青岛版二年级科学下册第一单元备课.docx

青岛版二年级科学下册第一单元备课.docx

《青岛版二年级科学下册第一单元备课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青岛版二年级科学下册第一单元备课.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

青岛版二年级科学下册第一单元备课

第一单元位置与方向单元备课

【课标分析】

1、使用前后左右、东南西北远近等描述物体所处位置和方向。

（4.1）

2、描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化:

描述怎样利用太阳的位置辨认方向。

（13.1）

【单元教学目标】

科学知识：

1、知道用前、后、左、右东、南、西、北，远近等描述物体所处的位置和方向。

2、知道一天中太阳位置的变化规律。

3、知道利用太阳位置辨认方向的方法。

科学探究：

1、在教师指导下，能依据自己的观察，描述一天中太阳在不同时间的位置。

2、在教师指导下，能初步描述太阳天中的运行规律。

3、在教师指导下，能运用多种方法对物体的位置进行描述。

科学态度：

1、能在好奇心的驱使下，对物体的相对位置表现出探究兴趣。

2、能围绕太阳一天中的视运行规律，用语言表达自己的观点。

进行合作学习。

3、能如实地描述物体的位置。

科学、技术、社会与环境：

了解位置与方向的描述给生活带来的便利。

【单元教材分析】

《位置与方向》以学生的生活经验为切人点，按照由简单到复杂的认知明序构建了《前后左右》《太用的位置与方向》《我在哪里》3课内容，旨在指导学生能用前后左右、东南西北、远近等描述物体所处的位置和方向；知道利用多种方式描述位置时,需要找一个固定物体作参照；用远近描述位置时，需要通过比较来完成;描述物体的位置与方向可以解决生活中的实际问题。

第一课前后左右

【课标分析】

4.1使用前后左右、东南西北远近等描述物体所处位置和方向。

1-2使用前后左右、东南西北远近等描述物体所处位置和方向。

【教材分析】

教科书呈现了两个学生伸出手臂，利用自己的身体认识前、后、左，右的画面。

目的是让学生从自己熟悉的身体出发，认识前、后，左、右，了解生活中简单的方向问题，激发学生探究的兴趣。

教科书呈现了两个层次:

一是在教室内，以一位学生为参照。

其他学生用前，后，左，右描述自己的位置:

二是在校园里，以自己为参照用前、后，左、右描述物体的位置。

目的是让学生置身不同的环境中，学会用前、后、左、右描述自己或物体的位置。

教科书呈现了两名学生玩找健子游戏的通面。

数师引导学生运用学到的前，后、左右知识描述毽子的位置。

目的是让学生通过喜欢的游戏巩固运用前、后，左右描达物体位置的知识。

【学情分析】

二年级学生的思维以直观形象思维为主，语言的表达往往依赖直接与感性的经验。

在教师的指导下，能做到由此及彼的简单推理。

虽然学生已有了前后左右的初步概念，但只是集中于模仿和看图说话式的举例，对理解物体的前后左右与观察者和参照物的选择有关还不够深入，更难以自觉认识前后左右位置的相对性。

另外，孩子们的空间想象、空间观念也在逐步形成中。

【教学目标】

科学知识:

知道利用“前、后、左、右"可以描述物体的仪置；理解“前后左右”位置的相对性。

知道它与观察者和参照物的选择有关。

科学探究:

借助真实的学习场景，通过自主观察。

能够利用“前、后、左、右”描述物体的相对位置；在学习过程中，能倾听别人的意见。

并用科学语言进行交流。

初步具有对学习过程进行评价的意识。

科学态度:

积极参与学习活动，愿意和他人合作交流，分享学习的乐趣。

科学、技术、社会与环境：

让学生更好地认识我们人类的生存空间，发展初步的位置观念。

【教学重点】体验、描述物体的相对位置。

【教学难点】理解“前、后、左、右”位置的相对性，并能准确描述物体的相对位置。

【教学过程】

一、谈话导入

师：

我们常用看手做哪些事?

常用左手做哪些事?

大家说说。

（设计意图:

通过交流,学生获得感性认识，为正确确定物体同的位置关系奠定基础）

二、活动探究

（一）认识前、后、左、右

1.师:

请伸出手,指一指你的左边，指一指你的右边，指指你的前面，再指指你的后面。

2.师：

谁到前面来指出，说一说（要求学生说一说自己的前后、左右）

3.小游戏听口令做动作（由慢到快）。

师：

伸出你的左手，伸出你的右手；指指你的左边，指指你的右边:

跺跺你的左脚，跺跺你的右脚；指指你的前面，指指你的后面；左手摸左耳，右手模右耳；左手指左边,右手指右边；左手指前面，右手指后面。

师生归纳总结:

自己右手所在的一边是右边、左手所在的边是左边。

直立时正面朝向的方向是前面，背面朝向的方向是后面。

（设计意图:

在教师的指导下，学生以自已为参照认识前后左右。

通过游戏的形式，学生在玩中学，在乐中悟，体会位置和方向。

）

（二）用前后、左右描述位置。

1.教师提问:

坐在自己左面的小朋友是谁?

坐在自己右面的小朋友是谁?

坐在自己前面的小朋友是谁?

生在自己后面的小朋友是谁?

（设计意图:

让每个学生想想，说说。

通过交流、反馈，学生正确说出谁坐在谁的哪边。

2.教师提问:

有的同学说“小明坐在左边”,这样说对吗?

为什么?

（设计意图:

使学生明确，在描述两个人的位置关系时,要说清楚谁在谁的左边或右边，谁在谁的前面或后面。

）

3以某同学为参照请他周围的同学说说自己的位置。

（设计意图:

利用真实的教室场景引导学生讨论、交流，让学生会以一个物体为参照描述周围物体的位置。

）

4.选横排的3名学生，说说中间学生所处的位置。

引导学生讨论:

为什么一会儿说中间的学生在左边，一会儿说中间的学生在右边?

5师:

我们在描述某物体位置时，选的参照不一样,对位置的描述就不一样。

6.选竖排的3名学生，说说中同学生所处的位置。

7.学生用前、后左右描述自己在教室里所处的位置。

（设计意图:

指导学生联系实际讨论、交流，学会以不同的物体为参照，描述某一物体的位置。

）

（三）描述校园里任一物体所处的位置。

1.教师出示学校场景图.提问:

谁来用前、后、左、右描述这个办公楼的位置?

你还能描述哪个物体的位置?

谁能描述图中小朋友的位置?

2用前.后.左、右描述本校校园里任一物体的位置。

（设计意图:

利用校园场景图，让学生练可以不同的物体为参照描述某一物体的位置，从而进一步加深对前后左右的正确认识。

）

3.游戏:

蒙眼摸旗。

规则:

三人组，一人蒙眼，一人指挥，一人举旗。

一人手举小彩旗站好，蒙眼的同学原地转儿圈,然后在另一人的指挥下走到举旗人的位置,摸到彩旗即胜利。

（设计意图:

通过游戏，学生进一步练习用前后左右，远、近等描述物体所处的位置和方向。

）

三、课堂小结

学生说一说本节课的收获。

四、课外拓展

找一张照片用前后左右描述照片中人或景物的位置。

使用前后左右描述生活中（设计意图:

通过找照片中的人或景物。

学生可以灵活地使用物体所处的位置和方向。

）

【教学反思】

学生的描述是以照片里人物为参照来说的，如谁在谁的那一边。

而出版物里的照片说明是以观察者和照片里的人物为参照来说的，如前排左一，前后以照片人物位置关系为参照，左右以观察者为参照。

这里只要求学生用第一种方法来描述。

第二课太阳的位置与方向

【课标分析】

4.1使用前后左右、东南西北远近等描述物体所处位置和方向。

1-2使用前后左右、东南西北远近等描述物体所处位置和方向。

【教材分析】

教科书呈现了一个在校园中的活动场景图和一个讨论图，其目的是通过户外活动和讨论两种方式，引导学生通过已确定的一个方向和东、西、南、北的位置关系，确定其他三个方向。

教科书呈现了“了解生活中其他辨认方向的方法”的活动指向，其目的是让学生了解更多的辨认方向的方法。

用太阳辨认方向是最基本的辨认方向的方法，但是仅靠这一种方法还不够，阴天时怎样辨别？

晚上怎样辨别？

引发学生思考的同时，增强学生自我学习的能力和野外自救的能力，了解通过指南针、北极星、树冠的疏密、树桩年轮的疏密、房屋的朝向、太阳能热水器的朝向等辨认方向的方法。

【学情分析】

二年级学生的思维以形象思维为主，对比较直观感性的东西感兴趣，喜欢动手操作，通过做来表达:

学习主动性，注意力的持久性较差，好奇心强、好动、好模仿，思维活跃，语言和行为活跃。

太阳在天空中的位置变化规律不清楚，也没有实际观察过。

二年级的孩子有一部分听说过可以用太阳来位置来判断方向，但是实际使用过的基本没有，学生判断南北，困难很大，特别是把南北和左右混在一起更难。

【教学目标】

科学知识:

描述太阳每天在天空东升西落的位置变化知道用太阳位置所认方向的方法。

科学探究:

会描述太阳每天在天空中的位置变化能用语言表达自己的观点，进行合作交流学习。

在教师的指导下，了解科学观察探究需要制定计划。

科学态度:

对利用太阳的位置来辨识方向感兴趣。

能按照要求进行合作探究，愿意倾听，表达、讲述自己的观点。

科学、技术、社会与环境：

太阳的位置交化可以中助我们辨别方向，为我们提供便利。

【教学重点】描述太阳每天在天空东升西落的位置变化:

知道利用太阳位置辨认方向的方法。

【教学难点】利用太阳的位置辨认方向尤其是学生对南北方向的认识。

【教学过程】

一、导入新课

1教师要求学生在教室内指出方向。

2师:

你知道吗?

我们可以借助太阳来辨认方向。

这节课，我们就来探究太阳的位置变化和方向的关系。

（板书课题。

）

二、活动探究

（一）交流课前观察。

1.说一说太阳的位置。

师:

说一说早晨中午、傍晚时，你看到的太阳的位置有什么不同。

生1:

太阳位置早晨很低中午高，傍晚低。

生2:

早晨太阳升起的方向是东，傍晚太阳落下的方向是西，中午太阳在南面。

（教师适时引导学生说出自己站立的位置，以便总结出正确的方向。

2.指一指大阳的位置。

师:

你能指出早晨中午、傍晚太阳的位置在哪里吗?

在学生用手指的过程中教师应根据当地的太阳高度位置，及时纠正学生错误指向。

师:

在纸上画出来吧。

3.画一画太阳的轨迹。

师:

除了这3个时间段，其他时间太阳在什么位置呢?

生1:

我知道上午10点的时候太阳要比中午矮一些。

生2:

下午放学的时候，太阳要比傍晚高一些。

师:

你能用手指在空中画一画太阳的轨迹吗?

师总结一天中不同的时间，大阳在空中的位置不同。

早晨太阳在东方，中午太阳在南方，倍晚太阳在西方。

（二）利用太阳的位置认识方向。

1在户外辨认方向。

（教师把学生带到熟悉的:

可以看得到太阳的环境中.如学校操场等地点。

）

师:

哪边是东?

哪边是西?

哪边是南?

哪边是北

生:

站在教学楼门口看，学校大门那边是南图书馆那边是东。

师:

你是怎样知道的？

生:

早晨太阳从图书馆那边升起来，那边是东。

中午的时候太阳在学校大门那个方向，那边是南。

2.已知一个方向后辨认其他方向。

师早晨太阳从东方升起。

如果早晨面向太阳,那么前后左右各是什么方向?

生:

前面是东，后面是西，左面是北,右面是南。

师:

中午和傍晚呢?

（教师让学生面向某一方向，指导学生在小组中互相提问练习辨认其他方向。

）

3.辨认方向游戏:

走迷宫。

教师指导学生按照活动指导里的游戏规则完成游戏。

三、拓展活动

师:

生活中，什么情况下需要辨认方向?

（学生讨论交流。

）

师:

除了可以利用太阳的位置讲认方向，你还知道哪些辨认方向的方法?

[教学反思]

扩展活动目的是让学生了解更多的辨认方向的方法。

用太阳辨认方向是最基本的辨认方向的方法，但是仅靠这一种方法还不够，阴天时怎样辨别？

晚上怎样辨别？

引发学生思考的同时，增强学生自我学习的能力和野外自救的能力，了解通过指南针、北极星、树冠的疏密、树桩年轮的疏密、房屋的朝向、太阳能热水器的朝向等辨认方向的方法。

第三课我在哪里

【课标分析】

4.1使用前后左右、东南西北远近等描述物体所处位置和方向。

1-2使用前后左右、东南西北远近等描述物体所处位置和方向。

【教材分析】

教科书呈现了3位学生在校园里，以假山为参照，描述自己位置的场景。

目的是让学生从自己熟悉的假山出发，学会在生活实际中，用东，西、南，北描述人或物体的位置，激发学生的探究兴趣。

教科书呈现了两个场景:

一是以固定物花坛和公园门为参照，描述自己距离二者的远近;二是在户外，以非固定的学生为参照，用远，近描述自己的位置。

目的是让学生分别置身于有固定物和有非固定物两种情境中，学会用远、近描述自己的位置。

教科书呈现了9位学生玩“我说位置你来找”的游戏。

让学生学会将东西南北和远近两个知识点综合运用，更精确地描述物体的位置。

目的是让学生通过喜欢的面戏进一步巩固用东、西、南、北和远近描述物体位置的知识点。

【学情分析】

二年级学生的思维以直观形象思维为主，语言的表达往往依赖直接与感性的经验。

在教师的指导下，能做到由此及彼的简单推理。

虽然学生已有了前后左右的初步概念，但只是集中于模仿和看图说话式的举例，对理解物体的前后左右与观察者和参照物的选择有关还不够深入，更难以自觉认识前后左右位置的相对性。

另外，孩子们的空间想象、空间观念也在逐步形成中。

【教学目标】

科学知识:

知道利用“前后左右、东西南北、远近”等可以描述物体所处的位置与方向。

科学探究:

借助生活场景和活动，学会描述物体的位置和方向，培养对周围事物的观察能力和运用科学语言表达交流的能力。

科学态度:

对描述物体的位置和方向保持兴趣；在活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论。

科学、技术、社会与环境：

了解“描述物质的位置与方向”可以解决生活中的实际问题。

【教学重点】能综合利用“东西南北”和“远近”描述自己的位置。

【教学难点】能综合利用“东西南北”和“远近”描述自己的位置。

【教学准备】

教师准备：

①乒乓球、橡皮等；②教学课件。

学生准备：

乒乓球、橡皮、手帕或其它小物品。

【教学过程】

一、火警笑话，创设情境

某人家里着火了。

她报警说：

119吗？

我家发生火灾了。

119：

在哪里？

她：

在我家。

119：

具体点。

她：

在我家的厨房里。

119：

说你现在的位置。

她：

我正在电话机旁边打电话。

119：

我们怎样才能到你家？

 她：

你们不是有消防车吗？

师：

这个笑话可笑在哪里呢？

如果打电话求助，那怎么描述自己的位置呢？

今天老师跟大家一起学习《我在哪里》，探究怎样描述位置更容易让别人找到你。

2.师生一起走出教室，来到操场，学生用手指出东、南、西、北分别在什么位置。

【设计意图：

以笑话为导入，让学生低年级儿童在玩笑中知道生活中清晰描述自己位置的重要性。

教学时以学生熟悉的校区为起点，降低了学生的学习难度，学生较容易进入课堂。

】

2、实地操作，探究新知：

（一）用东西南北描述自己的位置

1.教师让学生说出操场上东、南、西、北方向分别有什么景物。

2.师生玩“说位置”的游戏。

游戏规则：

以操场上一个固定的景物为参照，小组同学分别站在景物四周的位置，然后描述自己在景物的哪个方向。

看那个小组活动最有序、迅速。

（二）用远近描述自己的位置

1.教师让两个学生站到固定景物的一边，提问：

他们都在景物的东边，怎么描述他们的位置更准确一些呢？

（借助远近描述）

2.学习用远近描述位置。

（1）认识“远”和“近”。

教师站在景物旁让学生描述教师离景物是远还是近，学生回答不一；教师指定学生A站在教师与景物之间，让其他学生描述老师与学生A相比谁离景物远，谁离景物近，学生异口同声：

老师离景物远，学生A离景物近。

（2）用固定物作参照描述位置的远近

教师让学生们站在学校两个景物之间，如大门和花坛，离花坛近，离大门远。

学生们根据两景物的实际远近描述自己的位置，如：

我离花坛近，离大门远。

（3）用“非固定物”做参照描述位置的远近

三位同学一组，站成一排，各人分别说出自己离谁比较近，离谁比较远。

三人随意变换位置后，再次用远近描述位置。

【设计意图：

结合实际让学生说说四个方向的人和物，以看得见、摸得着的实际情况作为认识体验的平台，与实际生活建立联系，有效的帮助学生建立方向感，发展空间观念。

】

三、游戏训练，定点描述：

1.师生谈话：

通过刚才的活动，同学们已经能准确的描述自己的位置了。

如果我告诉你一个物品的位置，你能准确的找到它吗？

2．小游戏：

我说位置你来找

全班分为四大组，10人一组：

一人当组长，一人站中间，其余八人每两个人分别站在中间同学的东、南、西、北四个方位。

活动开始时，中间人闭上眼睛，组长将物品藏到某人身上，然后描述该人所处的位置，如：

物品在东边离你最远的人手里。

中间人根据该描述找到物品。

看哪个小组找出物品的速度最快。

3.教师小结：

将东、南、西、北和远近合在一起描述会让别人更加清楚我们所处的位置。

【设计意图：

寓教于乐，让学生在做中学。

形式多样的游戏活动，生动具体的学习情景，不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生在活动中不知不觉、轻松愉快地内化知识。

】

四、分享收获，拓展实践。

1.教师指导学生互相分享自己的收获。

2.教师提问：

现在，如果遇到危险，你能用前后左右、东南西北、远近等描述你的位置吗？

学生表演“火警报警”的情景剧，练习位置描述。

【设计意图：

科学源于生活，而又服务于生活。

学科学的一个重要目标是为了解决生活中的实际问题。

这一环节的设计既培养了学生的科学应用意识，又提高了解决问题的能力。

鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中去，学以致用。

】

【教学反思】

学生综合运用前后左右、东西南北和远近等向别人描述自己的位置，运用所学知识解决生活实际问题的能力有所提升。