《西江月夜行黄沙道中》教学设计.docx
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《西江月夜行黄沙道中》教学设计
《西江月夜行黄沙道中》教学设计
江子兰
这篇课文是一首词。
词的作者是南宋杰出的爱国词人辛弃疾。
写的是夏夜在黄沙岭上所见到的美好景象，表达了词人热爱大自然，关心人民生活，企盼丰年的思想感情。
这首词分为上阕和下阕两部分。
词的上阕描写的是黄沙岭夏夜清丽喜人的景象，下阕描写了黄沙岭上轻云、阵雨的天气变化以及词人的愉快感受。
二、设计理念：
本课的教学遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则。
通过创设学习词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。
在自读、精读、熟读的基础上，自主合作，开展活动，展示学习成果，获得更深的体验。
通过课后搜集辛词，吟诵辛词的活动，拓展学习的时空，实现“大语文”教学理念。
三、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
2、通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境，开展多种语文活动。
3、通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，企盼丰年的思想感情。
四、教学过程：
一、读通——与文本对话
课前：
宋词是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻，她与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称“双绝”。
同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗？
学生自由背诵。
1、语言导入：
课前，同学们已经背诵了不少诗词。
唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。
今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。
（板书课题）
2、谁来读读题目？
从这首词的题目中，你有什么发现？
（学生自由说，如这首词的词牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思，对作者的了解等）
相机介绍黄沙岭及作者：
黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶县西面，那儿风景优美，农田水利条件好。
本文作者，南宋最卓越的爱国词人辛弃疾，曾遭贬职，那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。
3、下面先听老师来读读这首词（出示这首词，教师范读。
）
4、请同学们自由地练习朗读这首词，注意读准字音，读通句子。
（学生练读，教师巡视指导）
5、师激励学生读：
“课堂上，最美妙的声音是你们朗朗的读书声。
想不想展示你们美妙的声音？
”（生：
想）
6、为了展示你们最佳的读书效果，老师给你们一点友情支援好吗？
请看屏幕（出示：
出示这首词，已划好了节奏。
）
7、指名配乐朗读，相机评价。
8、男女生比赛读。
（读前互相鼓鼓劲儿）
[环节简析：
由于不是第一次接触“词”这种文体，教师可通过点拨，引导学生在交流中巩固已知。
学生步入六年级，已经养成了课前搜集与课文有关的资料。
因此，教师可放心地让学生自主交流，发挥其学习的自主性。
]
二、读懂——与作者对话
过渡：
读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。
词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧！
（一）品读上阕
出示：
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
1、自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景。
2、交流：
A：
看到的：
明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子
学生不理解“别枝”，相机出示：
别枝：
现主要有三种解释：
[1）离开枝头；2）斜枝、树枝；3）另外一枝。
]
在作者的笔下，它们是静止不动的吗？
让我们再读，用心去体会。
指名描绘自己的所见。
“明月惊鹊”可以联系“月落乌啼”来理解。
学生可能受插图的误导，认为稻子是金黄色的，引导学生思考：
在夏天，稻子才扬花灌浆，会是金黄色的吗？
B：
闻到的：
稻花香体会丰收的景象。
C：
听到的：
蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年
同学们，词中说伴随着清风吹佛，传来阵阵稻花香和哇鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢？
同桌试着演演说说；指名演演说说（丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类）。
小结：
同学们演得真是太好了，说得真是太好了！
这儿的“说”字，是青蛙在说吗？
那是谁在说？
（青蛙、农人、作者自己，都可以，重在体会作者的喜悦之情）对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！
出示红字：
因为这样，老百姓就能过上丰衣足食的日子了。
齐读这两句，体会词人企盼之情。
D：
感受到的：
夏夜的清幽，静谧。
联系学过的诗句，如：
“空山不见人，但闻人语响”“月出惊山鸟，时鸣春涧中”体会以动写静的表现手法。
3、你的脑海里呈现出怎样的一幅画面？
（学生自由描述，大致内容是：
月光十分明亮，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞起来了，引起树枝摇曳，半夜里，清风徐徐地吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一声声蝉的鸣叫，似乎在唱歌呢！
田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻而来，让人感到神清气爽。
词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳凉的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”，池塘里，传来一片青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。
教师相机评价并指点：
在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会感受得真真切切。
）
4、感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。
5、多媒体煽情。
（画面、音乐）
明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，这一切多么的美好，让我们一起置身于这么美好宁静的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。
6、在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？
（兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中）
[环节简析：
“词”的教学重在想象、品读、悟情。
在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的词的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。
]
（二）品读下阕
过渡：
这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。
自己读读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。
如果讨论还不能理解的，请准备质疑。
1、出示：
七八个星天外，两三点雨山前。
旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
2、学生自主感悟，自主交流。
3、学生交流画面，相机指导朗读。
词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到了----“七八个星天外，两三点雨山前”，此刻他的心情怎样？
就是这个时候，引读----“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”
4、提出质疑：
词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？
出示选择：
[
（1）道路非常的弯曲、林木茂盛；
（2）更是因为词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心境之中。
]
（体会词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现，而后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外之情。
）
陆游有一句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道吗？
（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
）
想像作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦。
指名读，比赛读。
5、多媒体煽情。
（画面、音乐）
这就是生活的乐趣。
在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣不是身历其境的人是很难体会得到的。
让我们再一起来体会体会——齐读下阕。
6、大家知道辛弃疾的号是什么吗？
（稼轩）“稼”就是种植庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。
让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。
[环节简析：
朱熹说过：
“教人不见意趣，必不乐学。
”教者能充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境。
又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。
我们欣喜地看到学生的精彩纷呈地想象，兴致勃勃地描述，声情并茂的朗读。
这样教学，不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。
这不正是我们所要追求的境界吗?
]
三、读透——与时空对话
1、同学们，学词的最高境界是读透它。
读透就是要求我们在读词时，一边读一边想象词中所描绘的景象，做到词图合一，身临其境。
2、这首词为我们展示了两个美好的画面（点击画面和文字），让我们再一起来感受感受，愿这美好的境界永远留在我们的记忆里——齐读全文。
师：
《西江月夜行黄沙道中》这首词描写的既不是出奇的名山胜水，也不是引人注目的奇观壮景，但是这支醉人的乡间夜行曲却让我们得到了一种美的享受，唤起了我们对农村田野风光的热爱，这源于词人自然清新的语言，真挚朴实的情感，精湛的创作技法。
我们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者细腻、真切的情感，学习他独特的创作技法。
3、一首美妙的词我们已经学完了，你想为自己设计一份怎样的作业呢？
学生交流（学生有的说想学习其它田园诗和辛弃疾的其它词，有的说想把这美景画下来，有的说想给它配上曲子唱一唱，还有的说配上意境画，写一篇散文……）
4、师总结：
相信同学们在认真完成自己设计的作业的过程中会有更大的收获。
让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受词人的真挚感情和匠心独运。
[环节简析：
学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。
在此基础上，引导学生开展语文活动，可谓水到渠成。
“得法于课内，得益于课外”。
教者能够以这首词作为一个生长点，引发学生去搜集辛词，吟诵辛词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。
]
《如梦令》教学设计
江子兰
一、教学目标：
1、通过读诵、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣摩作者情感。
2、总结鉴赏诗词的方法，掌握自主鉴赏的技巧。
二、教学重点：
在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
三、教学难点：
尝试领会词的意境，提高鉴赏能力。
四、教法学法：
诵读法、情景绘画法、启发式、讨论式。
五、教学过程：
一、话题引入，初读感知。
课件出示图片。
师：
咱们先来欣赏张图片，感觉怎么样？
她是中国古代的一位才女，你知道她是谁吗？
她最擅长作词。
你们知道词吗？
古诗、词都是古代的一种文体，看！
（媒体出示《如梦令》词的内容）这就是咱们今天要学的词，词跟我们以前学过的诗有什么不一样？
生：
古诗每句字数一样，词每行的字都是不一样的。
师：
词的句子有长有短，所以又叫做长短句。
师：
还有什么不一样吗？
师：
词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。
同学们有兴趣来读读《如梦令》这首词吗？
迫不及待了吧，请大家自己放声朗读，，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。
这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。
生：
放开声音读
师：
声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？
谁第一个把手举起来我就叫谁。
就请你，勇敢的女孩子。
师：
挺不错的，特别是她把里边的多音字读准了。
兴：
在这读第四声。
表示什么意思？
（兴致、兴趣。
）什么时候读第一声？
生：
大兴安岭、兴奋。
师：
谁还愿意再来读一读，找个男孩子来读一读。
生（男）读词：
师：
我觉得应该给他点掌声，他已经注意了停顿，能读出些词的味道来了。
好，看起来把这首词读通顺、读正确没问题吧？
生：
没有问题！
师：
咱们连起来读一读。
生：
好！
生齐读词。
二、“胖”读全词，古文今译。
1、师：
同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。
接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。
不明白的地方可以和边上的同学商量商量。
开始吧！
2、师：
咱们先来说一说。
自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。
你站起来说给大伙听听。
3、师：
老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。
李白就被称为——酒仙！
一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。
李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。
好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。
4、师：
同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。
（板书：
读胖）同学们，如果我们把刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？
师：
但是你看这首词，才用了多少字就把这一次作者郊游的经历写清楚了，你数一数。
生：
33个字。
师：
是啊，33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。
交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。
你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。
咱们读一读整首词，体会、体会。
生：
（读全词）
三、美读全词，想象画面。
师：
光读懂还不够，还要把这一首词读活了。
读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？
1、陶醉在美酒、美景中。
师：
大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？
生：
“溪亭日暮”。
师：
看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？
师：
落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
师：
多么富有诗情画意啊！
奖励你读一读吧。
把这么美的画面通过朗诵表达出来。
生朗读。
师：
你们看啊！
（老师边播放日落美景边描述：
黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。
水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
）
师：
在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？
师：
中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。
师：
是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！
这叫酒不醉人——人自醉。
咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。
师：
这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？
师：
使你想起哪一句诗来了呢？
咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。
师：
是啊，多美的荷叶荷花！
但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。
来到这样的地方，词人肯定更醉了。
读。
2、陶醉在美丽的意外中。
师：
等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去
生：
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：
读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？
师：
从哪个词语中听出来的？
师：
那场面多壮观啊。
看媒体：
词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！
那场面壮观吗？
！
师：
你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？
师：
是啊，这可是意外的惊喜啊！
所以是“鸟惊人也惊啊！
”
师：
那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！
他们陶醉在这美丽的意外中。
师：
再读。
3、陶醉在美好的生活中。
师：
词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。
咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。
生：
（学生读李清照早期生活的资料。
）
师：
为什么这么开心？
生：
因为李清照她年轻时候的生活非常优越，家庭幸福美满。
师：
是啊，年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。
咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。
（生齐读，师生合作读，生背诵。
）
师：
这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？
师：
这样身心释放的快乐能忘得了吗？
师：
所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆啊，所以是“常记溪亭日暮”。
师：
词人因乐而酒，因酒而醉。
那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？
4、一幅流动的画
师：
刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。
其实整首词就是一幅流动的画。
你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。
来，一起读整首词。
一边读一边想像这幅活动的画。
生：
（读全诗）。
师：
听你们读得有滋有味的，老师也情不自禁地想来读一读，可以吗？
（师深情朗读）
师：
来咱们再来读一读，老师跟你们一起读。
（师生齐读）
四、“瘦”读全词，搜寻词眼。
师：
刚才我们在学古诗词时掌握了一种本领，就是把词“读胖”，咱们还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。
板：
读瘦。
师：
同学们能不能把整首词读成一个字儿？
看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？
学生说字眼，说理由，并板书。
师：
同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，（师连线）。
李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。
师：
这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，还陶醉在哪呢？
师：
是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。
读出浓浓的醉意来好吗？
再读这首词。
这回你能背下来的，咱们就背下来了。
生：
（读、背全词。
）
五、对照比读，延伸课外。
师：
请同学们再读一首词。
生：
《如梦令》[宋]——李清照“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否？
知否？
应是绿肥红瘦。
”
师：
老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？
师：
同学们发现的就是《如梦令》这
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