第15课 探寻新航路部编版.docx

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第15课探寻新航路部编版

《探寻新航路》

知识要点

学习目标

学习活动

学习活动

活动方式

课前准备

观看短片提出问题选择任务（小组六选一）

扫二维码，情境融入

课堂学习

任务一：

航海家展示远航原因海报

宏观感知，质疑问难

任务二：

将食物和其原产地作配对

地理渗透，史料实证

任务三：

画航海家所用帆船的模型

小心求证，大胆质疑

任务四：

绘画航海家们的海上航线

时空架构，主题感知

任务五：

哥伦布探险必备物品清单

小组合作，探究规律

任务六：

航海家给国王的成果汇报

理性思考，独立表达

课后延伸

历史的真想：

新航路开辟的影响

国际视野，家国情怀

附1

互动百科历史人物短片

地理大发现哥伦布迪亚士达伽马麦哲伦

附2调适过程与成果的工具学习

具体

在发现新航路之前有什么东西方接触的例子?

抽象

何谓东西方的接触?

基础性

为何航海家要寻找新的海上航线?

转换性

新航路的发现有什么长远的影响?

结构性

设计一张海报或写一封信给国王/政府申请航行资助

开放性

你觉得哪张画海报或哪一封信较有说服力?

请提供原因。

附3互联网+初中教学范式

活动流程

课前准备观看短片、提出问题、选择任务

互动百科历史人物短片

地理大发现哥伦布迪亚士达·伽马麦哲伦

同学们扫二维码，观看短片，熟悉新航路开辟的四条路线及哥伦布、迪亚士、达·伽马、麦哲伦相关史实，提出自己的困惑。

【学生活动】利用平板电脑扫描二维码，自己选择一位人物和路线探究，提出问题。

使用平台推送自己的困惑，同伴一起分享。

平台汇总问题：

欧洲人为何不循着“旧航路”，偏要找“新航路”？

什么叫“新航路开辟”？

【教师设问】根据同学们汇总的问题，我再提出三大问题：

这些人为什么要去海外探险？

这些探险活动如何进行及产生了什么后果？

对世界历史的发展和人类的进步产生了怎样的作用？

老师为同学们设置了包含观看短片在内的五大活动，供同学们自由选择和组合，开展探究活动。

【学生活动】小组为单位，自由选择和组合任务，组长分配具体任务。

活动任务

课堂学习

任务一：

航海家展示远航原因海报

任务二：

将食物和其原产地作配对

任务三：

画航海家所用帆船的模型

任务四：

绘画航海家们的海上航线

任务五：

哥伦布探险必备物品清单

任务六：

航海家给国王的成果汇报

任务一航海家展示远航原因海报

航海家开始发掘新航线，他们发现了往东方的新海上航线以及欧洲人从未听过的地方。

让我们一起为航海家绘制海报吧!

他们发现新航线的原因、条件

【教师引入】面对茫茫的大海，面对生死未卜的艰难远航，航海家为什么要探险开辟新航线呢？

航海家开始发掘新航线，他们发现了往东方的新海上航线以及欧洲人从未听过的地方。

让我们一起为航海家设计一副海报吧!

（你可以描写他们发现新航线的原因）

【学生活动】结合历史短片和课本知识，寻找答案，绘制海报。

【教师设问】选择探究这项活动的小组，你们打算在海报上画出哪些图片和示意图来解读原因呢？

画完请推送海报至平台信息共享区域。

【小组回答】我们会画出含有黄金、发财梦、奥斯曼帝国、天主教会要素的图片。

【学生活动】学生利用平台，将各自的海报推送至信息共享区域。

边展示边解读原因。

【教师过渡】现在旧的商路受阻，只能寻找新的商路了。

假如你是当时的航海家，要远航，需具备哪些条件呢？

。

【学生回答】结合书本与数字化平台资料，我们小组得出：

造船技术的进步、航海技术的进步、地理知识的进步、西葡王室的支持四大条件。

航海家海报

任务二将食物和其原产地作配对

【教师设问】观察地图和物产图，发现新航路开辟的证据。

【学生活动】

移动：

配对：

原产地:

南美种植地:

非洲种植地:

中国种植地:

东南亚

【教师设问】新航路开辟给当时社会带来的新变化？

【学生回答】人类历史不仅仅是政治、经济、思想、外交等大事件的历史,更是与平民百姓、芸芸众生息息相关的小事件的历史，包括衣食住行，风俗习惯等。

促进物种、衣食结构、生产生活方式、习俗的变化。

任务三画航海家所用帆船的模型

模型视频

【教师活动】请同学们展示新航路开辟的交通工具——木制帆船。

请同学们小心求证、大胆质疑。

【学生提问】

麦哲伦及船队完成了环球航行之举似乎有假？

西欧人的小小木船能够横渡茫茫的大西洋就很困难。

他们怎么能横渡太平洋呢？

【学生回答】

学生A新航路的开辟表明西欧人相信人的力量，相信通过自己的努力能创造业绩。

他们受到文艺复兴运动的影响，不再相信世界上万事万物都是由神定的观点。

学生B西欧人把中国发明的指南针，运用于航海事业，中国人却利用它来看风水，这一点应当引起我们的反思。

学生C从新航路的开辟，我们可以看出，西方人具有的冒险精神、探索精神。

特别是他们对新事物的探索精神值得我们学习。

任务四绘画航海家们的海上航线

【教师引入】最先扶持开辟新航路的是哪几个国家？

（葡、西）在新航路开辟的过程中，主要开辟了哪几条新航线？

请同学们分辨不同的海洋及洲，结合短片和课本知识，仿画帆船模型及画出航海家的海上航线。

【学生活动】各小组推送绘图成果到平台。

依据地图，分别介绍迪亚士、达·伽玛、哥伦布和麦哲伦四位航海家开辟新航路的过程。

各派一位代表以不同的形式展示探究成果，形式上有的以讲解员的身份，有的以航海家本人的身份、有的以其船员的身份。

平台推送展示

【教师过渡】15世纪末到16世纪，继葡萄牙、西班牙开辟新航路之后荷兰、英国等纷纷开辟了欧洲到世界各地的航路，因而欧洲人发现了许多以前不知道的地方，人们把这个过程称为“地理大发现”，又叫“新航路开辟”。

【教师指导】温故而知新，请同学们在平台表格中快速填上四位航海家的相关信息。

【学生活动】截图上传至讨论区，分享四位航海家的伟大的成果，其他小组成员可以在

航海家

海上航线

迪亚士

◆

达伽马

◆

哥伦布

◆

麦哲伦

◆

任务五哥伦布探险必备物品清单

【教师过渡】

请同学们闭上眼睛，想象一个场景，现在大家脑海里浮现一片茫茫大海和一艘帆船，海风汹涌，海浪激烈搏击帆船，领略航海家们开辟新航路狂风巨浪，大家是否感受了前人伟大的胆识和气魄，因为在基督教传说中，大海的四周是无底深渊，当船到达那里时会被四周的魔鬼吞没，汹涌的大海使人无法捉摸，此行的结局也许是到达遍地黄金的地方，也许是葬身海底。

但是，哥伦布勇于前进，我们一起和他探险吧。

【教师提问】

请同学们利用平台，写出出哥伦布探险物品清单。

他会准备哪些物品呢？

【教师指导】

在开始探索新航线之前，航海家必须计划路线、计算成本及寻找资助者。

设计一张有关航海家日常必需品清单，包含国王给予航海的资助。

在开始探索新航线之前，航海家必须计划路线、计算成本及寻找资助者。

写一封信给国王向他申请航海资助。

（可以扫描二维码，参考写作内容）

必备物品清单

【学生回答】

向海外未知的地方扩展，进行远洋探险活动，组建一支能胜任远洋航行的大规模船只，招募水手和士兵，配备大量的食物、工具、武器等必需品，西欧社会生产力的发展必须能为远航探险事业提供必要的物质条件。

【教师指导】

15世纪欧洲造船和航海技术都有了很大的提高，已能制造多桅快速帆船，其特点是装载量大、吃水深，易操作，适于远洋航行，改变了欧洲人传统用的吃水浅、航速慢的单桅帆船；且中国人发明的指南针应用于航海，确保在大海航行不会迷失方向；地理知识也更进步，当时欧洲已经开始流行地圆学说，认为从欧洲向西航行也能到达东方；绘制地图技术的精确，出现了标明海岸线及港口位置的航海图等客观方面的条件。

任务六航海家给国王的成果汇报

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【教师提问】

第一种观点：

“那里有大量的金子和其他金属，等待着人们去开采，那里的棉花、乳香、大黄、香料、奴隶和‘上千种其他珍贵物品’均取之不竭……”。

第二种观点“当地人为西班牙人献上粮食、鱼和面包，他们已经倾尽所有，但西班牙人还是毫无怜悯之心地将其杀死。

”随着欧洲人的不断涌入，加勒比海和美洲大陆的居民遭受了一场空前的浩劫。

你赞同哪个观点？

【学生回答】

有小组成员赞同第一种，有小组成员赞同第二种。

【教师活动】

扫描二维码，寻找相关史料来支持你的观点。

第一种真实性较差，历史的真想是什么呢？

历史真相

新航路开辟的历史作用，史学界观点不一，主要有两种：

一是“灾难说”，给亚非拉各国人民带来了巨大灾难，但也有积极作用；二是“进步说”，虽有消极作用，但总体上说促进了人类历史的巨大进步，你比较赞同哪一种观点？

试阐述你的理由及论据。

新航路开辟的影响

阅读材料，回答问题。

材料一

（1）结合所学知识，以“交流与联系”为主题，解读材料一。

新航路开辟；新旧世界（或新旧大陆）之间物种交流、疾病传播；物种交流密切了各地区联系；疾病传播给人娄带来灾难难。

材料二明朝中期，玉米、番薯等美洲粮食作物通过多种途径传入中国，逐渐得到推广。

番薯“或可得数千斤，胜五谷几倍”，玉米“种一收千，其利甚大”，大大缓解了“民食问题”。

人们能腾出更多的时间、劳力和土地等去发展经济作物，社会生活的许多方面也因此深受影响。

粮食生产革命和人口爆炸互为因素，清代以来，人口压力不断增加，原本人烟稀少的广大山区因为“老林初开，包谷不龚不获”和番薯“备荒第一物”的特性。

玉米、番薯等栽种遍野，“生齿日繁”。

“棚民租山垦种，阡陌相连，将山土刨松，一遇淫霖，少随水落，倾注而下，溪河日淀月淤，不能容纳”。

——摘编自何炳棣、陈树平等的研究成果

（2）据材料一、二，结合所学知识，概述美洲作物传入对明清中国的影响。

影响：

促进了农业、手工业和商业的发展。

促进了人口增长和人口流动。

改变了人们饮食结构及生活习惯。

土地资源过度开发，破坏了自然环境。

再现历史

1.下列哪一项不属于新航路开辟的原因

A.对黄金、香料的狂热追求B.《马可.波罗游记》的广泛传播

C.原来的商路被奥斯曼帝国控制D.工业革命需要大量原料和商品销售市场

2．推动所有欧洲人进行远洋航海，开辟新航路的动力因素有　　

①对黄金的狂热追求②商业危机③传播天主教④发展资本主义

A．①②③④B．①②③C．①②④D．①②

3．15世纪前后欧亚之间的商路，奥斯曼帝国占领地中海东部以后，如果你是一名西欧商人，要到东方去，要采取的措施是

A．乘坐飞机飞往东方B．发动战争侵入东方

C．利用汽车绕道东方D．利用帆船探寻到达东方的新航路

4．15世纪时，欧洲人急于开辟新航路的原因，不包括

A．为迅速沟通东西方的经济文化交流

B．《马可波罗游记》的流传，诱使他们到东方去寻找黄金和香料

C．商品经济的发展和资本主义萌芽的出现，使他们渴望获得黄金

D．为了传播基督教

5．15世纪，欧洲人探寻新航路最根本的原因是

A．欧洲人富于冒险精神B．欧洲人的贪欲特别旺盛

C．欧洲商品经济发展和资本主义萌芽D．欧洲的手工业和农业进一步分离

6．新航路开辟的客观条件是

①商人对东西方贸易高额利润的追求②西欧生产力的发展

③造船技术和航海技术的进步

A．①②③B．②③C．①③D．①②

7．新航路开辟的原动力是

A．原来的东西方商路被阻塞B．资产阶级要求进行殖民扩张

C．西欧社会对香料、黄金的追求D．造船技术和航海技术的突破

8.古代中国对新航路开辟做的重大贡献是

A．提出了地圆学说B．火药的发明

C．造船技术的传播D．指南针的应用

教师指南

一．基本情况

适用年级：

九年级

二．课时安排

一课时

三．学习目标

1.政府资助探险家及航海家远航。

东方新海上航线。

2．15世纪时欧洲人为甚么及如何透过海路前往东方。

发现新航路的影响。

3.找出发现新航路的原因。

指出14和15世纪航海家的海上航路位置。

四．技术目标

1.能通过移动网络平台搜索、收集、整理历史资料，通过讨论组分享资源；

2.利用教学历史视频，先学后做，再通过组内合作，经历模块化学习过程；

3.通过移动设备，均衡器分析工具收集数据、分析数据、沟通分享历史结论；

4.紧扣唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释、家国情怀五大核心素养。

五．教学步骤及说明

教学步骤

学与教活动

教学策略

前测

透过提问评估学生已有的知识

第1题：

甚么是东西方的接触？

第2题：

发现新航路之前有哪些东西方接触的例子？

第3题：

发现新航路之前东西方接触的方式是甚么？

设计本教案之前参考表格

（由抽象到具体）

发现新航路的原因

向学生介绍新式的学习合约

请学生分成两人一组，与队友合作戏，选择他们的任务。

选好后，学生须签署各自的学习合约。

为学生提供不同的学习方法，探究主要问题及使用历史技能。

发现新航路的原因

派发世界地图给学生，找出水果和食物的原产地（以各大洲划分），学生藉此了解航海家找寻新土地及资源的动机。

接着，讨论发现新航路的长远的影响。

介绍航海家于发现新航路时期的海上航线

播放短片：

地理大发现、哥伦布，询问学生有关哥伦布发现新航路的原因、困难及结果。

短片结束后，请学生写一首诗，谱写一首歌曲，完成图形组织表或写一篇航海家的日记

以互动地图展示四位著名航海家（迪亚士、达伽马、哥伦布及麦哲伦）发现的海上航线，请学生分辨不同的海洋及洲分。

学生可选择画帆船模型或画出航海家的海上航线。

学生喜爱观看短片及做有创意的习作。

学生从歌曲及地图中学到有关航海家的知识。

航海家的困难

假设航海家快要出航，但政府不再资助他们。

请写一封信说服国王或政府赞助航海家的航行。

将学生分组，每组代表当时其中一位航海家。

各组将有一份数据辅助讨论。

展示各组如何以地图及海报说服政府资助航行。

学生进行小组讨论及准备海报，限时10分钟。

学生应写下说明，以辅助10分钟后的小组汇报。

所有人完成汇报并有足够时间反驳后，请全班投票选出最喜爱的发现之旅，提醒学生不应只投旅程，而是要认真考虑最具说服力的论据。

（由结构型到开放型）

确保学生了解不同航海家面对的困难。

总结

重温本堂学习的概念：

发现新航路的原因；

新航路开辟的历史影响及现实问题。

确保学生掌握对于发现新航路时期发展的主要概念

案例评析

定位：

聚焦课堂，研究学习

（一）基于班级授课的课堂

课题研究聚焦课堂，研究微课程教学环境下，课堂教学方式的转变。

希望从现实的课堂开始，努力改变班级授课制带来的大一统、整齐划一、缺乏个性、极少创造的问题，努力探索在班级授课条件下民主平等、互动对话、主动积极、个性创造的智慧课堂。

移动互联时代的泛在学习，促进了课内外学习的有机结合，课题研究会涉及这个问题，但不是研究的重点。

（二）研究交互式探究性学习

课题研究聚焦学生的学习，着力改变教师中心、教学中心的课堂现状，努力改变讲听练考的教学方式，根据新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，积极探索以交互、探究为内核的教学流程，探索教师角色的转变，引导教师设计、支持学生的学习，激发、启发学生的学习，着力培养学生的学习能力和创造能力，促进学生核心素养的发展。

（三）研究有标准的个性化学习

课题积极倡导自主学习、个性化学习，但是，个性化学习并不是离开国家标准的学习。

每门学科的国家课程标准，仍然是教学的依据，现行的教材仍然是基本的教学资源。

新的范式研究探索有标准的个性化学习。

（四）探索新的教学范式

全省数字化学习试点工作的延伸、发展和深化，努力走出信息技术辅助教学的模式，改变新技术支持旧模式的状况。

在124所学校实验的基础上，总结提炼，探索以学生的学习为中心的、交互探究的课堂教学范式，逐步构建线上线下混合学习，课堂内外学科内外相互融通的学习生态。

生态：

构建互联网+教学环境

“互联网+”的历史课堂，应以追求“创新”为首要目标，必须鼓励学生多样化发展，让他们“人人都是自己的历史学家”（卡尔·贝克尔）。

只有学生的多样化发展，整个班级团队的创造活力才能增强，学生的个性化成长才能真正实现。

“互联网+”的历史课堂，是师生互动交流的场域，教师通过与学生面对面的对话协商，以催化学生自主建构个性化知识。

课堂教学的功能因此会发生全新转向，不再是学生学习时间过程中的主体部分，而只是学生整个学习过程中的一个重要环节。

“互联网+”的历史课堂，冲破现有社会的层级隔阂、领域壁垒和地域障碍，能够让每一位学生的学习消除地理、社会和心理等所有空间上的限制，充分自由地在互联网平台上进行沟通与合作，使自己的知识得到快速增长。

“互联网+”的历史课堂，会从以往忠实于课程的教学取向，转向为师生共同创生课程的教学取向，历史课堂教学一定会更加彰显出其特有的教育功能和教育价值。