《古诗二首》教案.doc

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《古诗二首》教案

　　本课教材分析：

　　《江畔独步寻花》作者是唐代诗人杜甫。

诗中抒发的是作者一人在江边散步时愉快高兴的思想感情。

古诗用直描手法，形象生动地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。

《游园不值》作者是宋朝诗人叶绍翁。

此诗用含蓄手法表达了作者对春天的喜爱之情，在一首小诗中经历了感情由扫兴到欣慰的变化。

　　本校学生状况分析：

　　我们学校积极按照市古诗文诵读工程的要求，开展每周一诗活动。

学生对古诗朗读、背诵都很感兴趣，对古诗意境有较强的把握能力。

　　教学目标：

　　1、知识目标：

学会生字词，理解诗句意思。

　　2、能力目标：

有感情地朗读并背诵古诗，体会两首古诗的异同。

　　3、情感目标：

体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。

　　教学过程：

　　一、唤起记忆，营造氛围。

　　谈话：

春天是一年四季中最美的季节，你瞧，微风轻拂，万树摇绿，百花绽放，到处生机盎然，给人们带来了新的理想，新的希望！

古今中外，许多文人墨客都对春天充满深情，歌颂赞美它！

今天就让我们尽情地享受春天、赞美春天，享受生活、热爱生活吧！

　　1、齐背《春日》。

　　2、万紫千红主要指的是什么？

（花）我们今天再来学和花有关的两首古诗。

首先学习《游园不值》这一首。

板书题目。

解释值的意思。

理解题目的意思。

　　[评析：

教师的语言是动态的文本。

优秀的教师语言表述能滋润孩子的心灵，激发学习的情趣；能引领孩子去想象，去应用。

我很看重教师大段语言的表述。

]

　　二、了解诗意，质疑解疑

　　1、自读古诗，注意读准字音，认清字形。

　　2、指名读，纠正字音及不恰当的停顿。

　　3、自读自悟。

引导学生运用工具书了解古诗大意，并且提出自己解决不了的问题。

　　4、在小组内交流。

（1）、在小组内说一说古诗的大体意思。

（2）、交流不理解的字词。

（注意屐印的意思）

　　5、全班交流不理解的问题。

　　[评析：

教是为了不教。

注重在课堂中培养学生自主学习、合作学习的习惯，是为学生的一生发展着想。

]

　　三、入境品读，体味诗情。

　　1、学生再次走进古诗，读古诗，谈自己的感受。

　　2、抓住重点诗句领会诗情。

（1）谈对小扣柴扉久不开的理解。

如果没有联系到上句，教师再引导学生阅读前两句。

（2）理解作者当时的心情。

　　（3）指导朗读：

你能通过你的朗读表现出作者当时的心情吗？

　　（4）指名读，教师指导读得慢一些。

　　（5）就在作者失望扫兴的时候，事情发生了什么变化？

引出后两句。

学生齐读后两句。

体会作者此时的心情。

　　（6）由作者高兴的心情引出满园春色。

让学生展开想象，如果把满园春色拍成电视片段，每一个同学都会有一个不同的版本。

展示老师的版本：

　　牡丹高贵地昂着头，/玉兰花谦虚地含着笑。

/蝴蝶在花丛中飞舞，/黄鹂在枝头上歌唱。

　　（7）学生准备版本，然后指名说。

　　（8）指导朗读，把作者欣慰的感情读出来。

　　3、赏读全诗，诵读全诗。

（1）范读古诗。

把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。

（2）学生有感情地朗读全诗。

　　（3）全班有感情地诵读全诗。

　　[评析：

情境对话，可让学生轻松地投入到这古诗创设的情境中去。

学生能在想象的放飞中，触摸诗人的情感，得到读书的情趣，拥有表达的愿望。

在形无实有中已扣响了学生心中那春的柴扉。

自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。

]

　　四、学习第二首古诗。

　　导语：

刚才很多同学都写出了属于自己版本的满园春色，我国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版的满园春色，想看吗？

现在来看《江畔独步寻花》。

　　1、总结学习第一首诗的方法。

自读――借助工具书了解大体意思――小组交流――感悟诗的意境――有感情地朗读、背诵。

　　2、自主、合作学习这首古诗。

　　3、师生互动。

学生大体说说古诗的意思。

谈自己的体会。

教师补充当时的时代背景。

　　4、感情诵读全诗。

　　[评析：

引导学生掌握学习方法，在学习第二首古诗中迁移运用，有助于把知识转化为能力，发展学生的语文素养。

]

　　五、比较两首诗的异同，深入体会作者的思想感情。

　　1、默读两首古诗，想想它们有什么相同和不同的地方。

　　2、在小组内交流自己的看法。

　　3、在全班交流。

教师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与含蓄。

　　[评析：

语文学习是工具性和人文性的统一。

人文内涵相对来说更容易被学生认识、理解、感悟，而工具性则需要教师的特别指导，本环节设计旨在引导学生加强对工具性的认识。

]

　　六、自学本课生字。

　　[评析：

相信学生，学生能行！

]

　　七、课堂小练笔。

　　同学们，属于你自己版本的满园春色是什么样子？

能写一写吗？

　　扩大阅读范围，布置作业。

　　搜集描写春天的古诗，读一读。

　　[评析：

读写结合是语文教学的好方法。

此时的练笔，学生有内容可写，有感情可抒发，避免了无米之炊、无病呻吟，增强了学生对习作的喜爱之情。

]

　　总评：

　　古诗是阅读教学的一大难点，由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。

《古诗二首》的教学，崔老师在新课程理念的自觉引领下，知难而上，勇于探索。

　　本课设计主要有以下两个特点。

　　一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。

　　这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。

课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。

而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。

在充分自学的基础上，让学生汇报读懂了什么，师生共同讨论，互相补充。

对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。

在琅琅的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。

这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

为了改变串讲串问的教学结构，老师抓住重点进行教学。

两首古诗没有平均地使用力量。

让学生通过自己的思考，学习理解地读，投入感情地读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

　　二、主导作用发挥得当。

　　在学习难点的设计上，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。

如，春色满园关不住，一枝红杏出墙来这句诗，这是诗的点睛之处。

老师在处理满园春色时，提出拍电视片段，让一幅春天美景图在学生头脑中再现。

另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。

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