《乡村大道》教学设计之二.doc

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《乡村大道》教学设计之二

  课前准备:

布置学生收集诗人郭小川的资料。

  郭小川(1919~1976)本名郭恩大,当代著名诗人。

河北丰宁人。

1933年到北平,曾在高级师范及工学院补习班读书,并参加抗日救亡活动。

1936年开始诗歌创作。

他一生写了许多反映人民群众的火热生活的诗歌,被誉为战士诗人。

他的诗歌富于思想性,感情真挚,豪放自由,语句铿锵,所写的诗歌样式以新辞赋体著称。

他的著名诗作有《团泊洼的秋天》、《边塞新歌》、《乡村大道》、《三门峡》、《甘蔗林―青纱帐》、《将军三步曲》等。

他的诗歌创作在中国新诗发展史上占有重要地位。

  教学目标:

  1、采用多种朗读形式,使学生在读中感悟诗歌的内在美和形式美,感悟朴实的劳动人民热爱生活和积极进取的精神。

  2、通过教学,让学生结合诗人的经历理解本诗,读透字面背后的内容:

经历风雪,生活才有意义,才会美好。

  教学重难点:

感悟诗歌内容及内在联系,懂得要经过千锤百炼才会体会到生活的伟大。

  教学过程:

  一、交流资料,导入新课

  1、路在生活中处处可见,你们都走过什么样的路,能说一说吗?

它们有什么不同呢?

  2、学生交流。

  3、小结:

同学们走过很多不同的路,有的平坦,有的坎坷,有的畅通无阻,有的曲曲折折。

其实我们每个人都是踏着这样的路,走出家门走向小学,走向中学,走向广阔的生活。

今天我们就来学习一篇关于路的诗歌:

《乡村大道》。

(板书课题)

  4、学生交流本诗作者郭小川的个人资料,弄清诗人写诗的背景。

  (教师可根据实际情况作适当补充。

  [点评:

此环节体现了新课程标准的理念:

培养学生搜集和处理信息的能力,上课时利用学生搜集到的资料组织学生交流汇报,让学生展示劳动成果,实现资源共享。

]

  二、初读感知,读通诗歌

  1、请同学们自己读读诗歌。

注意读准字音,读通句子,提醒学生读好生字。

  2、检查生字掌握情况。

  

(1)检查生字读音。

  

(2)认清字形。

重点指导簸、匍匐的写法。

  (3)学生独立书写,师巡视。

同位互检。

  (4)同位检查读课文,要达到正确、流利。

  (5)指名分节读课文。

其他学生边听边思考乡村大道给你留下了怎样的印象?

  [点评:

让学生独立读书,扫清生字障碍,通过检查生字的读音,指导难写的生字;学生相互检查读课文,生生互动,初步感悟诗歌。

]

  3、交流汇报。

  三、精读课文,理解感悟

  1、理解重点语句。

诗人都把乡村大道比作了什么?

乡村大道有哪些特点?

(全班交流。

  2、自己读课文,小组内学习,解决不理解的词语,集体解决问题。

理解:

无始无终、遥远、天地之交等词语。

  3、就学生提出的问题引导学生懂得把乡村大道比作什么?

(桥和丝绦)

  4、这是一座什么样的桥?

指名读,想一想。

指导学生朗读,体会这又是什么样的丝绦。

  乡村大道在作者眼中不是普通的一条路,它很长很远,通向天边,它美丽壮观,贯穿了我们的祖国。

然而,乡村大道总是这样美好的吗?

  5、自己读诗歌,说说作者又把乡村大道比做什么?

(一条条险峻的黄河、一道道干涸的沟壑)

  6、指导朗读,说说自己体会出了什么?

(作者认为,既长远又险峻,这就是乡村大道。

  7、理解词语颠簸、干涸、沟壑等。

在具体的语言环境中理解匍匐、侏儒。

  8、朗读诗歌,谈谈对诗歌的体会。

(乡村大道是人生的必经之路)

  9、你能从中了解作者对乡村大道的感情吗?

引导学生理解不经过这样的山山水水,黄金的世界怎会开拓!

如果只会在花砖地上旋舞,那还算什么伟大的生活!

  10、指导朗读,采取自由读、默读、齐读等多种朗读形式。

  11、最后一小节与前三小节有什么联系?

  (最后一节是对前三节诗歌进行概括和总结,是照应关系。

  12、你懂得了什么?

(要经过千锤百炼才能体会到生活的伟大)

  13、有感情朗读。

小组读、男女生对读、齐读等。

选择自己喜欢的小节熟读成诵。

  四、感受内容,拓展延伸

  1、作者写乡村大道有什么特别的意思?

抒发了作者怎样的情怀?

  (乡村大道既指自己家乡的道路,也指人生之路的起点,抒发了诗人扎根生活、植根人民,永葆劳动人民本色的情怀。

  2、小结:

学完了这篇课文,老师想起了一句歌词:

不经历风雨,哪能见彩虹。

我们人生路不光是平坦的大道,还有艰险的小路,希望同学们在今后遇到坎坷的时候,鼓起勇气,不怕挫折,勇于战胜困难,走向成功。

  3、推荐文章,课外阅读。

  

(1)《甘蔗林――青纱帐》;

  

(2)《钢铁是怎么样炼成的》。

  [点评:

新课标对阅读的要求明确提出加大阅读量,此环节体现了落实课程标准,以教一篇带多篇甚至一本,一方面提供素材,另一方面引导学生积累词汇。

]

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