一年级上期识字和写字教学之我见Word文档格式.docx
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通过认读上面大量的词语，达到强化识字的目的。
常规的识字教学，都注重一字组多词，但是这种口头组词对一年级学生来讲效率很低，（只知其音不知其形）口头组词过后如过眼烟云，没有印象。
然而取而代之的有效的方法是大量认读词句。
4.认读句子
5.读段落
这样的教学使识字和阅读融为一体，事半功倍。
（二）识字教学有效途径
《语文课程标准（实验稿）》在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”。
一年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。
1．游戏识字
一年级学生喜欢做游戏。
把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。
在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。
在识字前，可以利用教师的导入语创设游戏情境，有利于调动学生识字的兴趣。
在识字教学中，我们和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地”等情境，每一个生字就成了“字宝宝”的角色。
我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。
有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。
如教学《四季》一课，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：
“一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！
”这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。
认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。
在巩固汉字阶段，可以设计了多种具有一定竞争性的游戏。
如，“红灯、绿灯”游戏：
在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“红灯”和“绿灯”。
读对了，大家亮出“绿灯”并一齐说：
“过”；
读错了，大家就亮出“红灯”一齐说：
“停”。
读错的同学可以向其他同学请教，读对后还能得到“绿灯”通过。
这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。
还有“找朋友”“戴帽子”“玩生字扑克牌”“猜一猜”等游戏活动，使学生在游戏中快乐地巩固识字。
2.创新识字
孩子们的想象力非常丰富。
在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神。
首先，师生共同实践探索，发现并创造出各种有趣的识字方法。
如：
“汉字小故事”“汉字儿歌我来编”“猜猜看”“换衣服”“变魔术”“画一画”。
接着，在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择自己喜欢的方法识记汉字。
自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。
（1）编谜语
（叶）“一字真奇怪，它有十张口”《四季》
（果）“一棵树长得高，一直插进太阳里”《在家里》
（杏）“木下一张口”《比一比》
（坐）“两个人背靠背坐在地上”《小小的船》
（头）“大字左上有两点，像人把头点又点”《静夜思》
（朋）“两个月亮并排走”（友）“又来了一横一撇”《影子》
（2）编儿歌
（要）“女儿头顶大西瓜，杂技练得顶呱呱。
练好杂技出国门，要把大奖拿回家。
”《那座房子最漂亮》
（好）“女儿和儿子，天天在一起。
好得没法说，人人伸拇指。
”《有礼貌》
（3）归类、辐射认字
在进行《菜园里》第一课时的教学时，当说到“菜”字时，我引导孩子说出草字头的字与植物有关，然后随机出示几个已学过的草字头的字进行复习巩固，第二课时里又将“捉迷藏”的“捉”和“迷”进行拓展回顾提手旁和走之底的生字。
（4）字理识字
在进行《比一比》识字教学时，我校刘芳老师侧重于“群、颗、堆“三个量词的引导，用孩子们通俗易懂的语言，让孩子们牢牢记住了这三个字：
“群”旁边有个羊字，咱们利用数量词“一群羊”说明羊很多；
“堆”属于土字旁，利用数量词“一堆土”说明土很多；
“颗粒”说明形容东西较小，比如一颗糖，注意和“棵”区分（木字旁与植物、树木有关）。
又如在《自选商场》一课，提到“商”字，我相机提醒孩子们：
这个字的里面是八、口，议题四就是说明商场里德售货员有八张嘴，能说会道，厉害！
（4）熟字加偏旁、熟字换偏旁
熟字加偏旁：
“菜”草字头+采“穿”穴宝盖+牙“猫”反犬旁+苗《比一比》《自选商场》《菜园里》
熟字换偏旁：
桃——跳堆——谁《比一比》
（5）扩词法
在进行《菜园里》第一课时的教学时，当说到“园”字时，我拓展了几个词：
种菜的地方叫菜园，那种花的地方？
（花园）种果树的地方？
（果园）养动物的地方？
（动物园）可以把“花园、果园、动物园”三个词板书在黑板上。
（6）鼓励学生识字的独特视角
在进行《自选商场》“牙膏”一词的教学时，一年级二班陈老师说他们班有学生把“膏”字看成“高”和“月”的组成（虽然不要求认识“膏”），这种独特的儿童视角，我们应该为孩子能不不同角度识字而感到喝彩。
（7）组合词语
比如《影子》一课要求认识“影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友”11个生字，我们可以设计一个环节：
为这些生字宝宝找朋友。
比如：
前后、跟着、黑狗、朋友，除去这四个词语，就剩下“影、它、常”三个常用字，那么这一课的生字教学也就轻而易举了。
《自选商场》这一课也可以这样教学：
可以组合3个词语“作业本、毛巾、东西”。
（8）拆部件、组合部件
虽然我们在识字教学中不太普遍提倡拆部件识字方法，但有些字也可以例外，比如在教学《日月明》这一课时，完全可以借助韵文进行识字。
组合部件的方式也很有效。
如“鲜、森、众”3字比较生僻，可以借助“鱼羊鲜、三木森、三人众”韵文来进行识字。
3.在生活中识字
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。
在识字教学中，也应该开放学习空间，引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。
学校生活为学生的生活识字提供了丰富的内容。
在校园里，可以利用校园文化识字。
校园中有各种宣传橱窗，上面有许多名人名言、温馨提示等。
为了引导学生利用课外时间去主动认读这些文字，我在班上开展了“把学校带回家”的活动，鼓励学生到校园里走走、看看，读读认认，回到家里向父母介绍学校的情况，并由父母给予评价。
这样，很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字，遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。
在教室里，我把每个学生的名字卡片贴于后面黑板上，学生们在互相认识的过程中，把姓名中的汉字也认记了下来。
在学习完《在家里》一课后，我又把教室里各种实物，如黑板、讲台、门窗等贴上词卡，学生就能根据实物认识汉字，还有的班级布置了回去给家用电器贴标签的作业（家长写字，孩子注音）。
在学习完《菜园里》一课后，我办了一个蔬菜绘画展览，请父母写上蔬菜名称，让孩子在有趣的活动中获得知识。
家庭生活是生活识字的广阔天地。
学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，比如在教学完《自选商场》后可以布置将家里包装袋、视频说明书等带到学校共同拓展认字。
上面会有很多汉字。
我引导他们主动收集学习这些汉字，通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集合编成“小小识字册”。
这本“小小识字册”记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。
二、写字教学
写字是一项重要的语文基本功，从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。
然而，写字是一项单调枯燥的活动，大部分学生都不大乐意主动去写好字。
再加上写字需要耐心、细心，这对于自制力较差的低年级学生来说是比较困难的。
那么教师怎样去做，才会收到较好的教学效果呢？
（一）优化环境，创造条件保规范
1.桌椅保证
让课桌摆放端正，让学生坐着舒适。
2.时间保证
保证每节课要给学生5、6分钟的写字时间，保证学生在课堂上基本完成写字任务。
科学设计作业，在作业中穿插练字作业，作业设计少而精，让学生在作业中练好字。
3.心理保证
因为儿童容易受暗示的影响，所以书桌整理干净，减少因分散注意力而造成的错字、别字、漏字等现象。
还要让小学生清楚地了解书写的具体任务，理解书写正确的规范字的重要性，让他们不断组织自己的行为，运用自我提醒和自我命令排除外界的干扰，来延长小学生有意注意时间，从而养成规范的书写习惯。
（二）规范训练，写字过程抓规范
1.写字姿势练规范
①引起重视
为了使学生重视写字姿势，在他们学写字之前，我给他们讲了“驼背儿”的故事，平时写字时，看到有同学姿势不端正，马上就会有人提醒他：
当心变成张驼儿、李驼儿……
②讲清要求
在开学初，我们把写字姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正地写在黑板上，然后逐个讲解示范。
为使学生便于掌握，我把“一尺、一寸”这两个较为抽象的内容进行了具体化：
要做到书本离眼睛一尺，只要人坐直就可以了；
而笔尖到卷笔刀削过的最上边差不多刚好是一寸，手拿到卷笔刀削过的边缘，“手指离笔尖一寸”的问题也就解决了。
有了这些具体的操作方法，学生很快就掌握了正确的书写姿势。
③姿势评定
在平时的写字教学中，教师往往把字的好差作为写字评价的首要标准，而忽视对书写姿势的评定。
为此，在写字课上，我们更注重多对学生书写姿势作评价。
姿势正确的学生，在课堂上会受到老师的表扬。
姿势正确，字又写得好的学生，作业可得五角星。
这样一来，学生的观念也悄悄地发生了改变，对书写姿势的正确与否也越来越重视了。
④儿歌规范
教学时根据低年级学生的心理特点，将写字要点，编成他们喜闻乐见的儿歌形式，使他们自觉、愉快地练习写字。
听这首《写字歌》：
小朋友，写字啦，花杆铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔身靠在指骨上。
师生再接着配合背诵：
眼离书本约一尺，胸离桌边有一拳，手离笔尖有一寸，老大老二对对齐，老三后面来帮忙，老四老五都往里，腿放平，脚放正，认真写字心要静。
”学生每一次写字之前都边背写字儿歌，边调整姿势，易学、易懂、易记，加上时时提醒、督促，收效较好。
2.笔画的规范
笔画是汉字构形的基本单位，笔画的不规范将直接导致字的不规范。
汉字的基本笔画有二十八种，最基本的有八种。
这八种是：
点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。
在写字之前，要让学生认识每一笔的特点和书写方法。
横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。
竖，从上到下要写直。
撇，从右上向左下，起笔时重，以后渐轻，收笔时较快，形成尖状。
有平撇和竖撇两种，平撇应写得平而短，竖撇先竖后，写时注意笔画的连贯。
捺，从左上向右下，起笔较轻，以后渐重，收笔前更重，稍顿后向右轻轻提起，形成尖状。
而且对一些形近的笔画要分清，比如：
“横斜钩”与“横折弯钩”。
在学生刚刚练习时，不要急于写很多的字，重点练习横、竖、点、撇、捺等基本笔画。
这时的要求一定要严格：
横要平，竖要直，撇要出尖，捺要有角。
（儿歌可背诵）循序渐进，逐步养成学生良好的写字能力和写字习惯。
3.笔顺的规范
汉字是一个个方块字，当我们在书写这些方块字时，必然要遇到先写哪一笔后写哪一笔的问题，这就是笔画的先后顺序，简称为笔顺。
在教学中，我发现学生的写字笔顺极不规范，画倒笔已成了一种常见的通病。
汉字的笔顺规则一般是：
先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边（儿歌可背诵）。
按照这些基本规则，大部分汉字的笔顺问题解决了。
所以，当学生一开始描写生字时，就必须同步进行笔顺规则的指导。
4.写字过程的规范
（1）看字形
看字形就是当学生提笔写字前，对所写的字进行观察、分析、学会临习，从真正意义上进行模仿。
模仿需要发现范字的基本特点和内在规律，包括字的笔画、间架结构，因而必先作一番细致的观察分析。
（2）记位置
当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。
哪些笔画长，哪些笔画短；
还要看清字的布局、间架结构。
在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。
（3）师示范，写端正
在学生完成前两个环节之后，教师可示范，随即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。
一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。
在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况。
（4）比好坏
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。
因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。
①自评。
这一环节最好是在学生仿写的过程中。
当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。
当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。
这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。
②互评。
在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。
评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。
如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。
”当学生有了评价的准绳之后。
评价就能有的放矢。
同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。
通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。
③点评。
在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。
有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。
这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；
对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。
（5）改完美
写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。
改的过程是再完善、再提高的过程。
学生一旦养成认真细致地习惯，就会终身受益。
经过写字五部曲的规范练习，学生的写字能力得到很大的提高。
5、激励强化，多种方式促规范
（1）开辟专栏
把全班好的写字作品展示出来，更好的营造一种写字氛围。
（2）定期比赛
定期在班里进行隆重、规范的班内书法比赛，并对优秀者进行奖励，评出“小小书法家”、“写字小能手”，让人人都参与到其中来，在全班掀起写字的热潮。
（3）改进评估的方法。
利用“圈”点法肯定学生的点滴进步，部分笔画好的打小圈，整个字好的画五角星，特别好的画双星等形式。
同时配以简明的评语，如：
“好样的”、“你真棒”、“继续努力”、“再接再厉”、“没有最好，只有更好”……以此来激励学生。
（4）加大评估力度
把写字纳入学生的综合评价之中，渗透到各个学科之中，体现在单元测试、期中、期末考试之中，并加大相对分值。
强调坐姿、握笔姿势，观察每一笔画在田字格中所占的位置。
首先是学生照着课本，用手指在桌上画，然后跟着老师看着黑板书空，师生一起念“一横二竖三撇四捺”，一边用手指在桌上画，越念越快，越画越快，学生眼里闪着兴奋的光，晃动着脑袋，把画字当成了玩耍，这是一种既动手又动嘴还要动脑的“好玩”的学习过程。
三、课堂组织教学
良好的课堂组织教学确实为课堂的教学质量增添不少色彩，我们从以下两个方面来加强课堂的组织教学：
（一）制口号，抓常规
学生刚入学时，没有一点规矩，大喊大叫，又打又闹。
这时，为了能让学生尽快地安静下来，可以制订一些口号来约束他们的行为，同时也可以在上课时集中他们的注意力。
在学生乱说话时，老师说：
“小嘴巴”，学生接：
“闭闭好”；
在学生坐姿不正确时，老师说：
“一、二、三”，学生接：
“快坐端”；
想让学生看黑板认真听讲时，老师说：
“小眼睛”，学生接：
“看黑板”，这样简短的口号能迅速集中学生注意力。
由于一年级学生注意力的持续时间较短，为了达到更好的教学效果，可以安排课堂中稍作休息，在休息时可以这样喊：
“静息”，学生接“一二”或者“哆来咪”，学生接：
“我休息”。
这样的口号喊起来，不但班内课堂纪律大有好转，就连课堂教学效果都有明显的提高。
（二）树榜样，抓典型
一年级学生特别希望能得到老师的表扬、称赞和鼓励。
老师一句“你真棒”比妈妈买的糖还要甜。
所以，针对学生这一心理特点，我就在孩子们表现不好或课上乱说话时，寻找班内做得最好的同学，适时地进行表扬，说：
“×
×
同学坐得最端正，听得最认真了。
”话音刚落，只见同学们就齐刷刷地坐好了，如果这时还有个别同学没有坐好，就要抓住典型，进行批评教育，让前者与后者形成鲜明对比，让孩子自己区分好坏，从而提高学生的自我约束能力。
当某个同学读书的习惯很好时，我就抓住好机遇培养孩子良好的读书习惯。
“瞧，×
同学真会读书，一手指着书，眼睛还看着书来读，做到了心到、眼到、口到。
”当我表扬回答问题声音洪亮的孩子时，其他的同学就会一个比一个声音大，此刻我感到榜样的作用是无穷的。
在教学中要尽量挖掘每个孩子的长处和闪光点，一旦发现便要毫不吝啬地表扬他们。
在课堂教学中老师要尽可能地发现学生的点滴进步并及时地用恰当的语言予以表扬。
即使学生有错误、有失误，也要用善意的方式予以批评，引导学生改正。
（三）善于倾听
新课程改革中强调了一个词语“倾听”,新课程也赋予了教师一种新的使命——让学生学会倾听。
《语文课程标准》指出:
语文教学要使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
“学会倾听”虽只有四个字，但却具有深刻的内涵:
“倾听”在词典中的含义是“细心地听取”，这就要求学生在听的过程中要抱以认真的态度，应明确说话人的意思并及时作出反馈，从而形成良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。
但是,在课堂上,学生们常常是似听非听,课堂上一片“嗡嗡”的声音。
这也是我们在课堂教学中备受困惑的一个问题。
那么,该如何来培养一年级学生的倾听习惯,以提高课堂教学效率呢?
1.低段学生倾听习惯现状
（1）以自我为中心刚入学的一年级小学生,他们的表现欲很强,而自我控制能力则相对较弱,他们常以“自我”为中心,不喜欢听别人说,总喜欢“我说,你听”。
当有同学在发言时,不在意倾听;
当老师讲解时,没有用心去听。
相反,他们会迫不及待地跟邻近的同学玩耍,甚至会目中无人地做自己喜欢的事情。
（2）倾听能力偏弱的相当一部分学生只想着发表自己的看法,很难静下心来听别人说话,缺乏倾听的能力。
通过在课堂中的观察,我发现,如果在常态下,不对学生做任何有关倾听的提示与要求,孩子们的倾听能力很弱,课堂的教学效果也不理想。
不可否认,低年级学生,尤其是刚入学的儿童,由于其年龄特征、学习习惯、学习方法等诸多方面的因素,制约了倾听习惯和能力。
但“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的,而是需要老师花时间下功夫、采取多种手段与方法强化倾听意识。
2.如何让孩子养成认真倾听的习惯
克鲁普斯卡娅说过：
“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、学会听。
”可孩子们对于“认真听”没有具体的概念，所以老师应把听的要求说得具体、细化。
（1）听老师讲课
听老师讲课时，眼睛要注视着老师，听清老师说的每一句话，脑子里不想其他的事；
听清老师的提问后，仔细思考才发表自己的意见。
（2）听小伙伴发言
听小伙伴发言时，要求做到神情专一，如果他人的回答与自己的想法一样时，可以微笑、点头表示赞同，若不一样，则可以继续举手发表自己的不同想法。
要让学生明白，听别人讲话，不只是听“热闹”，而是要带着问题去听：
听明白了吗？
有没有不赞同的意见？
带来什么启发……在大脑中多问几个为什么？
例如：
让一年级的孩子看图说说自己看到了什么，并用一句完整的话说清楚，说正确。
有一个孩子说：
“有一只小鸭子。
”我问：
“说完整了吗？
哪里没说清楚？
”另一个孩子说：
“他没说小鸭子在干什么？
应该是‘小鸭子在游泳’”。
我连忙肯定他：
“听得真认真！
”听到鼓励，又一个孩子说：
“他没说小鸭子在哪里游泳？
可以说‘小鸭子在一条小河里快乐地游泳’”。
“你听得很仔细，‘快乐地’用得多好啊！
”接下来的说话练习，孩子们听得更认真，说得也更起劲了。
（3）朗读的要求
无论是老师、同学朗读课文，每个人领读都要说一句“小手到位，眼睛到位、心到位。
”长此以往孩子们在读书时或听他人朗读，基本上可以做到认真倾听的好习惯。
（4）注视讲话者的习惯
在倾听别人讲话时，眼睛要注视讲话者。
因为这样便于集中注意力、听明白讲话的内容，同时也便于互动。
在教学实践中，笔者发现，大部分学习成绩好的学生都能够把注意力集中于讲话者身上。
因此，注视讲话者是学生首先要养成的倾听习惯。
（5）边听边思考的习惯
注视讲话者是为听明白讲话的内容，但仅停留在明白的层面还不够，还要听懂。
听懂则要求倾听者一边听一边思考，思考对方的观点是否正确，叙述是否清楚。
（6）恰当评价，鼓励倾听
小学生注意力不集中，过不了几分钟就会开始疲劳，所以我们要经常提醒学生们注意听别人讲话。
要善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的学生，让学生养成倾听的习惯。
在课堂中，我经常以激励性、鼓动性的语言，让学生的心，跟着自己的话和同学的话而激荡。
看到有人开小差了，我总是笑着说：
“瞧，我们比比看哪只小耳朵最灵
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