《马说》教案三篇.docx

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《马说》教案三篇

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2021年《马说》教案三篇

《马说》教案篇1

　　教学目标：

　　1.了解作者及文体特征。

　　2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

　　3整体会__托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

　　4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

　　教学重点：

　　1.朗读课文，背诵课文。

　　2整体会__托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

　　教学难点：

　　1.引导学生理解__表达的情感。

　　2整体会__简练、含蓄的语言特点。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。

今天我们学习的这篇__也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。

　　二、作者及文体简介：

　　1.关于作者：

　　韩愈（768～824），字退之，河阳（今河南孟县西）人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。

谥号“文”，所以又世称“韩文公”。

唐代文学家。

　　韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。

及长，尽通六经百家之学。

贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。

因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。

后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。

穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。

　　在文学上，他领导了著名的古文革新运动，反对浮艳华美的骈文，恢复散句单行、自由朴实的秦汉散文艺术，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基础，对后世产生了深远的影响。

他的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气流动、雄奇奔放，被誉称为“文起八代之衰”。

　　2.关于文体：

　　说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。

　　__是《杂说》第四篇，“马说”是后人加的标题，“说”比“论”随便，是一篇托物寓意的散文。

　　3.关于背景：

　　韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。

通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。

韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。

　　4.关于伯乐：

　　相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。

千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。

　　三、朗读课文，整体把握文意：

　　1.朗读课文，初步感知文意。

（1）教师播放媒体资源中的课文泛读，学生听读，要求听准字音。

　　教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。

（2）教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。

　　（3）学生大声读课文，注意语调的变化。

　　（4）学生齐读课文。

　　2.翻译课文，整体把握文意。

（1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。

（2）教师分发文字资料，帮助学生积累词语。

　　资料内容如下：

　　①积累重点词语。

　　相、骈、枥、策、粟、邪

　　②掌握一词多义。

　　③难句翻译。

　　一食或尽粟一石：

吃一顿有时能吃尽一石粮食。

　　鸣之而不能通其意：

它叫却不能通晓它的意思。

　　骈死于槽枥之间：

（和普通的马）一同死在马厩里。

　　且欲与常马等不可得：

想要和平常的马一样尚且办不到。

　　其真无马邪？

其真不知马也：

难道果真没有千里马吗？

恐怕是他们真不识得千里马啊！

　　（3）学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。

教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。

　　四、合作研讨，深层探究：

　　1.学生齐读课文。

　　2.教师设计相关问题，供学生研讨。

（1）提问：

伯乐和千里马各指什么？

“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？

　　学生明确：

“千里马”指人才，“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才的人。

　　按常理来说，应是先有马，然后才有对马的认识。

然而对于千里马来说，情形便有所不同，世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。

千里马是常有的，可伯乐不常有，表明千里马多伯乐少。

因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是被当作一般马对待。

所以，对千里马来说，贵在发现有“马”，贵在伯乐。

（2）品读__三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？

　　学生讨论后明确：

“也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。

第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，流露出作者的愤愤不平之意；最后用“不以千里称”作结，“也”字流露出作者无限痛惜的感情。

第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反问句“安求其能千里也”，作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来。

“也”字凝聚着作者愤慨的情感。

第三段作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有对“食马者”的嘲讽之意。

　　（3）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？

　　明确：

__采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：

封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。

从这一见解出发，__借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。

　　学生齐读课文，注意情感的把握，体会作者的怀才不遇之情。

　　学生推选一位同学读课文，力求读得铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂。

　　五、体验与反思：

　　1.引导学生体会__简练、含蓄的.特点。

　　学生自由发言，畅谈学习课文的感受。

　　2.组织学生讨论：

当今社会需要什么样的人才？

怎样才能做到多出人才，人尽其才？

　　此次讨论意在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。

学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必动辄评判，相信通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。

　　六、课堂小结：

　　《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。

它的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，读起来迴环跌宕、格调铿锵，好像游历小巧的园林，有咫尺万里之势。

特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。

我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。

　　七、布置作业：

　　运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。

《马说》教案篇2

　　一、说教材

　　《马说》采用了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。

作者将人才比做千里马，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、

　　有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。

　　二、说目标

　　根据教材和中考复习的需要，设计了以下教学目标：

　　1、知识目标：

熟练背诵，准确默写课文；积累文学常识及重点文言词句；理解课文内容、主旨及写作手法；反复练习，提升能力。

　　2、过程与方法：

自主学习，教师点拨

　　3、情感态度与价值观：

让学生树立正确的人才观，在当今社会能够充分展示自己，实现人生价值。

　　三、说重点

　　掌握重点的字词以及__内容。

　　四、说难点

　　理解课文内容、主旨及写作手法；

　　五、说教学过程

（一）、引入

（二）、背默

　　1、出示要求：

　　准确流畅地背诵全文

　　准确无误地按要求默写

　　2、自由背诵—→同桌检测—→指名背诵—→齐诵

　　3、默写全文并按要求画出下列句子：

　　①文中描写千里马悲惨遭遇的句子是______________

　　②极写“食马者”愚昧无知（“不知马”的具体表现）的排比句是________

　　③千里马被埋没的直接原因是___________根本原因（__论点）是_________________

　　④贯穿全文的中心句是_________

　　（三）、积累

　　1、出示要求：

　　积累相关文学常识

　　积累本课重要的文言词句

　　2、学生自行梳理总结

　　3、检测

　　4、师补充文学常识

　　①关于“说”

　　“说”是古代的一种文体用以陈述作者对某些问题的看法，虽是议论文体，却讲究文采。

　　②关于韩愈

　　韩愈：

唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称郡望昌黎世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。

在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。

他是唐代古文运动的倡导者，世称其“文起八代之衰”，

　　是唐宋八大家之首。

《马说》选自韩愈的《杂说》。

　　5、检测对文言词句的理解：

　　⑴找出并解释下列句中的通假字

　　食马者不知其能千里而食也才美不外见

　　食之不能尽其材其真无马邪

　　⑵一词多义（理解下列加点词语的意思）

　　一食或尽粟一石食之不能尽其材

　　其真无马邪其真不知马也

　　策之不以其道执策而临之

　　安求其能千里也虽有千里之能

　　⑶理解重要文言词语

　　一食或尽粟一石执策而临之

　　是马也，虽有千里之能且欲与常马等不可得

　　故虽有名马安求其能千里也

　　（四）、理解

　　1、自行梳理课文主要知识点。

　　提示：

可分别从课文内容、__结构、表现主题、写作手法等角度说说你对课文内容的理解。

　　2、检测：

　　生口头展示梳理的知识点

　　师小结

　　⑴写法与主题

　　__采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。

讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑之情。

　　⑵结构特点

　　正面提出问题并反面展开议论→→千里马被埋没的原因→→强烈的谴责，辛辣的嘲讽。

以“伯乐不常有”开始，中间以食马者“不知其能千里而食”，千里马“才美不外见”写食马者的无知及其造成的恶果，

　　然后对食马者的无知进行痛斥，最后归结出“其真不知马也！

”这一贯穿全文的中心句。

　　（五）、练习

　　1.__作者是我国唐代文学家_________。

　　2、__用托物寓意的写法，把_____比作千里马，把_____________比作食马者，反映了古代统治者_________、________的社会现象，表达了作者___________________的愤懑之情。

　　3、千里马是客观存在的，可文中为什么说“世有伯乐，然后有千里马”？

　　4、根据文意，说说应该怎样正确对待“千里马”及人才？

　　5、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？

《马说》教案篇3

　　【设计思想】

　　__通篇设喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，阐明了不遇伯乐千里马会被埋没的道理，借此讽喻了不能识别和选拔人才，致使众多有识之士埋没于世的当时统治者，表达了作者对怀才不遇的忧愤。

　　学习__的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点，理解托物寓意的手法是教学的难点。

　　在学生自学的基础上，由学生汇报自学所得，教师适时点拨并利用多媒体检测自学效果，师生共同完成教学难点部分。

　　【学习目标】

　　1、掌握__主要文言字词的用法。

　　2、理解短文所阐明的深刻道理。

　　【教学过程】

　　教学环节教师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境激趣导入

　　教师导入听、看激发学生的学习兴趣课件（激发学生学习兴趣）听，朗读课文

　　听感知课文、激发兴趣课件（感知课文激发兴趣）学习课文

　　教师适时点拨

　　适时演示幻灯片交流学习内容。

　　看老师展示应学相关内容。

培养自学能力

　　通过学习使不同学生得到不同程度得发展课件（检查自学效果，熟知应学内容）逐段翻译课文

　　教师适时点拨、讲解

　　适时演示幻灯片讨论、交流学生学会翻译__课件（助教、助学）深入理解课文教师设问、适时点拨

　　1、理解第一段，思考：

文中千里马指的是什么：

伯乐指的是什么?

（千里马比喻人才。

伯乐比喻识人才的人。

）

　　2、分别理解第二、三段思考、回答学生理解课文深层意思课件（助教、助学）作业

　　看

　　思考课外拓展课件（助学）结论

　　与反思1、限于学校具体情况，课件只能做成演示形。

　　2、在学生做好预习的基础上来上此课，根据学生的预习情况，教师可有选择地进行演示，有些也可以作为对学生预习情况的检查反馈。

　　3、此课件也可以作为学生自主学习的依据，但略显单薄，还需配备其他资料。