小课题论文Word格式文档下载.docx
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本课题组成
员准备认真从网上、报刊上查看本课题国内外研究的最新动态和成果以指导本课题的研究，同时还要认真学习教育教学著作，提升理论水平。
2、进行认真的教学实验。
在7-9年级部分班级组织课任教师搞好集体备课，对教学中的每课时看是否能进行情景创设，能的进行研究设计，通过一年的研究来把握创设的步骤、原则和规律性的东西。
3、及时总结积累。
对研究的过程不断总结，及时调整研究的策略，注意积累研究的过程资料、归档，进行不段的教学反思，以形成经验文章或学术论文。
研究的过程：
（1）准备阶段（2006年5月-6月）查阅文献，组织落实实验班学生学习状况分析，同时选择等量的、具有可比性的班级作为对照组。
课题论证和制定实验方案。
（2）实验研究阶段（2006年9月----2008年6月）
阶段时间研究内容
第一阶段2007年9月----2007年6月课堂教学中问题情景创设的再实验、再研究
第二阶段2007年9月----2008年6月课堂教学情景创设的一般步骤和规律研究。
（3）总结阶段（2008年7月----2008年9月）对实验工作进行全面总结，完成研究报告。
研究方法：
根据实验研究的内容，将综合运用调查研究法、案例分析法、经验总结法。
调查研究法主要用于了解目前数学课堂教学中问题情景创设的使用状况，为课题立论提供科学依据。
案例分析法主要在于实验班操作过程中具体实施的教学设计和课堂实录的收集与分析，经验总结法主要是对研究过程中形成的资料进行汇总分析研究，找出可以借鉴的经验，用于指导再实验，并在实践中不断充实完善，最后形成经验、学术论文加以推广。
（五）主要观点与创新之处
“初中数学课堂教学中情景创设的研究”课题中期报告
一、课题提出的背景
《数学课程标准》中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动物出发，创设出丰富的教学情境。
创设情境（课前预设情境，课内生成情境），作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作探索分析理解。
在此基础上提出了该课题研究。
二、所要解决的主要问题
本课题旨在“新课程改革”的背景下，通过对初中数学情境创设策略的研究，创造良好的课堂氛围，更好地实施创设情境、双向思辨、精讲归纳、巩固练习及悟通创新的五步课堂教学方法，为广大教师提供一套较有借鉴价值的数学情境创设方法及适应课改要求的课堂教学方式，形成相应的初中数学情境创设素材库（电子及文本形式）及理论研究报告。
如：
⒈情境在数学教学中的作用。
⒉数学情境的创设方法
⒊创造性地使用课本中的情境。
⒋情境创设能力的提高。
⒌转变学生的数学学习方式。
⒍正确评价“教”“学”。
总之，教师的观念、理论、技术、实践都要得到切实提高。
四、课题研究的主要内容
本课题主要是探索数学教师围绕情景创设提高教学理念、教育教学水平。
构建有效的操作模式。
我们计划对下面的内容进行探索和反思：
1.探索数学教师有效的情景创设与课堂教学环节的整合途径。
在研究中我们计划根据上级有关教育发展要求、学校发展方向实施研究。
即教师结合课堂教学、学生信息反馈，聘请专家指导，内部交流探讨，教师论坛或博客等措施深化研究成果。
2.探索数学教师课堂教学与个人成长相互促进的研究。
3.学生对于课题实施与自己学业成绩、数学学习兴趣的价值研究
五、研究步骤分三个阶段
1、2008年12月——2009年3月为准备阶段
宣传发动，组成课题组，酝酿课题实施方案及相关措施等。
2、2009年4月——2012年5月为实施阶段
第一轮（2009年9月——11月），主要工作：
课题组统一认识；
申报课题；
分别开展研究工作；
积累资料；
统计分析，写出可行性研究报告。
第二轮（2009年11月——2009年12月），主要工作：
完善方案措施；
继续开展研究；
争取有一定的成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。
第三轮（2010年1月——2010年3月），主要工作：
继续开展研究，并争取在某些学科实现质的跨越；
争取每人有一篇论文；
写出第三期研究报告并接受中期检查。
第四轮（2010年4月——2012年5月），主要工作：
出论文集；
写出高质量的研究报告；
申请结题。
为了使课题研究顺利进行，我们将本课题分别在三个年级开展研究，逐步互相渗透、融合，最终形成一个开放的、立体的学生自主学习的空间。
3、2012年1月——2012年5月，结题验收，主要工作：
接受专家组审查鉴定；
根据成果奖励优秀参研人员。
六、课题研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
⒈实验法。
通过编制有关的调查问卷，了解学生数学学习的兴趣点，使之在以后的情境创设中更具有针对性和实效性。
2行动研究法。
结合寻找更佳的课堂教学方案、师生的互动实践，不断改进和完善，最终形成具有较强可操作性的激发和培养学生兴趣的方法。
3文献法.通过查询、分析相关的研究论著和论文，找到问题研究的线索，建构较高的研究平台。
本研究以行动研究为主，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化。
聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思主要方式，利用比较法，借助课堂观察，先进经验总结与交流等开展研究。
七、课题研究的原则
1、兴趣性原则——“兴趣是最好的老师”，创设各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和探索欲望，培养学生学习数学的兴趣。
2、层次性原则——创设情境，能让全班不同层次的学生在课堂上学有所得，充分发挥优生的潜能，让他们吃得饱；
对差生要有计划给予帮助，让他们在课堂上有事可做，真正做到因材施教。
3、可操作性原则——让全体学生在课堂上积极动脑、动口、动手，参与教学的全过程，教师主导，学生主体。
4、学习规律性原则——由一般到特殊，或由特殊到一般，感性到理性，循序渐进，内化知识。
5、探索、发现原则——创设情境，引导学生进入问题，要求教师将学生从旧知引向新知或从现实生活实例引发学生思考新问题。
探索——设立问题情境，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径；
发现——在老师的引导下，运用正确的思维规律，从已知走向未知，以达到“再发现”科学结论的目的，实现知识的广泛迁移。
八、课题研究的具体过程
（一）关于学习情景的作用的研究：
1.通过学习情景的创设，激发学生内在的学习需求，通过情景学生能对知识的把握做到身临其境；
2.通过情景能引导学生体验学习过程，能在发现和探索中获得结论；
3.创设情境能沟通数学知识的前后联系，特别是数学知识与生活的联系，学生的数学学习过程实际上是对原有经验的解读让学生从数学的角度科学有效的思考问题解决问题；
4有利于人文素养的培养。
（二）关于有效的数学学习情景的特征的研究
数学学习情景的创设要以学生身边的事物为基础，要与本节的目标相适应，要有利于学生对数学的探索和发展，创设的时间要求快速进入学习内容，不能脱离学生实际，不利于数学本质的学习，那么什么是有效的数学学习情景的特征是什么呢？
1、有效的数学情景应该是问题情境。
2、有效的创设情境要联系学生生活实际。
3、有效的情景应具有直观性。
4、有效的情景应具有情感因素。
5、有效的情景应具有典型性。
6、有效的情景应具有主体性。
（三）关于创设有效的学习情景策略的研究
九、课题研究取得的阶段性成效
（一）转变了教师的观念
1、学生观：
不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；
看学生是否喜欢数学课；
看学生学习的积极性是否完全调动起来。
增强了学生的数学意识，提高了学生的数学兴趣。
一年下来，大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。
通过测试结果表明：
实验班学生对数学有浓厚兴趣的比对班比高20%，学习态度较好的比对比班高15%，善于从生活中发现数学问题的比对比班高16%。
学生的探究能力都得到相应的提高。
2、质量观：
经过3年的实验，实验班学生的数学成绩有了大幅度的提高，经测试，发现优秀率大幅提高。
成绩的提高得益于教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师创设情境，学生小组讨论、探索、总结出概念，因而收到了良好的效果。
试验班级的学生历次期中（末）数学考试成绩均居全县前列详细内容见附件。
3、教学观：
转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。
这样既增强了教师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研水平。
教师会教、善教，教学水平不断提高。
（二）初步培养了学生的创新意识
在我们的数学课上，学习目标让学生发现，问题由学生提出，规律由学生来探究，方法由学生摸索，结果由学生来评价，培养了学生的创新意识。
在学习数学的过程中，学生大都有探索新知的欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解、新发现、新思路。
在思考和解决问题时，思路畅通、灵活、有深度。
调查表明，喜欢数学的学生比对比班高出32%。
（三）发挥了学生的主体性、主动性
在学习过程中学生能够主动探究、主动参与、合作学习，充分展现了学习的主动性。
从而提高了学生学习兴趣。
通过调查显示：
实验班学生要求主动发言的占85%，而对比班仅占32%，实验班能积极参与小组学习的达100%，而对比班仅占28%，实验班能提出不同见解的占65%，而对比班仅占23%。
（四）形成了一批教育论文、学术成果。
两年来，我们课题组全体成员在教科室和学校领导的指导下，扎扎实实进行课题研究，创设数学学习情境，引导学生学会自主学习，不断夯实基础知识，培养学生创新意识，取得了较大成绩。
（详细内容见附件）。
姓名
项目
获奖等次
刘利
论文：
《此处无声胜有声-------浅谈教师的板书》
县级一等奖2011年
王树运
《初中数学课堂中情境创设的研究》
案例：
《直线射线线段》
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
课题研究存在的主要问题：
1、理论学习有所欠缺，研究的面较窄。
2、情境创设的有效性作比对数据的统计。
3、课题研究人员缺乏丰富的研究经验，方法上有待提高。
今后的设想：
这个课题的结题只是一份书面的报告，其实研究还远没有结束，创设有效的情境是提高课堂教学效率的必由之路，作为教师，理当继续探索研究。
为此，我将继续研究完善如下内容：
1进一步深入探讨情境在数学教学中的作用。
2进一步深入探讨关于有效的数学学习情景的特征并且在实践中发挥作用。
3,没有调查就没有发言权，我将进一步具体落实实验调查教师的教学观念和学生的学习观。
实践表明，教师的教学观和学生的学习观也不是一成不变的。
并以此作为完善课题研究的依据。
4结合教学实践，及时跟踪反馈学生的质量关并作为课题研究的成果之一
5不断学习，向在座的各位专家学习，学习借鉴他们的长处，弥补自己的不足，提升自身业务水平和研究水平。
6，关于调查分析还需要做大量的工作，为了认识研究具有真实性，我将完善调查环节，切实做好先调查，后分析，并形成一定成果，做出实效。
附件：
初中数学课堂教学中情境创设的研究问卷调查
____年级_____班男：
_____女_____（用√表示）
同学们，您们好！
此次调查只作为科学研究之用，学习成绩无关，请您如实地回答。
1.您对数学课有如何兴趣？
（）
A讨厌B感兴趣C一般D非常感兴趣
2.您觉得数学课进入新课什么方式最棒?
A具体实例B问题C直接讲D故事引入
3.您认为书中定理，公式等前面的引例有用吗？
（）
A必不可少B可有可无C完全没有用
4您对老师数学课要讲主要知识前引入介绍满意吗？
A非常满意B满意C一般D不满意
5您认为数学课公式，定理有必要重温科学家创作过程吗？
A非常有必要B完全没有必要直接用公式，定理就行了C意义不大
6教材上每章节的引言，您关注吗？
A经常认真阅读B偶然看看
C在教师的引导下偶然看几次D从不看这些内容
7您在做试卷或作业时题目阅读几遍开始作答?
A看完即做B看懂了理解才做C看两遍再做D边看边做
8.当遇到你陌生的数学问题时，你如何做?
A直接和同学讨论或问老师B反复读题，琢磨：
知道什么，求什么C直接跳过放弃
9您上的所有数学课中，您认为哪堂课最精彩，对您印象最深的什么？
理由呢？
关于情境创设的调查问卷调查分析
一调查对象临沭街道中学八年级学生。
二调查实施情况
1学生对数学问题情景了解情况以及对课本问题情景的认识和利用状况。
2学生考试，练习对具体问题情景把握情况以及由此对学生学习的影响。
在学生事先不通知的情况下对所教学生问卷调查，对部分学生谈心了解其真实的想法，看法。
数据处理
三结果与分析
（一）关于教材情境创设的知情度。
我们新教材上设置每章、节都设置了引言，并以问题串形式展开研究。
它所设置问题情景起到统领全章、全节的核心作用，下面所学内容都是围绕着引言问题展开。
而我调查的结果令我触目惊心。
样本一仅有4%经常关注认真阅读，45.0%的同学偶尔看几次，53%的同学仅在教师的引导下偶而看几次，还有16%的同学从不看。
样本二有13%能经常关注认真阅读，45%偶尔看几次，25%的同学仅在教师的引导下偶而看几次，16.%同学从不看。
通过访谈了解，基本上有一下三个原因
1、教师上课时基本不看，不用引言直接讲解内容。
或者教师另起炉灶构造新的问题，设置情景。
显然引言没有引起教师·
学生的重视。
好的有效情境创设没有充分的利用。
2、课堂上进行多媒体教学，容量大没有时间翻教材，教材地位被弱化。
3、学生、教师只重视做题，不注重问题情景的引入和应用。
（二）对情境创设设置的意义定位不明确。
数学学习是为了解决问题，为了应用。
而不是为了做题，为了考试。
我们设置有效的情境创设激发学生有条理的思考问题，给出合理解决问题方案，圆满解决问题。
这样才能激发学生智慧火花和创新的精神，才能培养学生的能力。
我们的教学才有价值，才不至于一潭死水。
我们数学课公式，定理在教学中无论是应用还是方法上都有着重要的地位，重温科学家创作过程也是一种很好的学习。
设置定理，公式的情景你能否动脑动手总结得到定理或是类似结论或者其他有益的结论。
这需要学生在问题情景下动脑·
创造性的思考问题，解决问题这才是学习。
另外数学公式。
定理的推导，证明都蕴含着重要数学思想·
方法，这也是需要学生掌握的。
这与我们强调数学教学要重视过程，发挥学生的能动性相一致的。
而在我的调查中认为意义不大的一个班级人数达40%，另一个班级达44%！
让我骇然！
说明他们学习意识，方法上有问题，当然他们的成绩都很差，需要帮助。
（三）问题情景对解题的影响.
被调查的学生有12.28%，10.91%的学生在做试卷或作业看完就作答的。
这部分学生没有考察了解问题情景的习惯，我在随后的个别访谈以及查看他们的成绩知道，他们成绩不好，做题出错率高。
当然大多数学生认为只有清晰的了解问题，你才能取有效的分析。
我平时也是坚持这样做的，比如：
每次解题前我总是坚持让学生自己阅读题目分析，然后不看题目把题目条件有条理的按1，2，3.。
。
有序的列出，旨在让学生进入问题情景。
一点感触
调查问卷的最后一题是以解答题的形式给出的，两班各有56%，58%的同学没有作答还有一些同学作答不合要求。
访谈中得知学生并不是不想作答，只是自进入初中以来对咱的数学没有一点“记忆于心”的东西，真是遗憾。
凡是写的同学我作了认真的查看，对我的感触也很大。
学生写的也很坦然，现选几条摘抄如下：
“听懂的那一节最精彩，原因：
听懂会做了！
”；
“直线与圆的位置关系一节课，原因实行杜郎口教学我自己讲的。
“我自己琢磨会的最精彩。
“做题时花了好长时间反复做不出，老师的一句话豁然开朗，那才叫精彩！
”。
学生一句句真情话语，让我感悟到只有自己亲身经历的才是最精彩的，才是刻骨铭心的。
我们的数学学习如能多花心思，创设有效的情景，让学生自己经历数学探究的过程，感悟方法才是最深刻，最有效的。
初中数学课堂教学中创设情境的行动研究”阶段总结
发布：
张军 时间：
2011/11/1416:
26:
18 来源：
宁夏教研网 点击：
719 讨论：
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课题阶段总结
2010年10月30日本人申报的《初中数学课堂创设问题情境的实践与研究》在自治区教研室专家的审核下，准予立项，当立项通知书下达后，本人根据前期阅读，查找的相关资料，开始拟定开题报告和实施计划，经与课题组成员反复商榷，最终完成了开题报告和实施方案。
并与2011年5月4日在自治区教科所田继忠主任，自治区教研室葛建华老师、支爱玲老师，市师资培训中心主任刘金星，副主任杨自军，市教研室主任王少元，市数学教研员孙建国、马君雅等专家和市兄弟学校，本校教师参与下进行了开题，本次开题各位专家高屋建瓴，从课题申报的有效性、可行性，课题方案设计，课题内容的制定等方面给于了精心的指导，使我对这一课题有了更细微、更清晰的认识，对研究本课题充满了信心，知道了做好这一课题，关键是要把创设情境的方法与课堂教学紧密地结合在一起，提高课堂教学的有效性。
一、申报的基本理念。
数学是一门与生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，而中学生的思维正处于以直观形象思维为主的阶段，要使他们接受、消化抽象的数学知识，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的，在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。
另外，创设一定的情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
创设情境，培养数学实践能力，就是要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，苏霍姆林斯基说过：
“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。
教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能而更好地被学生接受内化。
二、对研究课题的论证。
（一）课题名称：
初定为“初中数学课堂教学中创设情境的实践与落实的研究”，后在开题报告时专家组建议课题题目长、有点大，应修改为“初中数学课堂教学中创设情境的行动研究”
（二）、理论依据：
1、《数学课程标准》中指出数学教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和以有知识出发，创设有价值的问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的问题情境中学习数学。
2、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。
因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。
3、建构主义学习理论也认为：
学习是学生主动的建构活动。
学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去，从而达到一定意义上的建构。
三、本阶段研究目标
本课题的研究目标是如何有效地进行教学的创设情境，创设情境时机、策略。
课题将通过调查研究、理论探讨和实验研究，围绕以课堂创设情境的问题，总结应用的经验和应用效果，具有较大的实践意义和应用价值。
具体如下：
1、转变教师的教学观念。
通过本课题的研究促使教师课堂观念的转变，重视对课堂教学创设情境。
2、提高教师的教学水平。
通过研究，提高教师创设情境的能力，教师能正确地、有针对性地创设课堂教学情境。
3、改进学生的学习方式。
通过研究创设有效的学习情境，转变学生在数学课堂上的学习方式，使数学情境能有效地提高学生学习数学的兴趣和能力。
四、研究的基本内容：
本课题研究的基本内容大致可包括如下几个方面：
1、情境在教学中的作用。
创设情境在数学课堂教学中的作用。
情境设计的数学本质性，情境创设的目的性、合理性，情境创设如何为数学学习内容服务。
2、创设的情境方法。
课堂教学设计中的情境创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境。
3、创造性地使用课本中的情境。
如现行教材中的情境设计的合理性的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。
4、创设情境能力的提高。
如何提高教师的课堂教学设计与情境设计的能力；
在课堂教学的过程中，教师对课堂生成性情境的把握能力；
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