部编版五年级语文上册第七单元教案.docx
《部编版五年级语文上册第七单元教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版五年级语文上册第七单元教案.docx（42页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
部编版五年级语文上册第七单元教案
部编版五年级语文上册第七单元教案
第七单元
单元概述
本单元以“四时景物皆成趣”为主题，编排了三篇精读课文《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》和一篇略读课文《月迹》。
围绕本单元主题，安排了一次习作和一个语文园地。
《古诗词三首》分别描写了秋天傍晚雨后山中的景色、江南深秋夜景、戍边夜景。
《四季之美》中的作者选择了与春夏秋冬四季相对应的四个时刻：
黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。
《鸟的天堂》记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。
《月迹》写了中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从屋里追到院子，从院子追到河滩的场景，充满童真、童趣。
教学本单元课文，要引导学生初步体会课文中的静态描写和动态描写，了解景物的不同特点，从中感悟独特的韵味，感受作者借景抒情的方法。
1．掌握重点字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗词和指定的课文。
2．理解诗句意思，体会作者的思想感情。
3．初步体会课文中的静态描写和动态描写。
4．积累课文中的优美语段。
5．体会作者细腻的感受和动人的描写。
6．按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。
重点
1．掌握本单元的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步体会课文中的静态描写和动态描写。
难点
体会作者细腻的感受和动人的描写。
《古诗词三首》3课时
《四季之美》2课时
《鸟的天堂》2课时
《月迹》1课时
习作：
________即景2课时
语文园地2课时
21 古诗词三首
《山居秋暝》描绘了秋天傍晚雨后山中的美景。
《枫桥夜泊》写了作者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情，有声有色。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，体现了将士们对故乡的思念，表达了作者羁旅怀乡之情。
课文中的诗词是学生比较熟悉的，所以学起来相对容易。
教学时要善于利用学生的积累，引入新课的学习并善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生想象诗句描绘的景象，初步体会诗句中的静态描写和动态描写。
1.学生应该已经积累了一些描写景物的诗词，要善于利用学生的积累，引入新课的学习。
2．可以按顺序一首一首地进行教学。
理解诗的大意，体会诗句中的静态描写和动态描写，通过诵读来积累语言。
【知识与技能】
1．读写本课字词。
2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《枫桥夜泊》。
3．通过看注释、查阅资料等方法理解诗词意思。
说说哪些是静态描写，哪些是动态描写。
【过程与方法】
在抓住景物想象诗境的基础上体会作者表达的感情，揣摩作者通过景物表达感情的方法。
【情感、态度与价值观】
在朗读中体会作者透过语言文字表达的情感。
重点
1．通过多种方法感知诗词大意。
2．想象诗句描绘的景象，体会静态描写和动态描写。
难点
体会作者透过语言文字表达的情感。
教师：
生字新词卡片及相关多媒体课件。
学生：
搜集、阅读王维、张继、纳兰性德的作品。
3课时
第一课时
1．学习古诗《山居秋暝》，正确读写词语。
2．有感情地朗读古诗，想象诗句描绘的景象，说说哪些是静态描写，哪些是动态描写。
重点
有感情地朗读古诗。
难点
想象诗句描绘的景象，说说哪些是静态描写，哪些是动态描写。
一、激发兴趣，引入新课
1．同学们都学过哪些王维的古诗？
2．今天我们来学习唐朝大诗人王维写的古诗《山居秋暝》。
（板书诗题）
3．从诗题中你看到了什么？
（写这首诗的地点和时间。
）
二、初读诗句，培养自学能力
1．预习要求。
（1）诵读古诗，读准诗句。
（2）认读生字，学记生字。
（3）借助注释，整体了解古诗大意。
2．学生完成预习。
3．学生汇报学习情况。
（1）认读词语。
（2）朗读诗句。
三、学古诗，赏析古诗
1．简介作者。
（师生交流）
过渡：
王维的诗被苏轼称赞为：
“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”下面我们通过捕捉诗的意象，品味诗的意境来赏析这一特点。
2．解诗句，想画面。
（1）读一读注释，并借助工具书理解诗句的意思。
（2）师生共同交流诗句的意思。
3．品析古诗。
（1）我们首先找出诗中的写景部分。
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
（2）“空山新雨后，天气晚来秋”写出了什么样的意境？
（山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙。
这给全诗创造了一个寂静、清新、幽雅的环境。
）
这两句诗与诗题有什么联系？
（紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。
）
（3）“明月松间照，清泉石上流”和“竹喧归浣女，莲动下渔舟”中，哪些是静态描写，哪些是动态描写？
（“明月松间照”是静态描写；“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”是动态描写。
）
（4）六句写景的句子，写了哪些景物？
写出了怎样的意境美？
（月、松、泉、石、竹、浣女、莲、渔舟，自然美、生活美。
）
（5）这几句作为画面太过简单，请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来，大约200字。
参考范例：
“明月松间照”——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的枝叶，星星点点地洒下来。
“莲动下渔舟”——密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱了荷塘月色，划破了大山的宁静。
（6）总结画面内容。
空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态美，和谐完美地融合在一起，有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的乡村生活图景。
（7）翻译最后一句，并体会其中寄托了作者怎样的思想感情。
（春天的芳华景物已在不知不觉中衰败，秋景很美，我还是愿意留居山中，不想归去。
表达了作者欲远离尘世归隐山林，不再回到纷纷扰扰的官场中去的强烈愿望。
体现了作者高洁的情怀和对理想境界的追求。
）
四、指导学生背诵古诗
山居秋暝
王维
明月 松 清泉 石——自然美
竹喧 浣女 莲动 渔舟——生活美
第二课时
1．认读字词，朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
2．借助注释理解诗意，体会诗情，想象诗句描绘的景象。
3．找出诗句中的静态描写和动态描写。
重点
朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
难点
说说诗句中的静态描写和动态描写。
一、质疑导入
1．大屏幕显示：
流连的钟声
还在敲打我的无眠
尘封的日子
始终不会是一片云烟
——《涛声依旧》
2．是谁在敲打我的无眠？
3．学生交流。
4．是流连的钟声，这钟声从哪传来的？
5．就从我们接下来学习的这首诗中传来。
江苏的寒山寺因为唐代诗人张继的一首《枫桥夜泊》而名噪一时。
这首诗究竟散发出怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。
二、初读古诗，把课文读流利
教师提示学生读好“泊、愁、寺”，并示范朗读。
三、了解诗意
1．解释题目。
2．对照课后注释，了解每句诗的大体意思。
四、感受画面
1．我国古诗历来注重“诗中有画，画中有诗”。
通过刚才的读，你仿佛看到了什么？
2．学生交流。
3．教师小结。
（诗中描写的静态景物有：
月、霜、江枫、渔火；动态景物有：
乌啼。
）
五、想象景象，体会感情
1．本诗包括题目仅32个字，却包含了丰富的内容，同学们再读一读诗歌，找一找，诗人看到了什么，听到了什么，感觉到了什么？
2．面对这夜景，诗人是怎样一种心情？
从诗中的哪个字可以看出来？
诗人愁到什么程度了？
又从哪个字可以看出来？
“眠”是什么意思？
那诗人不是睡着了吗，你是怎么理解的？
3．诗人可能在愁些什么？
江南水乡的夜色多么迷人，可是在诗人的眼中，这一切都激起了他的愁绪。
月亮缓缓下坠——
乌鸦的叫声本来就很凄惨——
天气寒冷，周围布满了霜气——
河边孤单的枫树——
渔船上的点点灯火——
远处传来的悠远的钟声——
总之，全诗一“愁”字，使得诗人所看到的、听到的、触到的，都染上浓浓的“愁”之色彩。
看到了吧，这就是诗人的高明之处。
这种写法就叫“借景抒情”。
带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想象画面。
4．你愁过吗？
是否看到那些美好的东西使你更愁了呢？
看，诗人写得多真实呀！
带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们再来读这首诗，一定会有新的感受。
六、自由背诵古诗，默写古诗
枫桥夜泊
Ｋ看、听
第三课时
1．学习字词。
2理解词意，体会作者的思想感情。
3．整体把握三首诗词的作者在表达方法上的异同。
重点
1．有感情地朗读《长相思》。
2．体会作者的感情，揣摩作者的表达方法。
难点
整体把握三首诗词的作者在表达方法上的异同。
一、复习导入
前面我们学习了两首描写景色的古诗，谁能背诵给大家听？
（指名背诵《枫桥夜泊》和《山居秋暝》）
我们学习前面两首古诗时，运用了哪些学习方法，谁能说给大家听一听？
（读古诗、知作者、解诗句、想画面、悟诗情。
）
这节课，我们就请同学们运用这些方法来自主学习古词《长相思》。
如果遇到困难，同学间可以互相帮助，也可以请教老师。
二、指导预习，培养学生的自学能力
1．出示自学提示。
（1）诵读全词，读准生字及语句。
（2）认读生字新词，识记生字。
（3）边读词，边根据注释理解意思。
（4）同桌交流。
2．学生自学。
3．汇报交流学习情况。
（1）读准字音。
（2）记忆生字。
（3）一字组多词。
三、学词句，知词意
1．朗读词，读准字音。
自由读→小组读→齐读→指名读
2．知作者。
（师生交流）
3．理解词意，展开想象。
（1）朗读古词，结合注释，理解句意。
（2）整体感知。
①作者在词中描绘了哪些景物，你能确定是哪里的景物吗？
（山、水、山海关、风、雪、千帐灯。
边塞的景。
）
②你能体会出这首词中蕴含的思想感情吗？
（表达羁旅怀乡之情。
）
4．共同品悟。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
“山一程，水一程”说明了此时离故乡之远，行军之艰难。
“千帐灯”说明此行队伍人多。
意思：
将士们跋山涉水，向山海关那边进发。
夜里，将士住宿的千余座帐篷里都点起了灯。
读了这句诗，你能想象出将士们宿营的情景吗？
（在这羁旅野外的深夜，顶顶帐篷，点点灯火，也算得上是一道特殊景观，足见将士之多，声势之浩大。
）
作者在这样一个夜晚，会想到什么呢？
（会想到家乡，想到家中的亲人，想到家的温暖。
）
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
“风一更，雪一更”说明夜晚天气变得更恶劣了，“故园”指故乡。
意思：
入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，没有寒风朔雪之声。
作者为什么会想到“故园”？
他会想到故园的什么？
（作者在风雪交加的寒冷冬夜里，一人在外远征，很自然就会想到自己的家乡，想到家中的亲人，想到家中的温暖舒适，想到与家人在一起的快乐。
）
在第二句中，哪几个词最能表现作者的思乡之情？
（“故园无此声”。
虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无遗，使作者的思乡之意自然酣畅地流露出来。
）
5．这么优秀的一篇思乡之作，让我们记住它吧！
（学生背诵）
四、再次品味三首古诗词
这三首古诗词有什么相同之处？
又有什么不同之处呢？
（这三首古诗词所表达的情感不一样。
但表达方法基本相似，都是借助景物抒发情感。
）
长相思
纳兰性德
身在征途 心系故园——思乡
教学本课时，我按顺序一首一首地进行教学，有导有放。
采取了复习古诗的学习方法导入，从而引导学生用自学、汇报的方式进行学习。
学习三首古诗词时，我都注重引导学生理解诗意，想象诗句描绘的景象，体会作者借景抒情的写作方法。
指导学生有感情地朗读，带领学生在诗中“走个来回”，从语言文字中来，再到语言文字中去。
让学生不仅学习、积累、感悟诗句，还学习诗人的写作及表达方法。
22 四季之美
歌咏四时晨昏之美，是从古至今文学家的同好，但因作家个人气质、心境的不同而各有所爱，各有所感。
清少纳言心性敏感，对外界事物感受力强，同时又充满女性的宽厚慈爱，因此，到了她的笔下，她选择了与春夏秋冬四季相对应的，她认为最美的四个时刻：
黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。
“春天——黎明”动人的是色彩的美，天空的柔和与云彩的鲜亮互相映衬。
“夏天——夜晚”迷人的是萤火虫的翩翩飞舞，月夜、暗夜、雨夜都无妨，哪怕是星星点点朦胧的微光也足够唤起美的感觉。
“秋天——黄昏”感人的是夕阳照山时的点点归鸦和比翼联飞的雁字，还有风声虫鸣的合唱。
“冬天——早晨”可人的是手捧着暖和的火盆时的心情，这是下雪时、下霜时，甚至无雪无霜时都需要的。
四时琐屑，信笔写来，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的温暖，冬天的和谐，都细腻真挚，溢于言表。
不是一个热爱自然、热爱生命的人是不会写出如此文字的。
学生接触过写景的文章，但那些文章场景很具体，是日常生活中的常见风景。
而这篇课文，作者采用片段式的写法，选取了独具韵味的四季风景，用“形散而神不散”的散文表现出诗人对生命的热爱。
这种体裁的文章对学生而言较为陌生。
1．整体感知，把握思路。
首先要赏析景物描写，弄清文章描写了哪些画面和对象。
2．反复品读，体味语言。
让学生进入到文章的意境中去。
认真诵读，边读边在脑海里“放映”文字的影像，边读边品味语言本身之精彩；可以认真默读，静静地欣赏优美隽永的语言，品味语言背后的意味情味，评价课文的语言风格；可以背诵课文片段，记诵一些优美、精警的语句，获得良好的语感。
【知识与技能】
1．认读本课字词。
2．反复朗读课文，体会四季之美的独特韵味。
背诵课文。
3．仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。
【过程与方法】
1．通过深入课文的读，体会四季之美的独特韵味。
2．通过对句子的品味，体会课文中的动态描写。
【情感、态度与价值观】
感受作者对大自然、对生命的热爱之情。
重点
反复朗读课文，体会四季之美的独特韵味。
难点
感受作者对大自然、对生命的热爱之情。
教师：
课件。
学生：
了解作者和她的作品。
2课时
第一课时
1．认读本课字词，初读课文。
2．找出作者笔下表现四季之美的场景。
重点
学习生字词。
难点
找出作者笔下表现四季之美的场景。
一、情景创设
播放歌曲《四季歌》。
二、诗词导入
1．大自然是一座宝藏，一年四季给我们翻开一页又一页绚丽多姿的画面，请同学们来谈谈你最喜欢的一句诗句或名言。
2．教师播放课件，出示一些描写四季景象的古诗词。
3．这节课，我们就来学习一篇关于四季的课文，去看看清少纳言笔下的四季之美。
（板书课题）
三、初读课文
1．出示《枕草子》，认识作者。
学生交流，说说课前查阅的资料。
教师总结。
2．自读课文，读正确、读流利。
3．检查读文。
（1）检查字词。
（2）指名学生读课文。
4．快速读课文，用笔画出每自然段的中心句。
5．全班交流自己认为美的片段，读一读。
春——黎明
夏——夜晚
秋——黄昏
冬——早晨
四、布置作业
再次观察让自己印象深刻的某个景致。
第二课时
1．朗读课文，背诵课文。
2．感受作者笔下四季之美的独特韵味，体会课文中的动态描写。
3．用几句话写一写自己印象最深的某个景致。
重点
感受四季之美的独特韵味，体会课文中的动态描写。
难点
写一写自己印象最深的某个景致。
一、诗意导入，直奔中心
同学们，上节课我们初读了这篇小散文，感受到洋溢其中的与众不同的美。
这节课，让我们再次走进这幅四季之美的图画中，去品味，去欣赏。
二、走进文本，品文悟味
（一）春之黎明
1．出示图片“黎明”。
2．请学生就图片用自己的话说一说。
3．播放课文第1自然段录音。
4．指名学生读。
5．画出这一自然段中描写颜色的词。
泛着鱼肚色 红 红紫红紫
6．读了这些词语，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？
7．学生交流。
（二）夏之夜晚
1．学生闭上眼睛想象，教师范读第2自然段。
2．说一说这一自然段写出了哪些夜晚的景色。
3．学生交流。
（明亮的月夜、暗夜、蒙蒙细雨的夜晚。
）
4．作者喜欢夜晚的什么？
（萤火虫）
5．你们见过萤火虫飞舞的夜晚吗？
（播放视频）
6．齐读“即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人”。
7．你会用几句诗来表达这句话吗？
（三）秋之黄昏
1．说说这一自然段中写到了哪些动态的景物。
（归鸦、大雁、夕阳、风声、虫鸣。
）
2．想想文中用为什么用“点点”形容“归鸦”。
3．学生交流。
4．理解“比翼而飞”的意思，这个词语让你想到了什么？
5．是什么让人“心旷神怡”？
6．同桌互读。
（四）冬之清晨
1．齐读这一自然段。
2．比较这一自然段和第2自然段的区别。
3．比起“落雪的早晨”，作者更喜欢什么样的早晨？
4．作者“扫兴”的是什么？
三、朗读课文，尝试背诵
1．同桌分自然段互读。
2．根据课件，配乐朗读。
3．指名尝试背诵。
4．根据板书，学生背诵。
四、回顾写法，仿写景致
1．学生交流这篇课文的特点。
（文字不多，但让人印象深刻；景致不多，却让人感到美。
）
2．学生尝试写一写自己观察的景致。
3．全班交流。
教学本课时，我引导学生真正理解课文表达的意思，揣摩作者的写作意图，从而明白作者为什么采用相应的写法。
在教学中，不讲写法，只是引导学生反复朗读课文，借助课件中的情景展示，引导学生步入一幅幅不同的场景中，用语言描绘想象的景象。
即使描绘得不生动，也无关紧要，只是带领着学生品味语言，从中体会独特的四季韵味。
23 鸟的天堂
这篇课文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。
宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光。
课文语言质朴、感情真挚，表达了作者对大自然的热爱和赞美，让我们的心为之颤动，情为之动容。
课文语言质朴，动静结合，美不胜收，观察有序，笔法细腻，易读易记，情感真挚，给人以一种美的享受。
而且语言浅显，学生理解内容的难度不大。
以读为本是中国传统语文教学的宝贵经验，本节课我想用最简单的朗读、感悟的方法来教学本课，抓住关键的词语咀嚼、品味、赏析升华，让学生在课堂有滋有味地读，无拘无束的表达感受。
【知识与技能】
1．认读本课字词。
有感情地朗读课文，抄写第8自然段。
2．边读边想象画面，感受“鸟的天堂”傍晚和早晨不同的特点。
【过程与方法】
通过朗读、感悟，体会榕树的大和“鸟的天堂”的热闹，领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
【情感、态度与价值观】
体会作者热爱大自然的思想感情，培养孩子们热爱大自然的情感。
重点
理解作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”。
难点
体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。
教师：
本课课件。
学生：
预习课文。
2课时
第一课时
1．检查预习情况，质疑问难。
2．初读课文，整体感知文章主要内容。
3．理清层次，给课文分段，概括段意。
重点
整体感知课文主要内容。
难点
理清层次，给课文分段，概括段意。
一、问题导入
孩子们，根据你们的理解，告诉老师，“天堂”是一个怎样的地方？
（没有烦恼，自由快乐的地方。
）那根据你们对生活的观察，鸟的天堂一般会在哪个地方呢？
（树林里。
）是啊，树林是鸟的天堂。
好，今天我们将学习文学大师巴金先生所写的《鸟的天堂》，一起来看看那是一个怎样的地方。
（板书课题）
二、预习检查，整体感知
1．指读课文，正音，解词。
2．画出文中你认为写得美的词句来读一读，细细体会。
3．自由读课文，质疑问难。
三、揭题，学生自悟
1．“天堂”指什么？
在文中怎样理解？
文中“鸟的天堂”指的是什么？
2．默读全文思考：
作者去了几次“鸟的天堂”？
每次看到的有什么不同？
（两次。
第一次是在黄昏，鸟都休息了，因此作者着重描写了“天堂”本身——大榕树的奇特景象；第二次是在第二天早晨，太阳刚刚升起的时候，正是鸟儿最活跃的时刻，所以着重写了“天堂”里的居民——鸟儿热闹活动的情景。
）
3．小组讨论：
我们把作者两次游览“鸟的天堂”各作为一段，那全文可分成几部分？
各部分的大意是什么？
第一部分（第1～4自然段）：
傍晚，“我”和朋友们划船出去游玩。
第二部分（第5～9自然段）：
写“我”和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到了“鸟的天堂”——大榕树。
第三部分（第10～13自然段）：
写第二天早晨，“我”和朋友们再次经过“鸟的天堂”时看到了“鸟的天堂”里的居民——鸟儿的活动情景。
第四部分（第14自然段）：
写作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。
鸟的天堂
鸟的天堂——大榕树
第二课时
1．朗读课文，理解课文内容。
2．了解课文描写景物静态美和动态美的方法。
3．体会作者两次看到的“鸟的天堂”的情景有什么不同。
重点
了解作者描写景物静态美和动态美的方法。
难点
说说作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”。
一、整体感知
1．导入：
请同学们先听一段乐曲，听后说一说你有什么感受。
（播放《百鸟朝凤》录音带。
鸟很多，鸟的天堂——板书）
2．这节课，我们再次和巴金爷爷一起去鸟的天堂。
巴金爷爷两次去那儿，看到的景象截然不同，第一次看到的是（学生接：
大榕树），第二次看到的是（学生接：
鸟）。
3．请同学们选择自己喜欢的读书方式快速阅读课文，体会一下榕树给你什么感受，鸟儿又给你什么感受。
（榕树——大、茂盛；鸟——多、欢快。
）
二、重点感悟
体会榕树的奇特美和群鸟纷飞时的壮观景象。
（一）请同学们选择你喜欢的部分，抓住重点词句深入体会，体会后放出声音有感情地朗读出来。
用朗读的形式加以汇报。
（二）汇报交流。
交流大榕树。
1．大。
学生甲：
我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
（1）汇报读，其他同学听读：
哪儿读得好？
为什么？
你听出了什么？
从哪儿听出来的？
（从“不可计数”体会出枝干数目很多，说明树很大。
）
（2）重点体会“真”字。
两个“真”有什么不同呢？
听老师读，体会一下。
出示投影：
学生体会出：
第一个“真”意思是本来的，实际的。
第二个“真”指的是确确实实。
应读出惊叹的语气。
学生乙：
枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
（3）重点体会“又”字。
指树根很多。
出示图片：
谁来指一指哪些是树根？
（体会根上生枝，枝上又生根，独木成林的景观。
）
学生丙：
一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
（4）体会“卧”字。
（树占地面积大。
）
（5）这株大榕树占地面积有多大呢？
谁查找到了这方面的资料？
（学生答：
一万多平方米。
）
（6）课下大家丈量了操场和教室的面积，大家计算一下：
相当于几个操场？
几间教室？
（结合具体情况请学生作答。
）
（7）经过换算，你有什么感受？
（简直太大了。
）
2．茂盛。
（指名读句，谈体会）
学生甲：
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
（“不留一点儿缝隙”说明树叶多。
）
（1）重点体会“堆”。
请同学们演示，说明叶多而密。
学生乙：
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
（2）重点体会“颤动”。
（3）同学演示，体现微微地动态。
（从中我们体会到榕树的生命
升级会员 