以区分。
更有甚者认为,只要学生做大量的实验题,考试照样得高分。
这种情况导致教学工作者对于实验教学重视度不高，化学实验教学被弱化。
2.1.5实验教学的教学方法陈旧，学生无学习兴趣，对实验不重视
受传统教学观的影响，当前很多教师都是采用“满堂灌”的教学方法进行教学，化学实验教学也不例外。
教师在上课时只是让学生去做实验，然后在学生完成实验后教师再把实验中涉及到的化学知识进行讲解，课堂气氛不活跃，师生之间缺乏必要的互动，学生提不起学习兴趣，有些教师甚至不做学生分组实验，就是演示实验也用多媒体演示来代替，失去了实验教学的意义。
传统教学观中学生总是处于被动地位，学习的主动性受到压制。
表现在化学实验教学中就是高中化学实验的比重仍然没有得到提高，而且教师的不重视、学校实验资源的缺乏都导致了学生认为实验对于化学来说并不重要。
而且在应试教育下学生还是以知识的硬学习为主，觉得实验不会出现在考试之中，故对其不重视。
2.1.6探究性实验教学在实施过程中存在的问题
在具体的实践中，一些探究性实验课存在表面化，过程化，形同虚设。
同时，探究性实验教学本身也有一个逐步成熟和完善的过程。
1、探究活动的耗时性与课堂教学实效性的矛盾
探究活动的过程性和开放性决定了探究活动要占用较多的时间资源。
如：
一个完整的探究实验活动“提出问题——作出假设——收集证据——形成解释——评估结果——表达与交流”环环相扣，每一个环节使学生真正学有所获，必然要花费足够的时间。
同时，学生的知识能力、教师的指导能力差异都使得课堂教学难以预设和调控。
在探究实验教学中，若由教师代替了提出问题，作出假设，表达与交流等环节，学生没有独立深入思考的时间，整堂实验教学课的重点仍放在“演实验”上，又抹杀了学生对实验主动探究的意识，这与新课标课堂教学是格格不入的。
2、探究活动的个性化学习与班级授课制的矛盾
班级授课制是一种“批量生产”的模式，教师更多的是讲授者，是知识的呈现者，难以顾及学生的个别差异，关注共性多于关注个性，学生更多的时候是被动接受者，学习缺乏自主性，即强调学生的“共性化”学习。
而问题性、过程性和开放性是探究活动的主要特征。
在整个过程中，学生通过观察，调查，实验等方式提出自己的解释，或设计制作自己的作品，即强调学生的“个性化”学习。
探究性实验教学要突出有学生“做”的过程，而“思考—回答”还只停留在动脑的层面上。
“做”的过程难，“想”的过程容易，多数学生是只“想”不“做”，即思维探究多，动手探究少。
这就需要学生有高度的智力投入和动手能力。
但要真正使这些研究活动落实下去，教师所能关注到的学生人数是有限度的。
班级授课制的弱点不可避免地成为实施“探究性实验”教学的阻力。
2.2高中化学实验教学的对策
2.2.1化学实验教学的缺失的对策
1.加强实验室的建设和管理。
学校应添加必备的仪器和药品、逐步完善设备,保证化学实验教学的正常开展,进一步优化实验教学。
2.改变传统观念、促进实验教学改革。
教师必须转变教学观念,改变重课本理论而轻实验教学的现象、把实验教学作为整个教学的一个重要环节,培养和发展学生的能力。
3.建立健全对理科教师的评价机制,建议把理化生教师的实验教学完成情况作为年终考核成绩参考依据之一。
4.积极改进、使用微型实验、增强学生的环保意识。
5.运用多媒体课件、避免严重危害师生身体健康的实验。
6.强化高中理化生实验考查监督机制、对于实验操作水平不达标的学生、必须组织重考或者参加下一届考查、彻底杜绝某些学生不喜欢做实验的坏习惯。
7.应配备足够实验员,并根据各学校的实际情况给予一定的福利待遇。
实验员应该是一种复合型人才,他不仅懂仪器的性能、还要懂得学科专业基础知识。
充足的化学实验员是化学教师做好化学演示实验和学生实验的关键。
8.不定期地开放实验室,积极开展第二课堂,给学生创造更多的动手机会,提高实践操作能力。
鼓励学生主动做课外实验、掌握各种实验手段,把各门课程的学习融会贯通起来。
9.根据本地区的情况组织相应实验技能、小制作大赛,着力培养学生的创新能力和动手能力,促进教师和学生对实验教学的兴趣,促进实验教学的开展。
2.2.2学生相关能（来自:
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教育文献综述）力的培养没有落到实处的对策
1.实验的趣味化。
学生学习的动机很大程度上来源于兴趣，实验越有趣味就越能调动学生学习的积极性，即化学实验具有激发动机的功能。
但随着实验次数的增多，实验选题的单调，学生对化学实验的兴趣逐渐降低。
各种调查显示，很多中学生对化学学习的兴趣正在逐渐降低，导致这一状况的原因是多方面的，如何通过化学实验，激发和保持学生的化学学习兴趣问题引起了人们的思考。
因此，如何增强化学实验的趣味性，成为化学实验的一个研究方向。
2.对化学实验进行改进。
中学化学教材中的一些实验并不完美，会存在这样那样的问题，这需要我们去完善和改进。
改进实验应遵循以下原则：
①科学性原则；②简约性原则；③安全性原则；④明显性原则。
例如对钠在空气中燃烧实验的改进。
3.搞好学生分组实验，培养学生的动手操作能力。
2.2.3给予重视，加大投入
高中学校应针对学生数量，开放必要的实验室，并结合新课程教材合理购买
实验仪器、药品等必备的实验室用品，在物质上保障化学实验教学的顺利开展。
作为化学教师，应从自我做起，切实提高化学实验技能，努力赢得学生的信赖，这样才能够使学生相信教师可以帮助他们获得成功，从而有利于提高化学实验教学质量。
2.2.4加强教师对新课程的理解
旧教材的分组实验部分编写比较详细,对于实验的名称、目的、用品、步骤、需要观察的现象、测量的数据以及记录的表格都有详尽的表述。
学生只要按部就班的操作,即可得出科学结论。
但是随着素质教育理念的提出,对学生更多的是进行思维的培养与素质的提升,因此新教材秉承“先动脑,再动手,手脑并用齐发展”的原则,让学生必须通过自身头脑的思考以及身体力行的努力才能完成探究。
新课程旨在考查学生对知识与技能的掌握情况,因而没有明确哪些实验是分组实验,也并未涉及对分组实验的要求。
这要求教师在备课时,要明确教学目标,将教材中的实验按其所适合的教学方式进行科学分类。
例如,可以按照实验的性质将实验分为演示实验（如验证性实验）、探究性实验和基本操作技能性实验三大部分。
演示实验可以由教师演示或请学生演示,主要考查学生对于实验现象的观察能力。
探究性实验则需根据具体情况安排学生到实验室或在教室内亲自动手完成,着重考查学生的整体实验设计能力。
基本操作技能性实验比较少,可以让学生到实验室分组进行操作,更多是对学生动手能力。
2.2.5激发学生的兴趣的动机，改进教学方法
兴趣是学习最好的导师，激发学生的学习兴趣有利于提高学生学习的主动性。
在试验中教师可采用多种方法来激发学生的学习兴趣，如教师可适当增加实验的难度，通过难度来刺激学生的好胜心；教师也可以采用竞争制，即把学生分为若干小组，通过比赛看哪个小组的实验做得最好，以竞争力
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