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课题研究

小学语文课堂提问有效策略研究结题报告

六年级语文组

一、课题的提出

课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。

好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。

目前，小学语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。

这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的有效性。

二、课题研究的意义

课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。

   美国教学法专家认为：

“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。

课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。

提问是为教学服务的。

为提问而提问是盲目的提问。

盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。

目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。

课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。

三、课题研究的主要内容

（一）本课题研究的主要假设

1、主要概念的界定

所谓“有效”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。

“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式。

它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。

通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。

“提问”就是教师提出问题来问学生,通过提问引导学生阅读理解文本,训练学生的思维。

“课堂有效提问”就是在新课程理念下为了促进学生的进步或发展，立足语文课堂教学，教师通过对课堂问题设计的整合，创设问题情境，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性。

2、本课题的核心观点

本课题研究的核心就是农村小学语文课堂中教师提问行为的效益，即什么样的课堂提问是有效的、高效的，什么样的提问是低效的、无效的。

3、本项研究的理论依据

   《语文课程标准》（实验稿）指出：

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。

”提问的心理意义在于通过问题情境引起学生认知冲突，激起学生的愿望，使其产生一种学习的需要，形成学习的内驱力。

故每一个问题的设计都要始终将“教材”与“学生”的结合点放在第一位，准确把握学生的最近发展区，创设问题情境，激发学生“快乐地、有价值地思考”。

（二）本课题的研究目标

1、本研究在调查教师课堂提问现状前提下,将教师的课堂提问转化为教师的课堂有效行为。

转变教学观念和学习方式，分析有效提问和无效提问的基本特征，探索出一种符合新课改精神的、能有效提高课堂教学效果的课堂提问的基本框架，使每一位学生都能在自己原有的基础上充分地得到全面、和谐、主动的发展。

2、通过行动研究，使教师对教育科研感兴趣，提高教师科研能力，促进教师的专业发展。

（三）本课题拟采用的主要方法

   美国教学法专家认为：

“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。

课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。

提问是为教学服务的。

为提问而提问是盲目的提问。

盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。

目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。

课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

   1、行动研究法。

根据班级实际情况，在语文学科进行实验。

   2、调查法。

在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

   3、经验总结法。

广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

   4、文献法。

搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

5、个案研究法。

选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

四、课题研究的内容及预期目标：

（1）通过研究形成小学语文课堂教学中问题设计的多种策略和具体操作模式，为提高课堂有效性提供成功的经验。

（2）通过研究，提高教师问题设计的能力，更新教师的教育理念，更好的驾驽课堂。

（3）通过研究，改变学生的学习方式，提高课堂的参与度，特别是在创新意识培养，自主提问和运用知识解决问题能力等方面有明显的成效。

五、实验的具体实施过程

（一）深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。

首先，我通过本校教师的课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。

发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：

教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。

问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。

提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。

（二）查阅资料，读书学习，提升认识。

找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识，。

围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写案例分析打下基础。

   课题组成员充分利用时间阅读了《学习的革命》、《名师•最激发潜能的课堂提问艺术》、《教师专业成长的途径》、《课堂提问的艺术》、《教学论》、《课堂设计与教学策略》、《新课程课堂教学改革丛书》、《新课程课堂教学问题探究与解决丛书》、《现代教学论基础》等十几本教育教学书籍。

一本本经典的书籍，让课题组成员茅塞顿开，开阔了眼界；走近名师，精湛的教育艺术让我为之折服，探名师成长之路，让课题组成员的许多困惑烟消云散。

（三）归纳整理，总结成果，深化认识

语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，因而研究小学语文课堂提问有效性，对于提高课堂教学质量有着很主要的关系，也极有利于语文新课程的实施。

针对“小学语文”教材的特点及大语文观，我们对于课堂中问题的提出，认为可以有以下几个策略：

策略一：

观念先行，奠基课堂有效提问

　　课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。

观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。

有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。

一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。

教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。

另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。

教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。

　　如：

我在教《鸟的天堂》的第三段（群鸟纷飞场面）时，完成了预设教学任务，正要总结此段，进行下一环节的教学，一位学生冷不丁地站起来，满脸疑惑地问道：

“鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过‘鸟的天堂’是在早晨，怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢？

”一石激起千层浪，学生顿时“乱”了起来。

此时我是这样教学的：

　　师：

从同学们的议论声中，我就知道刚才那位同学提的问题很有研究价值。

谁能帮他解开这个谜底？

　　生：

鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木较稀少的地方出现的情景，因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞出去觅食。

如果在较大的树林里，往往整天都会有很多鸟儿栖息在一块儿，那是由于树林里本身就有足够的食物。

像这棵“独木成林”的大榕树上虫子、果子、嫩叶等食物一定非常丰富，鸟儿当然不愿再远行了。

　　生：

我有不同的看法。

我认为，鸟儿晨出暮归，这是自然规律。

这儿之所以一大早就会出现众鸟纷飞的情景，是因为其他地方的鸟儿看到这里环境优美，气候温暖，食物丰富，树大叶茂，所以慕名而来。

　　生：

我还有补充，这儿不但自然生态环境好，人们的保护意识也很强，这儿的人们不许捕鸟，怕破坏自然环境，这样，有了人与自然的和谐，才有名副其实的“鸟的天堂”啊！

　　生：

鸟儿离不开树，树离不开鸟儿，人们也离不开赖以生存的自然环境。

鸟与树是那么和谐，人与自然也是那么和谐，怪不得巴金爷爷情不自禁地赞叹“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

　　师：

说得好，同学门思路开阔！

由和谐的自然之美想到了人们的精神之美、行为之美。

　　……

　　学生的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解，将问题结实和想象得多么贴切、自然、合情合理，学生是有思想，有自我意识的主题，想说什么就是什么是儿童的天性。

因此，教师要从尊重学生出发，应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音，看到学生积极思维，大胆表达的优点；正是善于把学生的对话逐步引入正题，从而使学生的对话热情一浪接一浪，对话水平也在逐步提高，从而使文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命！

策略二：

把握时机，增强提问的针对性

    我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。

     课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：

当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……

    策略三：

端正文本价值与学生独特体验，追寻有效提问的平衡。

　　在教学实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性又要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。

　　作为一个独立存在的文本，它有自己的生命，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”，所以在每一个读者与作者、文本之间都存在着一个非常个性化的空间。

在新课程中使用频率很高的一句话就是“尊重”学生的独特体验。

作为教师我们也应该正视“尊重”。

每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，我们在要求学生表现对文本的理解时不能只有一把标尺。

我们应该清楚地意识到面对的是一群阅历、学识非常有限的小学生，有的甚至在阅读面前还没有学会思考。

如果作为一名教师在教学中一味地“尊重”，缺乏有效的价值引导，那么学生的这种“独特体验”很可能是苍白的，所传达的思想也是肤浅的，长此以往，对学生的发展没有益处。

　　　因此，教师是学习活动的组织者和引导者。

在尊重学生独特体验时，当学生个性阅读偏离真确的价值观时，教师要根据动态生成的即时情景组织学生辩论或直接否定，引导学生正确地理解课文的内容；要善于把学生的对话引入正题，引导学生展开切实有效的讨论，从而促成文本新的意义生成，实现了“潜在文本”向“现实文本”的转化，在潜移默化当中达到育人的目标。

　　策略四：

突出重点，突破难点，把握有效提问的时机。

　　每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。

在课堂教学中，突出重点，正确把握提问时机显得十分重要。

提问的时机很多：

强化新知识时提问，思维训练时提问，突破疑难点时提问。

课始，针对新旧知识的联系进行发问，既可复习旧知识，使前面知识成为后面学习的准备，后面的学习成为前面知识的发展和提高。

课中，围绕着课堂教学的重点进一步提问，可使学生牢牢地掌握知识点，在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三的学习方法。

课末，在巩固新知识的教学过程中，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，教师应抓住这一有利时机，巧设问题让学生由疑惑不解，进而积极思维，最后豁然开朗。

　　启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，更能激发学生学习的主动性和积极性，更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖性，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。

只要教师紧扣课堂教学的突重点，选择好提问的最佳时机，就能在有限的时间内取得最佳教学效果。

　　策略五：

变更提问方式，追寻有效提问的立体式

　　讲究课堂提问的有效性就要改变以往的串问式的提问方式，改变以往的线性提问为立体提问。

线性问题，简单地说，就是指向某个唯一答案的提问，线性问题思路窄、跨度小、答案唯一，教学时显得多而杂乱。

何谓立体性问题？

它相对于线性问题而言，立体性问题思路宽、跨度大、答案多种多样。

问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。

　　如《蔺相如》一文中“渑池之会”的教学片段，我们一般喜欢设计这样几个问题来进行导读：

1、在“渑池之会”上表现了蔺相如的什么特点？

（机智勇敢和强烈的爱国之心）2、哪里看出他机智？

、哪里看出他勇敢？

、哪里看出他的爱国？

3、应该怎样读出他的机智勇敢……表面看来，这样的问题设计合情合理，且具有一定的逻辑性，没啥不妥。

　　著名特级教师徐善俊在执教“渑池之会”时，上面的几个问题一个也没提，却精心设计了这样一个导读题：

在“渑池之会”上，蔺相如和楚王是打了个平手呢还是决出了胜负？

学生围绕这一问题读呀、想呀、划呀、写呀、争呀、辩呀，课堂上是你来我往，各抒己见，生气勃勃。

结果学生意见得到了统一，大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。

紧接着这位老师又追问一句：

“你是怎么知道的？

”学生争着发言。

一位学生说：

“课本上说‘秦王没占到便宜’，我推想一定是赵王占到了便宜，所以我认为赵王胜了秦王。

”一个学生说：

“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说是赵王胜了秦王。

”另一个学生说：

“还有，赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王胜了秦王。

”还有个学生说：

“我是从乐器的声音中听出来的，瑟的声音优雅动听，赵王鼓的是胜利之歌，而秦王击缶的声音像敲破罐子的声音一样，所以我觉得赵王战胜了秦王。

”

　　这一问题设计对学生来讲，无论是导读面的广度，还是思维训练的深度，都远远超出了前面几个导读题。

因为他个方面来认识蔺相如的特点，而是引导学生从不同的侧面与不同角度来立体地感知蔺相如的人物形象。

所以他不但训练了学生的逻辑思维，而且培养了学生的发散思维能力，实际上就是培育了学生的创新思维与创新能力。

两相对比，前面的几个导读题是沿着一条线的思路在单纯地训练学生的逻辑思维，徐老师的课堂提问既有广度又有深度，而且是多角度，既训练了学生的逻辑思维，又培养了学生的发散思维。

　　实践证明，不论是从提高课堂教学效率的角度出发，还是从培养学生的学习自主性思维的角度来讲，对课堂提问进行立体优化，以精妙的立体性问题替代繁琐的线性问题，都具有重要的现实作用与意义。

　　总之，语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能能发挥最大的效用。

有效提问能使学生在课堂上敢于感知、体验、实践、参与和合作，大大促进使用教材的教学效果，提高学生的语文素养。

而作为一名小学语文老师，只有潜下心来研究学生、研究文本、把握新的理念，不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学实践，让更多的学生参与到课堂实践中来，让我们的课堂师生互动，交流充分，气氛活跃，迷津点窍，人人争先，真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的和谐课堂。

 四、取得的成果：

（一）教与学观念的转变

1、师生关系的变化

还记得过去的课堂教学是教师唱主角，学生只有听从与配合；还记得教师手拿教学参考，而完全没有自己的思想和教学策略，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，也总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。

而我们通过本次课题的研究，不断深入研究发现，老师不但有了新的认识，而且把自己作为教学的组织者、引导者、参与者的角色实实在在的引入课堂，积极成为新课程的实施者，这样使得教学过程成为实实在在的师生交往，共同发展的互动过程，课堂上呈现人人参与，平等对话的交往。

在问题设计过程中，教师把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识。

并且在问题设计的语言上也让学生充满强烈的探究欲望，态度亲切自然且富有激情，使得学生以积极的态度投入到学习中去。

真正的改师道尊严为师生是平等的合作伙伴。

让传统意义上教师教和学生学，真正让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

2、课程观念的变化

随着课题研究的不断深入，新课程理念的不断冲击，我们教师深刻地意识到教材给予我们一个知识框架和结构形式，可以以此为载体，创造地使用教材。

通过问题的设计，把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容，设计时注意开发学生原有的生活经验，关注生活中的数学问题，而不再把数学课程只局限于数学学科等狭窄的范畴来理解，同时师生共同开发课程、丰富课程的过程，使得课程变成一种动态的，发展的过程，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

让更多的“精彩”回归课堂。

（二）提高了学生课堂学习的兴趣与能力

在我们的语文课堂内，学生大都有着浓厚的探索新知欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解，新发现，新思路。

在课堂内教师总是留足时间鼓励学生大胆提出问题，努力养成了和学生商讨问题的习惯。

在实践过程中，我们深刻体会到质疑是思维能力的导火线，是学生学习的内驱力，也使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。

教师设计的问题、疑点点燃了他们思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断发现新的问题，自觉的在学中问，在问中学，通过让学生在学习并探索中，学会运用已有知识，经验进行联想、分析、归纳，切实掌握研究问题的基本思想、思考和解决问题的基本方法，从而提高其思维的能力。

（三）、形成了一批教育、教学论文，案例等成果

一年来，我们课题组全体成员在学校领导的指导下，通过多个案例的设计与反思，通过多堂教研课的展示和评析，结合最新教学理念的学习，扎扎实实进行课题研究，切实有效地提高了教师设计问题的能力，改变了学生的学习模式，提高了课堂的有效性学习，取得了一定的成绩。