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地理教学方法论
讲授提纲：
第一节地理教学方法概述
一、地理教学原则和地理教学规律
（一）教学原则的概念及种类
1.教学原则的概念
教学原则是人们根据教育目的、教学过程的客观规律以及长期以来教学实践的经验教训，所制定的对教学活动的基本要求和指导原理，是教师顺利有效地进行教学活动必须遵循的准则。
2.教学原则的类型
（1）一般教学原则
是根据教育理论和教学过程的普遍规律而制定的对各科教学活动的基本要求和指导原理，是适用于一切教学活动的教学准则。
中国古代总结的教学原则：
孔子提出的“循循善诱”、“温故而知新”、“因材施教”；《学记》中的“长善救失”、“教学相长”。
中国现代提出的：
科学性与思想性相结合性原则，理论联系实际原则，教师的主导与学生的自觉性、积极性相结合原则，循序渐进原则，巩固性原则，符合学生年龄特征和接受能力原则，统一要求与因材施教相结合原则等。
国外著名教育家提出的教学原则：
赞可夫教学原则（5条）：
以高难度进行教学，以高进度进行教学，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，让班上所有学生都得到一般发展。
布鲁纳原则（4条）:
动机、结构、程序、知道结果四原则。
巴朗斯基原则（10条）：
目的性、联系实际、系统性与连贯性、可接受性、态度兴趣和需要、自觉性积极性和独立性、方法形式多样化和最优结合、最优教学条件、巩固性和有效性等。
（2）学科教学原则
是对单独学科教学活动提出的基本要求和基本原理，是教师进行该学科教学时应遵循的准则。
更具体、更直接。
（二）地理教学原则
属于学科教学原则的一种。
是根据中学地理教学过程的特点，反映中学地理教学的特殊规律，用以保持有效地教学活动而提出的基本要求和指导原理。
地理教学原则的作用：
是教师开展地理教学活动必须遵循的基本要求；是制订地理课程标准和编写地理教材的重要依据；是检查评价地理教育质量的标准。
1.功能充分发挥原则（主要反映科学性与人文性特点）
前已所述，地理教育的作用包括公民素质教育、促进地方发展、培养综合思维、社会实践教育和升学准备教育。
地理教学要充分发挥地理教育的多种功能，包括知识学习、能力培养、情感态度与价值观、审美情趣、技术教育等，实现学校地理教育的多种价值。
知识教育与情感态度价值观等德育教育是统一的，教学永远具有教育性。
知识学习是形成良好思想品德的基础；而良好思想品德而形成也不是自发的，需要进行教育和引导。
那种为教育而教育、“有知便有德”的观点是错误的。
知识学习与发展智力和培养能力也应该是同步的，在获取知识的过程中，能力活动得到开展的机会，当知识积累到一定量时，知识就会转化为能力。
但是知识的多少并不是衡量一个人智能高低的唯一标准，只有通过有目的、有计划地发展学生智力，培养学生能力，才能使知识转化为能力，只是才具有智能价值。
地理知识与能力、个性思想品德三者之间相互作用、相互促进，不可分割。
在教学中，必须综合考虑，同步发展。
要改变重知识、轻能力、忽视情感态度价值观教育的错误做法。
2.多因素综合考虑原则（主要反映综合性、生态性、区域性、边缘性特点）
在地理知识教学方面：
要求地理感性知识与理性知识并重，形成地理知识体系；
在能力培养方面：
培养技能和发展智力并重。
在思维能力方面，重视比较能力、推理能力、发散思维、收缩思维能力的培养。
在情感态度价值观方面：
要教育学生具有全球视野、爱国情怀、独立个性、审美情趣。
树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。
地理环境是多因素综合作用的结果，组成地理环境的各要素相互作用、相互影响和相互制约，其中有自然要素的相互作用，还有人类活动的影响；区域特征和区域差异的产生，也是由于多因素的综合作用，从而形成有别于其它区域的、相对独立的区域地理综合体。
在地理教学过程中，必须综合考虑多因素的作用。
在地理知识学习中，要充分体现地理的综合性特点，用综合的观点去认识和把握地理环境的整体性和区域差异性。
在能力培养当中，要综合考虑各种能力要素，使学生的观察力、记忆力、想象力、思维力都得到发展。
在思维力的培养方面，也要综合考虑形象思维、抽象思维的发展。
在情感态度与价值观教育中，要统筹兼顾多种教育因素。
既要重视爱国主义教育、国际合作教育、可持续发展观的教育，同时还要重视培养学生的独立个性、审美情趣。
3.多媒体搭配使用原则（反映综合性、生态性、空间性、形象性特点）
媒体是指地理教学信息的载体，用来储存、传播、交流地理信息。
多媒体（multimedia）广义指多种媒介或多种媒体，狭义指通过计算机处理成数字化信息的各种媒介表现形式。
（1）地理教学媒体的类型和特点
地理教学的媒体按产生时间和使用特点分为两种，各有自己的优势和固有作用。
①传统媒体：
包括语言、地理文字资料、板书、课本、地图册、练习册、模型、挂图、板图等。
②现代媒体：
包括投影、录像、幻灯、计算机、卫星接收器等，它们具有信息容量大、接受范围广、多媒体兼容的特性。
（2）地理教学媒体的使用
要发挥各种教学媒体的优势，多媒体搭配使用。
根据教学内容要求选择最能适合教学需要的媒体，概括性强的知识教学应采用传统媒体，如板书、板图、板画，可以与教师讲授或师生讨论同步展开，且便于根据教学现势随时修改，方便教学，引导思路；课本、地图册是学生持有的主要媒体，便于携带，可随时用于学习、复习和预习；具有动态性、理论性强的知识教学，可借助现代教学媒体的动态显示特性，再加上声音、图像，能够真实再现地理事物和现象的特点和演变过程，揭示其内部结构特征和变化规律。
语言或文字应与图像结合起来，做到图文并茂。
图像可以形象直观地表达地理分布及其复杂的空间关系，以及地理事象的外部特征；语言或文字可以准确地概括地理概念和原理，系统地表述知识和思维过程。
多种媒体的图文并用可以将感性知识与理性知识、形象思维与抽象思维密切结合起来。
充分利用地图开展教学活动是地理教育的突出特点。
地图是地理的“第二语言”，它直观性强，在反映地理的空间性方面具有突出的表现力。
利用地图可以获得地理知识，理解和巩固地理知识,并利用地图去分析和解决各种地理问题。
实践证明，地图是地理认识活动与实践活动不可缺少的手段，使用地图能力是学生必备的基本技能。
在教学中要充分利用各种教学地图，应用地图提出问题、分析问题和解决问题；培养学生的用图习惯,做到左图右书，让学生掌握读图、填图的技巧。
4.多活动师生互动原则（反映实践性、参与性特点）
地理教学过程是一个动态过程，是由多种教学活动组成的师生互动过程。
学生学习的主动性主要通过活动表现出来。
单纯的课堂讲授难以发挥学生的主体性地位和调动学生学习的积极性，难以使地理教育的多种功能得到全面发挥。
要从地理教育内容和形式出发，有针对性地灵活设计多种地理教学活动，处理好师生互动关系，鼓励学生积极参与活动，加强教师的引导和控制，提高活动的质量。
（1）地理教学活动的形式
自学和预习、读图分析和绘图示意活动、演示和实验活动、观察观测活动、阅读和整理课本活动（划重点、做练习）、回答或提问、小组讨论和全班发言、复习活动、课外兴趣活动、校外实践活动、乡土调查访问活动、制作教具活动、收集和整理地理资料活动、撰写小论文和编辑地理小报活动等（至少14种）
（2）师生互动的模式
讲授式、启发式、图像信号式、纲要信号式、综合程序式、自学辅导式、发现式、问题解决式。
师生互动贯穿于教学的整个过程，但不同阶段采取的互动形式不一样。
要根据学习的课题和学生的水平灵活选择和优化各种互动方式。
5.多实践大胆创新原则（又称课内外相结合原则，反映具体性、形象性、实践性、参与性特点）
地理教学的目的是促进学生知识、能力和情感态度与价值观的全面发展，教学形式与结构应符合教学目的的要求。
地理教学活动具有实践性强的特点。
实践活动是知识转化为能力的唯一途径。
实践能起到理论联系实际的作用，可以发展学生的能力；能激发学生的学习兴趣，满足一些喜爱地理的学生需要，培养地理人才。
要鼓励学生多动手、多练习；重视课外活动和课外教学；积极开展乡土地理调查研究；定期开展地理野外考察。
地理实践固有特性之一是创新性强，创新机会多，创新余地大。
地理实践学习要从印证型向创新型转化，在实践中有所发现、有所创造。
其中一个有效的途径，是围绕服务社会、服务于地方经济社会的发展而开展的实践创新活动，能够很好的体现地理教育的社会价值。
6.多举例事理结合原则（又称地理事实材料与地理原理相结合原则，反映具体性、边缘性、多样性特点）
地理知识体系是地理感性知识与地理理性知识的统一。
地理事实材料对于建立地理表象、形成地理概念和规律等地理原理起着基础作用；地理原理知识对地理感性材料进行概括、组织及系统化，在认知过程中起着主导作用。
多举例是沟通地理事实材料和地理原理的关键，通过选择恰当的案例，来支持、印证地理原理，使感性认识上升为理性认识，而且可以用案例来检验、应用地理原理，使理论得以升华。
案例教学是教学方案设计的成功经验。
教学要求：
（1）对二者要同样重视,尤其是地理原理学习需要感性材料的支持。
（2）教学中要从培养学生的感性认识到理性认识,从具体到抽象的认识途径进行教育。
（3）直观方法与逻辑方法相结合,感性知识用直观方法培养形象思维，理性知识用逻辑方法培养抽象思维。
附：
其它学者提出的地理教学原则:
1.刁传芳（北京教育学院玄武分院地理系）《中学地理教材教法》
（1）以正确人地关系理论为指导原则
（2）地理原理与地理事实材料统一原则
（3）重视建立地理空间概念原则
（4）充分利用地图原则
（5）广泛应用乡土地理知识原则
（6）课内外相结合原则
2.褚亚平（首都师大地理系）《地理教育学》：
（1）体现地理教育多功能的原则
（2）利用地理内容广泛性和生动性原则
（3）以人地空间关系为主线原则
（4）地理事实与原理并重的原则
（5）以综合思维和比较思维为主的原则
（6）坚持“启发式”和用图像分析原则
3.卞鸿翔（湖南师大地理系）《地理教学论》：
（1）知识教育、智能教育和德育相结合原则；
（2）从提高素质公民需要出发的原则；
（3）课堂课外相结合原则；
（4）理论联系实际原则；
（5）加强直观教学原则；
（6）激发学生学习兴趣原则。
（三）地理教学规律
地理教学规律是地理教学各要素之间的本质特征和必然联系的反映，它是不以人们意志为转移的客观规律，它需要人们从地理教学实践中去总结。
地理教学规律是形成地理教学原则的源泉，是制订地理教学原则的重要依据。
目前，已经发现的地理教学规律，主要有以下几条：
1.人地相关律
地理科学是研究人地关系的科学，人与地理环境的相互关系反映了地理环境的基本结构。
人地相关性是地理科学的突出特性，也是地理教学最重要的教育内容，并且涉及到教学方法和教学形式。
地理教学必须反映正确的人地关系理论，防止片面地、错误地理解人地关系。
2.综合联系律
它反映地理环境的综合性特征和地理课的综合性特点，要用综合分析法认识地理环境，揭示各种地理要素之间的广泛联系，获得地理环境综合体的知识，掌握认识地理事物综合联系的方法。
3.区域差异律
地理环境各要素在不同的地区存在着性质上的差异，因此，必然存在着区域差异，呈现出区域特征。
地理教学通过不同区域的比较，认识各地区的差异性以及形成因素间的内在联系，掌握各地的区域特征。
4.文图结合律
地图是地理的第二语言，反映了地理环境的综合性、空间性和区域性。
地理与地图的结合，能够更直观地认识地理环境的空间分布和区域差异。
地理学与地图结合，就像数学与计算机结合一样，可与之相媲美。
5.“地”、“理”结合律
地理感性知识称为“地”，地理理性知识称为“理”，感性知识是认识理性知识的基础，而感性认识只有上升到理性认识，才能达到发展学生能力的目的。
二、地理教学模式
地理教学模式是在一定教育思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。
地理教学模式是当代地理教学方法论研究中一个综合性较强、层次较高的研究领域。
地理教学模式比教学理论层次低，是教学基础理论的具体化；比教学方法层次高，它是地理教学经验的概括化，对地理教学方法起着理论指导作用。
研究地理教学模式，可以从整体上综合认识地理教学过程中各种教学因素之间的相互作用及其多样化的表现形态，从整体上把握地理教学过程的本质规律，深化地理教学理论的研究；地理教学模式是教学实践经验的概括、提升和系统总结，形成具体的、可操作的实施系统和程序，成为规范地理教学的框架结构，有利于教师设计、组织和实施具体教学活动，指导地理教学实践。
（一）地理教学模式的组成
地理教学模式分为主导教学模式（即教学思想）、具体教学模式。
具体教学模式又包括宏观教学模式（教学体制）、微观教学模式（课堂教学模式）。
本文所讲的是课堂教学模式。
1.教育理论与教育思想。
教育理论或教育思想是建立地理教学模式的理论基础，地理教学模式都必须以一定的教学理论或教学思想为依据，模式是理论的一种具体表现形式。
2.地理教学目标。
地理教学目标是构成地理教学模式的核心要素。
地理教学模式都要指向和完成一定的地理教学目标。
地理教学目标对地理教学各要素起着制约作用，也是评价地理教学的标准和尺度。
3.地理教学程序。
任何地理教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤，确定教学过程中师生活动的内容以及各阶段所应完成的任务。
4.师生互动。
现代地理教学强调的是教师主导、学生主体的统一，地理教学模式包含着师生互动的具体任务、地位、方式、方法、途径和手段及其相互关系、相互作用的不同组合。
（二）地理教学模式的基本特征
1.完整性。
地理教学模式都是由一定的教育理论或思想为指导，都有明确的目标、操作程序以及教学策略，具有一套比较完整的结构和机制。
2.中介性。
介于教学理论与教育实践之间，既是教学理论的具体化，又是教学经验的概括化。
3.可操作性。
地理教学模式是从某种特定的角度和侧面来体现教学规律，揭示地理教学各要素之间的关系，而形成的一套可以控制的、稳定的教学系统和程序，能够被师生接受和掌握，便于在教学实践中运用。
（三）地理教学模式的类型
地理教学模式多种多样，既有传统的教学模式，也有现代的教学模式，既有本土的教学模式，也有从国外引入的教学模式。
传统教学模式：
个别教学模式、讲解—接受模式、自学—辅导模式、赫尔巴特的“理论主导教学模式”、杜威的“活动教学模式”、凯洛夫的“‘六环节’教学模式”。
新的教学模式：
周靖馨（南京师大）的“综合程序教学模式”、布卢姆（美国教育心理学家）的“掌握学习模式”、布鲁纳的（美国认知心理学家）“发现学习模式”、斯金纳（美国行为心理学家）的“程序教学模式”、瓦根舍（德国）的“范例教学模式”、巴班斯基（前苏联）的“最优化教学模式”、洛扎诺夫（保加利亚）的“暗示（情景）教学模式”。
上述教学模式其侧重点和着眼点各有不同，没有一种教学模式是适用于一切教学情景的最佳模式，只能是针对某一特定的教学目标、教学对象、教学内容而言是最佳的。
常见的地理教学模式主要有以下几种：
1.讲解-接受教学模式
是通过教师讲授，传递地理知识，引导学生观察、感知、理解和领会，组织学生练习、巩固和运用所学知识，最后由教师检查或指导学生自行检查学习效果。
适用于知识的系统传授和技能的系统训练。
（1）讲解-接受教学模式的程序
（2）讲解-接受教学模式的评价
优点:
使学生在较短的时间内，迅速有效地接受较系统完整的地理知识，经济高效；教师的主导作用得到直接发挥，在一定意义上体现了教学作为一种简单的认识过程的特点；简单易行。
不足：
忽视了学生的主体地位和主动作用，不利于调动学生的学习积极性；不利于能力的全面培养。
2.自学-辅导教学模式
是以学生自学为主体，在教师的指导下学生依据地理教材，先单独自学再讨论交流，并由教师答疑解难，深入探讨，最后练习巩固。
适用于难度较小的地理感性知识学习。
（1）自学-辅导教学模式的程序
（2）自学-辅导教学模式的评价
优点:
有利于激发学生的学习动机，发挥学习的主动性，培养学生的主体意识；能适应学生的个别差异，使教学更具有弹性和针对性；有利于培养学生的自学能力和学习习惯。
局限性：
如果教师组织指导（定向指导、重点辅导、难点讲解）水平不高，达不到预期的效果；如果不注意组织管理，容易流于形式。
3.引导-发现教学模式
是教师提供事实材料，创设问题的情景，提出发现的问题，引导学生去探索、研究获取知识，培养创造思维能力和意志力。
适于具有一定探索深度的知识学习
（1）引导-发现教学模式的程序
（2）引导-发现教学模式的评价
优点：
能够调动学生学习的积极性、主动性，通过独立的思维活动，进行创造性学习；学会探索研究、迁移应用的方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。
局限性：
对教师的要求很高，要有比较高明的教学策略，能够策划富有暗示性和探索余地的背景材料，使学生能够利用材料去有所发现，教师水平不高，难以采用；要花费较多的时间和精力去准备材料，设计实施步骤；对学生的探索能力不易把握。
4.咨询-研究教学模式（参与-活动教学模式）
是以学生活动为中心，教师提出富有意义的课题任务，学生围绕课题收集资料，综合运用已有的知识、经验与能力，开展模拟性、尝试性乃至创造性的学习研究活动，提出解决问题的对策和途径，最后由教师总结评议。
适用于地理专题性教学活动
咨询-研究教学模式的程序
咨询-研究教学模式的评价
优点：
研究活动有很强的独立性，学生成为学习的主人，能够积极主动地学习，发挥个人的聪明才智；能适应学生身心发展的规律和特点，有利于因人施教，发展学生特长和创造性思维能力；研究过程比结果更重要，使学生掌握研究的方法，增知长智，形成良好的非智力因素；学生活动的自由度大。
不足:
对教师的要求高，设计课题和活动颇费心思，还必须对学生的学习状况有深入地了解；时间较长，增加教师负担。
三、地理教学方法
地理教学方法的研究是地理教学方法论中的具体研究层面。
地理教学方法是地理教学活动诸要素中较为活跃的一个因素，它不仅包括教师的教法，还包括学生的学法，是一个广义的概念。
（一）地理教学方法的概念
对于教学方法的概念，人们下过许多不同的定义。
如：
“教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段”；教学方法是教师为了把知识传授给学生而“使用的某种技巧和步骤”。
这两种定义都着眼于教师的“教”，以现代教学论观点来衡量似不够完整，于是有人认为，教学方法的定义应体现教师的“教”和学生的“学”两个方面，如：
“教学方法是教师与学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的途径和程序”，“教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下学生的学习方式”，“教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序”，等等。
尽管对于教学方法定义的表述各异，但有人从以上论述中概括出：
“教学方法的含义基本都包含了‘教师’、‘学生’和‘手段’（或‘方式’、‘途径’、‘程序’、‘步骤’、‘技巧’……）三个关键性词语”，因而“教学方法不妨可以简洁地看作‘教师教’‘学生学’的‘手段和方式’。
”
随着现代教学理论和实践的发展，人们对教学方法的研究趋于深刻，从而对于教学方法的概念有了更加全面的理解和认识。
首先，教学方法必须为实现教学目的、完成教学任务服务，即方法要服务于目的。
任何一种教学方法都要以实现一定的教学目的为前提，即运用教学方法最终要促成学生有效地学习。
其次，教学方法最主要的本质乃是教学方法的双边性，即：
教学方法始终包括教师的教法和学生的学法，教学活动是教师和学生的双边活动。
如教师讲述，学生则聆听、想象；教师提问，学生则思考、回答；教师演示，学生则观察、分析。
同样，学生在操作、练习，教师则巡视、指导；学生在讨论，教师则倾听、启发。
并且教与学是相互渗透、紧密相联的。
教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也反馈于教师教的方法；教师的教法必然通过学生的学法反映出来，学生的学法实际是教师指导下的学习方法。
单纯考虑教师活动的教学方法，只会使教学陷入不可取的“填鸭式”、“注入式”的境地。
第三，教学方法与教学内容之间存在着必然的、本质的联系。
教学内容的性质决定了应当采用的教学方法，不同的教学内容应采取不同的教学方法。
这表明不仅不同的学科应采用不同的教学方法，而且同一学科的不同教学内容也应采用不同的教学方法。
因此，教学内容和教学方法实际上是不可分割的。
第四，教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术。
也就是说，教学方法是教师和学生在教学过程中一系列活动的方式、步骤以及所采用的一切手段和技术的总和。
基于以上认识，可以把地理教学方法的概念表述为：
地理教学方法是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。
（二）地理教学方法的作用
方法对于人类从事的任何活动来说，作用都是巨大的。
爱因斯坦曾经将方法列为“成功方程式”的三大要素之一，认为“成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”，可见方法之重要。
伽利略发现落体和惯性定律，与他正确运用实验和数学的方法是分不开的；竺可帧对中国近五千年来气候变迁研究的贡献，也和他正确地运用物候观测方法分不开。
教学活动是人类最为复杂的活动之一，地理教学活动也不例外。
地理教学内容具有空间性、区域性、综合性、复杂性、间接性、广阔性和遥远性，因而在地理教学过程中运用正确、有效的方法尤为重要。
比如，要学生学会在地图上量算两地实际距离的技能，光依赖教师的讲述而不采用练习的方法，是不可能达到这一教学目的的。
有人形容教学方法是使学生到达地理知识“王国”彼岸的“桥梁”，确实非常恰当。
地理教学方法的作用是多方面的，主要可以从以下三方面来认识。
1.正确的方法能顺利引导学生学习地理知识
正确的教学方法能顺利引导学生学习地理知识，使学生在形成地理表象的基础上，掌握正确的地理概念和理解地理基本规律。
例如：
充分运用直观的教学方法，并采用实习的方法使学生直接感知地理事物，就有利于学生积累丰富的地理表象；恰当采用比较、分析、综合的方法，有利于学生理解地理要素的相互联系、相互渗透，掌握各种自然、人文地理的规律；合理运用归纳法或演绎法，可以使学生比较顺利地掌握地理概念；而善于利用教学挂图，并采用与学生对照阅读地图册结合起来的方法，对于熟悉地理事物的分布则比较有利。
2.有效的方法能促进学生智力、能力的发展
实践证明，有效的教学方法也有利于发展学生的智力、促进学生能力的提高。
先进的教学方法不仅是教师讲、学生听，而且要求学生更多地动脑、动手、动口，充分地思考、想象、体验和实践，这对于开发学生的智力和发展能力是极有益处的。
例如，地理教学经常采用大量的直观教具以及野外实习的方法来培养学生的观察能力；采用语言和影像、图片相结合的教学方法来丰富学生的想象能力；采用课文和地图配合运用的方法来训练学生的记忆能力；采用比较法和分析综合法来发展学生的思维能力；采用多种题型的练习和野外实习的方法来培养学生解决问题的能力；等等。
而且，采用确当的方法进行教学，对学生智力、能力的发展的促进，往往不是单一的而是多方面的。
3.合适的方法有利于培养学生的非智力因素
合适的教学方法对于进行情感态度与价值观的教育也是很关键的。
贴切、自然、巧妙、潜移默化的教学方法，对于树立学生正确的资源观、人口观、环境观以及可持续发展观念，培养爱国主义情感，建立全球的观念，都是十分重要的。
相反，采用“说教”、“灌输”、“贴标签”式的方法，往往会适得其反，引起学生的反感。
4.有效的教学方法能增进师生关系
有效的教学方法，也是教师活动与学生活动最和谐的结合，它能促进师生相互了解、相互信任，增进教师与学生的关系。
有位地理特级教师由于教学方法得当，不仅在课堂上能凝聚学生的注意力，而且在课外还吸引了众多学生参加地理兴趣小组活动，学生
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