小学语文课堂教学要少虚多实.docx
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小学语文课堂教学要少虚多实
小学语文课堂教学要少虚多实，讲究效果
蒲县城关小学程建琴2006.3
今年暑假里，我们中心学校选聘一批小学语文教师到中心小学任教，采用文化考试与课堂教学考评的形式选聘。
我们负责对其进行课堂教学的考评，一连听了4天共16节青年教师的语文课，深感不安，觉得其中有一些不谐之音，值得引起广大小学语文教师的正视。
否则，将严重影响新课程的实施，影响新课改的推进，影响新理念的渗透，影响新教法的采用。
一、教师引领不够
一青年教师执教《跨过海峡的生命桥》（人教版新教材四年级上册），组织学生学完生字，便让学生通读课文，要求学生读后说出感受。
学生读时，老师静立旁观；学生说时，老师一味地微笑点头，几乎没有什么评价和引导。
课后，我们提出质疑时，这位老师却不以为然地说：
“新课程不是要让学生自主学习吗？
”
学生自主学习不是以牺牲教师的主导为代价的。
要培养学生自主学习的能力，教师在课堂上就不应该作壁上观，而应与学生积极互动，共同发展，合理调节课堂节奏，激发学生积极向上的情绪，把学生的认知引向一个崭新的境界。
要实现真正意义上的学生自主学习，教师应当做到九个“尽可能”、四个“不先”，明白四个“不等于”。
九个“尽可能”是：
目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；问题尽可能让学生先提；得失尽可能让学生评价；内容尽可能让学生选择；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查。
四个“不先”是指：
学生能讲的教师不先讲；学生能问的教师不先问；学生能读的教师不先读；学生能做的教师不先做。
教师要明白的四个“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于乱言堂；因势利导不等于千依百顺。
二、规范学生不力
在这十几节课中，我们多次听到这样的教学语言：
“同学们，你喜欢哪段就读哪段”、“你想写哪几个字就写哪几个字”，于是，就有不少学生拣最简单的一读、一背、一写了事。
诚然，教师的初衷是要体现尊重学生，给予学生自主选择的权利。
但是，教师给了学生选择的自由，却没有给予相应的责任。
国家九年义务教育语文课程标准明确要求语文教学要全面提高学生的语文素养。
我们应当这样理解：
（1）新课标中提出的“致力于”要花更多的是时间和力量，不同于以往的“培养”；
（2）新课标中所提的“语文”，是作为一种文化而提出的，不同于以往所提的“语言文字”，不只强调其工具性；（3）新课标所指的“语文素养”（在语文教育史上第一次提出）不同于“语言能力”，不是单项要求，而是在语文学习中，学生通过识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终养成的一种涵养水平；（4）“形成与发展”表达了语文课程的过程意识。
新课标中“语文素养”的内容包括：
（1）热爱祖国语文；
（2）理解和运用祖国语文的正确态度；（3）丰富的语文知识（字、词、句、段、篇）；（4）语文能力。
（听、说、读、写、书）；（5）语感（对语言的敏锐感知，语感不是小学界解决的主要问题）；（6）思维水平（要求学生不仅有所知，而且要有所思）；（7）良好的个性；（8）健全的人格。
而语文素养的全面提高，就要求教师通过教学活动来加强学生必要的语言积累，培养学生基本的语文能力，养成学生良好的语文习惯，增进学生现代的人文素养。
鉴于上述要求，在课堂教学活动中教师就得规范学生的学习。
教师应当积极引导学生认识到自己的选择与自主进取的关系，让他们对学习产生责任感和进取心。
而且，这也不排斥在适当的时候作出硬性的规定。
比如有些优美的语段，就必须严格要求学生背下来。
教师规范学生的学习与学生的自主学习并不是矛盾的。
三、偏离教学目标
一教师在上《蝙蝠的飞行》（人教版老教材）一课时，是这样设计教学的：
让学生读课文后，按课文所说的，分小组在组内某一个同学身上做实验，探究蝙蝠夜间飞行的奥秘。
表面上看，学生在课上“探究”得热热闹闹，但实际是：
一、学生究竟有没有弄明白这个奥秘，不得而知，有可能原本比较明白的，做了这个实验反而变得云里雾里的了。
二、就算学生做完实验终于明白蝙蝠夜间飞行的奥秘，难道学生在课中得到的实验技能是语文课的应负责任吗？
回答是否定的。
关于探究学习，教师也应当明白：
探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式。
探究学习的基本性质是“学习”，而不是“研究”。
如：
1+2=？
如果只要求知道等于3，这是“接受学习”；如果要求弄清楚是等于3吗？
这是“问题学习”；如果要求搞清楚为什么是等于3？
这就是“探究学习”了。
语文学科的探究性学习不能等同于科学课的探究性学习，两者的教学目标是大相径庭的。
提倡学科的融合，并不等于非语文课的内容都可以充塞进语文课。
在语文课上，不管使用何种教学手段，都要深入思考：
这是否有利于教学目标的达成?
是否为语文服务？
是否能促进学生对课文的感悟体验？
偏离这一目标，再热闹的活动，也是无效的。
四、忽视智能培养
在十几节语文课中，几乎无一教师进行文章脉络、层次的理清工作。
语文课是要摒弃繁琐的分析，强调探究性学习，强调读中感悟。
但是，如果不引导学生理清文章脉络，忽略了对文章结构、行文线索的领会，长此以往，会导致学生逻辑思维能力低下。
学生读起文章来不明白作者的写作思路，自己写起文章来也会结构不清、思路不顺。
这是非常需要引起教师们注意的。
逻辑思维－数学智能，是人的八种智能之一。
教育要促进学生智能的全面发展；优势智能是一个人成才的关键，教师要关注学生的优势智能，所谓关注，就是要及早发现，及早培养；不同的学科发展不同的智能，语文课同样负有发展学生智能的责任，特别要在发展学生的语言智能、逻辑－数学智能、人际智能、自我认识智能等方面抓住机遇，经常培养，不能只教“纯语文”。
五、教法图新怕旧
一位教师上《飞夺卢定桥》（人教版老教材）时，对于课文的时代背景只字未提，导致学生学习课文时，出现了理解偏差。
那么对学生不够了解的时代背景，这位教师为什么不作个介绍呢？
课后，我们与他交流，才知个中玄机。
他说：
“如果我讲了，不就是用老办法——传授式教学了吗？
”
当然，以往的“传授式”教学是有其缺陷的。
特别是它把学生当作知识的容器，硬把知识往里塞。
学生变得厌学、怕学，招致社会对语文教育的一片讨伐声。
探究性学习的出现多多少少改变了这一状况。
但我们有时总是矫枉过正，该讲的不敢讲。
其实无论是接受式学习还是探究式学习，都是一种学习方式，不存在优劣之分。
我们在实际教学时，不能死守一法，应该一切从实际出发，根据实际情况灵活机动、实事求是地运用适合学生、文本的学习方式，才能真正提高教学实效。
六、课堂虚多实少
本次听的低年级语文课比较多。
就小学语文低年级教材特点而言，我们有如下教学建议：
1、要认的字，不要对汉字的结构做过细的分析；2、不要过早的把生字从语言环境中提取出来单独认读；3、不要过分追求堂堂清、课课清、人人清；4、转变学习方式，鼓励学生主动自主认字，引导学生去发现识字的方法和规律；5、开放教学时空，结合课文内容积累相关词语，结合学生的语言运用积累相关的词语，从课文课堂中识字走向生活中识字；6、阅读教学要让学生读好课文：
重视朗读，保证有读书的时间，体现层次性，每次读要有不同的要求，形式要多样；7、鼓励学生质疑问难，独立思考；8、注重词语、句子的积累；9、加强朗读指导。
总之，要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材。
我们所听的十几堂课，仅有四分之一是合格的课，其余十二堂都是外行看起来很热闹，内行看起来很花俏，拿教学目标一检测，学生真正掌握的却非常少。
原因何在？
关键就在花架子多，教学目标落实不到位！
卡片要做得精美，但不能喧宾夺主；教学情景要创设，但不能牵强附会；课堂提问要设计，但不能没有质量；小组合作要提倡，但不能流于形式；双边活动要开展，但不能滥竽充数；虚的东西要兼顾，但不能没有意义；目标要求要落实，但不能满堂灌；教学效果要求好，但不能忽智视能培养。
一堂课如果处理好了这八个“要”与八个“不能”的关系，教学效果一定不差，自然也是一堂合格的课。
小学低年级童话教学模式试探
蒲县城关小学程建琴2007.5
教低年段的语文教师常常接触到的课文多是天真浪漫，充满乐趣，学生爱读乐读，教师易教乐教的童话故事，经过这几年的教学模式的摸索，试验，我最喜欢教童话故事的课文，自己也积累了一些经验，总结了一些童话故事的教学模式。
童话故事短小生动、有趣、富有教育意义，特征明显。
童话教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。
因此，引导学生正确揭示寓意是童话教学的核心。
为此，我在童话教学的实践中对揭示寓意的方法有一些经验。
1、从分析人物语言中揭示寓意；
《狼和小羊》这篇寓言故事从狼和小羊的三次对话中，我们可以看出狼的无理取闹、虚伪、凶残，可以看出小羊的温和、善良。
在教学中应该分析它们的对话，让学生深刻的认识到狼的本性。
2、从分析故事情节中揭示寓意；
《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故事中蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬，而蝈蝈就又冷又饿。
教学时通过整个故事的展开让学生明白要像蚂蚁那样辛勤劳动、未雨绸缪，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。
3、从分析关键性的词语中揭示寓意；
《蜗牛的奖杯》这篇文章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词语生动的表现蜗牛得奖后不思进取，满足现状的心态，导致最后由天上的飞行冠军退化成只能在地上慢慢爬行的蜗牛，由此告诫人们，成绩只能代表过去，不进则退。
有了这些经验，那么低年级的童话教学模式就可以出来了：
第一步：
以听激情。
听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。
在教学中，我发现，孩子们在听故事时，一个个都聚精会神。
在开始教学时，我常常让孩子质疑激趣，让他们在听的过成中激活思维，产生兴趣。
如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，我先让学生根据课题产生质疑，然后再让学生听教师惟妙惟肖的讲述。
通过这一过程，充分调动学生的兴趣，以最积极的态度去迎接这个童话。
第二步：
以读感悟。
语文教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。
“读书百遍，其意自见”，可见读的重要性。
读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。
低年级的童话故事语言浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读为主，通过读来有所感悟。
第三步：
以演内化。
童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。
前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节，故事语言，故事寓意得以内化。
在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。
在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而我在教学这一课时让孩子们分角色去演蚂蚁和蝈蝈，这么一来，孩子们的兴趣就被调动起来了，蚂蚁和蝈蝈也生动起来了，经过表演这一过程，孩子们对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。
第四步：
以编启发想象。
“最杰出的艺术本领就是想象”。
教学本身就是一门艺术。
今天，我们越来越注重培养学生创新精神。
童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。
在《小松树和大松树》一文中结尾是这样的：
小松树听了，惭愧地底下了头。
这是一个非常发人深省的结局，给学生留下了很大的想象空间。
我们何不让学生深省一下，想象一下，小松树会说些什么，做些什么呢？
让学生展开想象的翅膀，海阔天空任遨游，大胆的想象编排，从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示。
很多童话的结尾是言尽而意不尽，让学生编写结尾既可培养学生的发散思维和想象能力，又激发了学生写话的兴趣，培养了写话能力。
以上是我在低年级童话教学模式的一些试探，这几年的试验下来，我惊喜的发现：
孩子不仅仅特别喜欢我上童话故事课，还乐于自己寻找更多的童话故事来阅读，每每让孩子们续写童话故事，或者编写童话故事的时候他们都表现出极大的热情，而且写出来的习作天马行空，非常有想象力。
翻看着孩子们篇篇童心童趣的习作本，我想这个教学模式应该是可行而有实效的。
语文课堂，让学生快乐表达
蒲县城关小学程建琴2008.9
新课程改革提倡民主、平等、和谐的师生关系，语文课堂要求实现教师与学生、学生与学生、学生与文本的“三方”对话。
可是学生懒于思考，畏惧发言，课堂犹如一潭死水，课堂成为了老师的舞台，学生养成了“师讲我听，师写我抄，师问我等”的学习习惯，为了新课改的有效实施，逐步提高学生的思维和表达能力，我做了一些尝试和思考。
一、营造“敢于表达”的氛围
课堂气氛是制约学习效果的重要心理因素，轻松愉快、生动活泼的课堂气氛会使学生情绪高涨，感受性提高，反应积极敏捷，思维活跃，融融一堂，在这样的气氛中学习，每一节课学生都会觉得是一种享受。
但在教学实践中，不少学生却存在表达中的心理障碍，担心自己说话不当、举止失措，害怕当众出丑有失“面子”，害怕一旦说错话就会遭到同学讥笑讽刺。
长此以往，表达能力不但得不到提高，反而形成优柔寡断，畏首畏尾的负面心理。
因此，鼓励他们敢于说话，是快乐表达的前提。
1、语文课堂应构建平等、信任、和谐的师生关系
在课堂上，教师要认识并尊重学生的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。
要在学生心里种下信赖的种子，开出自信的花：
我们是课堂的主人，在老师的指导下，可以畅所欲言，只要我勇敢地表达，我就会进步！
学生在表达时，教师应该是真诚的听众，不凌驾于学生之上，不隔离于群体之外，敞开心扉，融入学生的世界，和他们一起聊天、讨论、畅想，进行没有距离的开放式的交流。
学生是正在成长的个体，在思维和表达中肯定有着很多缺点和不足，常常会出错，但他们有着无限的发展潜力，多称赞，多鼓励，这一次努力做了，相信他们的下一次一定会做得更好。
2、语文课堂应营造积极、愉快、合作的学习氛围
教师和学生都要尊重和关注他人，学会倾听，乐于倾听，包括一些“异样”的声音。
如朗读时结结巴巴，答题时错误百出，议论时词不达意，甚至文不对题、标新立异，都要做到不嘲笑，不挖苦，大家予以及时的提示和善意的帮助，让课堂里听不到呵斥，看不到僵局和苦恼的阴影，鼓励学生敢于说话，学会合作。
二、创设“乐于表达”的情境
1、入境，表达“美”
好的作品都有优美的艺术境界，入境就是要引导学生进入作品的艺术境界。
我在教学《月光启蒙》时，将词句融进多媒体课件之中，让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，适时引导：
“说一说你看到了什么？
”“你喜欢这样的景象吗？
”学生通过自身独特的情感体验，绘声绘色地描摹出作品的境界，从而感悟词句中洋溢的浓浓的母爱。
2、入情，抒发“情”
情感是作品的生命。
入情就是要用作品中的情感打动学生的心灵。
如：
教材展示了《只拣儿童多处行》儿童的天真活泼，《爱如茉莉》的爱就如茉莉般平淡而真实，《月光启蒙》那浓浓的母爱；《七律长征》中毛主席那“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的豪情；可以说，教材提供的是丰富饱满，叠彩纷呈的情感海洋。
我在教学《月光启蒙》时，设计了这样一个问题：
“你爱你的母亲吗？
你是怎样向你的母亲表达爱的？
”引导学生“入情”，把教材中表达的情感潜移默化地传给学生，在情感上产生共鸣，从而调动起自己的情感体验，自然而然地抒发感情。
3、入理，谈论“理”
作品中的“理”，蕴含在形象之中，凝聚于画意、诗情之中。
如《谈礼貌》一文中，“礼到人心暖，无理讨人嫌”中的礼貌问题，让学生就现实生活中的实例，谈谈自己的看法，《爱因斯坦和小女孩》中，爱因斯坦是不是伟大的人？
学生谈自己的真实看法，《海伦凯勒》一文学完后，学生写写自己的读后感，通过课文中的例子，引导他们小中见大，通过活生生的画面，具体的事物，得出深刻的道理，重大的主题，激起学生相应的情感体验，从而表达自己的见解。
三、锻造“善于表达”的技能
根据《新课程标准》的要求，要求学生学会表达的有关技能，说话要说普通话，力求发言准确，吐字清晰，运用恰当的语调，注意句子停顿，控制说话速度，使表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度，大方得体。
因此要求通过以下四关：
1、语音关。
要求学生说普通话，声音宏亮，口齿清楚，正确地发音吐字，语气连贯，表达清楚。
2、内容关。
训练学生审清话题，明确中心，围绕中心进行说话；善于抓住关键性的概念，有的放矢地展开话题和准确贴切地答话；合乎逻辑地论述问题，发表见解。
3、结构关。
要求学生表达有头有尾，主旨鲜明，重点突出，思路清晰严密，条理清楚，层次分明。
这样，才能言之有序，有利于阐明己见。
4、表情关。
要求学生说话时姿态自然，大方得体，有表情地表达。
并处理好语调急缓，节奏快慢，语气轻重，或激昂低沉、或委婉深沉、或风趣幽默，这些都要根据表达内容的变化而变化。
综上所述，学生表达能力的提高要经历“敢于表达→乐于表达→善于表达”这样一个循序渐进的过程。
因为，在课堂教学中，学生只有以“敢于表达”为前提，以“乐于表达”为基础，才能真正达到“善于表达”，真正充实人文内涵，提高语文能力，才能走出课堂、走向社会、走进生活。
质疑，让课堂更精彩
蒲县城关小学程建琴2009.8
古人云：
“学起于思，思源于疑。
”疑是一切发现和创新的奠基石。
质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。
特级教师于漪曾说过：
“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。
在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。
”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。
”
新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学生方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。
培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。
因此，笔者认为，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。
一、初读课文，表层质疑
在预习或初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。
因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。
随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。
但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决这时，教师的梳理工作就显得特别的重要，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。
同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。
因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发的学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。
如在教学《刘胡兰》一课时，我让学生在初读感知的基础上质疑。
学生纷纷提问：
“刘胡兰真的不怕死吗？
真的什么也不知道吗？
”“刘胡兰是怎样对付敌人的？
”“刘胡兰什么都不知道，为什么最后敌人还要杀她？
”“‘叛徒’、‘威胁’、‘收买’、‘钢铁铸成’等词是什么意思？
”“‘生的伟大，死的光荣’这句话怎么理解?
”……学生们提出了许多与课文内容有关的有价值的问题。
课方始，趣亦生。
学生的学习动机被激发起来了，思维活跃起来，这为新课的学习埋下好的伏笔。
二、研读课文，深层质疑
质疑的深度与读者的能力和对文章的感悟程度密切相关。
研读课文时，随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，他们往往会对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等进行深层的质疑，此时收获的主要是以理性为核心的思维和能力。
对学生提出的不同问题教师要指导学生进行筛选，学生自己能解决的问题，应让其自行解决。
而教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。
在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。
学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。
阅读能力的提高，又会带动质疑能力的进一步发展。
在教学中，注重学生深层质疑能力的培养，更有利于学生自学能力的提高。
教学《桂林山水》时，在熟读课文的前提下，学生深刻感悟课文第二、三自然段“总——分”的结构特点，知道分述部分又紧紧围绕漓江水和桂林山的特点展开描述。
学生在读中自然感悟到两段文章结构上的相似之处，但有学生提出“课题是‘桂林山水’，理应先写山，再写水，而文中恰恰相反。
是不是像这种‘分述’部分的前后顺序可以调换？
这时，我引导学生读书、思考、讨论，得出结论：
《桂林山水》开头写到：
“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水”，所以“分述”自然先写水，再写山。
三、深读课文，联想质疑
学生在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移产生的是联想质疑，从而生成的主要是以运用为主旨的新情境和新方法。
此时，学生对课文的质疑是高层次的质疑，如果学生能不唯书、不唯师，就必然会源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本。
当学生对文章的学习已进入深层次探索阶段时，教师要适时启发，提供更多的机遇，让学生进行探究质疑、联想质疑。
教师要充分信任学生能够随着质疑问难而提高自己的探究能力，能够从不成熟、肤浅的阅读质疑，逐步走向深刻成熟的联想质疑，同时深刻体会文章的思想感情，从而进行高层次的阅读鉴赏。
记得在教学《称象》一课时，大部分学生都形成了共识，曹聪很聪明！
这时，一个学生出人意料地提出：
“我就觉得曹聪并不聪明！
曹聪的办法虽然能称出大象的重量，可是得搬很多石头，石头笨重不好搬动，既费事又耗时。
我想用人代替石头，人听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大家一个个走上船，等船沉到画线处为止，然后把每个人的体重加起来，这样称象多省力啊！
”这时，我立刻鼓掌说：
“多好的办法！
你比曹聪还聪明！
”然后马上组织学生小组讨论研究。
这下，同学们大受启发，不再拘泥于课本，提出各种各样的看法，有的说，我不用石头，也不用泥土，因为泥土就在岸边，取泥方便；有的说我既不用石头，也不用泥土，因为河里有的是水，把水装入船中不就行了吗？
有的说……真是一石激起千层浪，同学们不由自主地议论开了。
总之，质疑大有学问，在课堂教学中我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散思维。
小学语文识字教学趣当先行
蒲县城关小学程建琴2009.3
在语文教学的五种课型中，我们都承认识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型。
每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。
尤其是今年整个中山市全面改换教材，由原来使用的苏教版换成人教版。
语文人教版实验教材第一册中的二会字有400个，四会字有100个，第二册中的二会字有550个，四会字有250个，和苏教版相比识字量有明显的增大，并且人教版是实行多认少写的原则，从而为以后学生独立阅读打好基础。
针对现状如何有效地进行识字教学成了我们共同的心结。
针对以上特点，在我设计识字教学时，始终让学生在趣味中识字，感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅。
一、做好课前预习
每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。
而在识字教学中，以往的教学形式大都是老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和。
这种完全灌输式的教学方式，学生没有机会参与到课堂的活动之中，自然会学的枯燥和乏味。
针对这种情况，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。
慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。
而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学
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