教育学历年真题.docx
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教育学历年真题
浙江师范大学《教育学》考试卷
（2003—2004学年第1学期）
一、选择题（每小题2分，共30分）
1．我国第一个实际执行的学制是（）
A.壬寅学制B癸卯学制C任戌学制D癸丑学制
2．教育学形成独立学科的标志是出现了（）
A.《理想国》B《大教学论》C《普通教育学》D《民主主义与教育》
3．如下哪一个教育概念是保罗。
郎格郎提出的（）
A.全民教育B终身教育C教育民主化D教育现代化
4．学生的“向师性”和爱模仿的心理特点决定了教师的角色具有（）
A.示范性B管理性C传道性D创造性
5．西周以后，我国学校教育制度的发展已经达到了比较完备的状态，并建立了典型的政教合一的（）
A.官学体系B私学体系C国学体系D乡学体系
6．知识学习过程一般分为三个阶段（）
A.获得、保持、再现B获得、理解、巩固C了解、巩固、运用D再认、再现、创造
7．把“课程”用于教育科学的专门术语始于（）
A.伯拉图B杜威C斯宾塞D泰勒
8．儿童中心课程又称为（）
A.学科课程B活动课程C潜在课程D结构课程
9．教学设计的中心环节是选择与制定（）
A.教学原则B教学策略C教学方法D教学目的
10．罗杰斯的教学理论属于（）
A.情感教学理论B认知道教学理论C活动教学理论D结构教学理论
11．从层次划分的角度看，《小学生守则》属于（）
A.道德理想教育B道德原则教育C道德规则教育D道德方法教育
12．培养学生的诚实、忠诚、敬老爱幼属于（）
A.私德教育B公德教育C职业道德教育D政治思想教育
13．高考的录取过程属于（）
A.相对评价B绝对评价C个体内差异评价D标准化评价
14．管理有7种基本功能，即计划、组织、人事、指挥、协调、报告
预算等，这种理论称为（）
A.角色理论B过程理论C系统理论D素质理论
15．教育目的有三个层次，在国家或思想家理想中出现的学校教育目的属于（）
A.教育目的B培养目的C教学目标D教学目的
二、概念题（每小题4分，共16分）
16．《学记》
17．课程论
18．范例教学
19．品德
三、理解题（每小题10分，共20分）
20．谈谈您对“教育”的理解。
21．这样理解“教师”？
四、简答题（每小题6分，共24分）
22．简述课程论的基本派流（要求说明代表人物，基本观点）。
23．简述发现法的基本特点。
24．简述学生的本质属性。
25．简述学校班级管理的基本过程。
五、论述题（每小题10分，共10分）
26．结合实例说明体谅模式在德育中的价值。
浙江师范大学《教育学》考试卷答案
（2003——2004学年第1学期）
一、选择题（每小题2分，共30分）
1．B2．B3．B4．A5．A6．A7．C8．B9．B
10．A11．C12．B13．A14．B15．A
二、概念题（每小题4分，共16分）
16．《学记》：
是世界上最早的教育专著，是我国儒家教育理论和经验的总结，它以言简意赅的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
17．课程论：
课程论是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。
18．范例教学：
是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握规律性知识，并发展其能力的一种教学模式。
19．品德：
是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。
三、理解题（每小题10分，共20分）
20．谈谈您对“教育”的理解。
评分建议：
（1）说明“教育”的基本之义。
（2分）
（2）阐述自己对“教育”的理解。
（8分）（可以从如下几个角度解释：
宏观教育；中观角度；微观角度）
21．您怎样理解“教师”。
（1）教师的定义。
（2分）
（2）理解（8分）（可以从如下几个角度解释：
教师的性质；教师的职责；教师的专业素养等）。
四、简答题（每小题6分，共24分）
22．简述课程理论的基本流派（要求说明代表人物、基本观点）。
（1）学科中和心课程论：
主要代表人物有斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳等。
这一流派主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
（2）人文主义课程论：
主要代表人物有卢梭、杜威、马斯洛、罗杰斯等。
人文主义课程论主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。
（3）社会再造主义课程论：
主要代表人物有柏拉图、洛克、迪尔凯姆、帕森斯等。
社会再造主义课程论强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。
23．发现法的基本特征：
（1）强调学习过程
（2）强调知觉思维
（3）强调内在动机
（4）强调信息提取
24．简述学生的本质观
（1）学生是具有发展潜能的人
（2）学生是具有发展需要的人
（3）学生是教育的对象
25．简述班级班级管理的过程
（1）班级管理过程是以育人为目标，与学校教育过程紧密相连。
（2）班级管理过程是教师与学生共同活动、相互促进的过程。
（3）班级管理过程既是一个管理基本环节顺序连续展开运转的封闭系统，又是一个依托学校、社会、家庭积极参与组织的开放系统。
五、论述题（每小题10分，共10分）
26．请结合实例说明体谅模式在德育中的价值。
（1）体谅模式：
（2分）由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式。
该模式假定与人友好相处是人类的基本需求，满足这种需要是教育的首要职责。
它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
（2）体谅模式对我国德育的价值（6分）
A．德育目标
建立一个德育目标体系：
从培养学生对他人的需要、目的、利益的敏感性，到培养较为丰富的人际关系意识，直到培养比人际意识更为复杂的社会意识。
B．德育内容
目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际关系-社会问题情境的教材体现出来。
C．德育方法教材应与各科教学结合起来，大量使用有助于提高人际关系和社会意识的教学方法。
（如说明有理可以根据情况给分）
（3）举例说明（也可以在每个要点中说明）（2分）
浙江师范大学《教育学》考试卷（A）
（2003——2004学年第2学期）
考试形式闭卷考试使用学生全校（除音、体、美外）
考试时间120分钟出卷时间2004年6月12日
说明：
考生应将全部答案都写在答卷纸上，否则作无效处理。
一、名词解释（本大题共6小题，每小题3分，共18分）
1．教育学
2．《学记》
3．课程
4．学校管理
5．教学评价
6．教学效率
二、解释与辨析题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）
7．“人是可教的动物”。
8．“师者，所以传道授业解惑也”。
9．活动课程与学科课程的概念。
10．间接德育和直接德育。
11．常模参照测验和标准参照测验。
三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
12．简述第二次世界大战以后的教育制度呈现出的发展趋势。
13．简述决定教师职业社会地位高低的因素。
14．简述学生发展的一般规律。
15．简述范例教学过程的基本阶段。
16．列举6本教育名著及作者。
四、论述题（本大题共1小题，共10分）
17．结合实例论述认知性道德发展模式实施德育的方法和策略。
五、案例分析题（本大题共1小题，共10分）
18．“文革”期间有一首“教育革命诗”：
咱们学校课堂大，山山水水都容下。
咱们学校老师多，贫下中农都上课。
要问课堂学的啥？
学习大寨绘新画。
要问成绩怎么记？
伸出手来比茧花。
请运用有关教育学原理进行分析说明。
六、实践题（本大题共1小题，共12分）
19．下面是一个农村青年教师的来信，题目是“春风不度玉门关”，请您根据教育学原理给小鲁老师回一封信，帮他解开心中的结。
怎么也想不到，毕业后我会成为一名教师。
想当初，我就是不愿意做教师才背着父母偷偷改了志愿，但怕鬼偏偏撞上，最后还是夹着课本走上了三尺讲台，给人们“授业解惑”……
至于不想做教师倒并不是对这个职业有什么偏见，而是我不愿意像我认识的某些教师那样，明明误人子弟却大喊着桃李满天下；就会逼着学生死记硬背还说成绩卓著。
我刚从学生中过来，最能体会学生的心情，心想：
就是他们把中国的教育弄坏了，我要做教师绝不能这样。
主意打定，我要推陈出新，给学生们一个惊喜。
于是我制定了许多措施：
如在教学中穿插游戏，用启发式教学，多让学生动脑动手，课外不给学生布置太多作业……一时间，许多喊着爱上我的课，我听了心里美滋滋的。
一天，另一位老师告诉我：
“小鲁，校长对你有意见。
”我茫然地问：
“怎么了？
”他说：
“你刚来，不知道咱学校的规矩。
在这里要入乡随俗，千万不能玩新的……”我当时也没在意，心想，反正学生们拥护我，那怕什么。
一个月后，学校进行了月考，（尽管上级明令不准统考）我教的科目全乡倒数第三。
看到结果，我心里很沮丧，我想：
我也没偷懒，怎么会考得这么差？
这时一个中年教师告诉我原因：
“人家别人都下课拉堂逼着学生背书，假期布置作业又多，学生做不完就要罚。
而你用什么新方法，启发学生学，这怎么能给人家比？
小伙子，不要搞创新，在咱这乡下，上有政策，下有对策，素质教育的春风是永远也刮不过来的。
我刚毕业时，和你一样，到头来……唉，饭碗要紧啊！
”我这时才明白，在21世纪的中国，北京、上海、郑州是可以实行素质教育的，但在这穷乡僻壤的乡下鬼才知道什么叫素质教育。
难怪学校总是盯两个课程表，对外一个，对内一个。
上级来检查时，拿出对外的课程表，你看，音乐、美术、体育、劳动、手式制作、实践……一样也不少，素质教育实施得多好！
可平时，谁是按这个课程表上的课……上级三申五令不准实行统考，可在这，统考成绩是衡量教师的筹码，考得好了，奖钱，晋升职称；考得差了，要么罚钱，要么下岗。
为了保住饭碗，教师们一个个拧紧螺丝，开足马力，逼学生学习。
正因为这，这个学校名列前茅，我这次考得差，实在是给他们“丢脸”了。
从这以后，我的教学方式改变了，可以没上课就将学生早早赶进教室；可以下课了继续讲，直到下一节课上课；可以上课提前问问题，谁不会罚站一节课；可以放假了给他们布置一大堆作业，星期天他们补课……同学们都说我变得残酷无情，可校长却一个劲地夸我这段时间表现不错。
期中考试，我们班的成绩从倒数第三一跃上升为第四名。
当然，我被奖了钱，还被列为全校教师的榜样，可我的心里很不是滋味……
晚上，我躺在床上翻来覆去睡不着。
我想：
或许十几年后，我也会成为一个成绩卓著的“好老师”，可是这能对得住学生吗？
难道21世纪的学生接受的就是这样的教育吗？
我望着窗外，忽然想起了一句古诗：
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
是啊！
素质教育的春风，何时才能刮到这里来。
小鲁老师
2003年5月
浙江师范大学《教育学》考试卷（A）答案
（2003——2004学年第2学期）
一、名词解释（本大题共6小题，每小题3分，共18分）
1．教育学：
是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
（3分）
2．《学记》：
战国后期作品。
（1分）它从正反两个方面总结了儒家的教育理论和经验，系统地说明了教育的作用与任务，教育、教学制度、原则与方法，教师的地位与作用，师生关系和同学生态系统等等，是罕见的世界教育遗产（2分）。
3．课程：
课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量、进程的总和（2分），包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容（1分）。
4．学校管理：
学校管理是根据一定的教育和管理目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用学校的各种要素，以实现培养人的社会活动。
5．教学评价：
是根据一定的教育价值或教育目标，运用可操作的科学手段（1分），通过系统地搜集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程（2分）。
6．教学效率：
是学生学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。
（3分）
二、解释与辨析题（每小题4分，共20分）
7．“人是可教的动物”。
要求从学生的本质属性角度进行解析。
说明学生是具有发展潜能的人；（1分）
学生是具有发展需要的人；（1分）
学生是教育的对象。
（2分）
8．“师者，所以传道授业解惑也”。
要求从教师的职业性质与职业特点角度进行辨析。
如果从教师的基本任务角度进行说明也可以。
（4分）
9．活动课程与学科课程的概念。
学科课程的含义——是根据教育目标和受教育者的发展水平从各学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科教学的课程。
（2分）活动课程的含义——以儿童兴趣的发展为中心，是围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程。
10．间接德育和直接德育。
直接德育就是开设专门的道德课系统地向学生传授道德知识和道德理论。
（2分）
间接德育是指在各学科教学、学校与课堂管理、辅助性服务工作中以及学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。
（2分）
11．常模参照测验和标准参照测验。
常模参照测验的含义：
是以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排队（2分）。
标准参照测验的含义：
是以体现教学目标的标准作为为标准，看学生是否达到标准以及达到标准的程度，主要不是用于比较个人之间的差异。
（2分）
三、简答题（每小题6分，共30分）
12．简述第二次世界大战以后的教育制度呈现出的发展趋势。
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限；
（3）普通教育与职业教育相互渗透；
（4）高等教育的大众化和类型日益多样化；
（5）学历教育与非学历教育界限的淡化；
（6）教育制度有利于国际交流。
（每小点1分）
13．简述决定教师职业社会地位高低的因素。
（1）教师职业的社会功能；
（2）教师职业的经济待遇；（3）教师职业的社会权利；
（4）教师职业的从业要求。
（每小点1．5分）
14．简述学生发展的一般规律。
（1）不平衡性；
（2）顺序性；（3）阶段性；（4）个别差异性（每小点1．5分）
15．简述范例教学过程的基本阶段。
（1）范例地阐明“个”的阶段；
（2）范例地阐明“类”的阶段；
（3）范例地掌握规律的阶段；
（4）范例地获得关于世界关系的切身经验的阶段。
（每小点1．5分）
16．列举6本教育名著及作者。
列出1本给1分，满分为6分。
只要是教育名著就可以。
四、论述题（本大题共1小题，共10分）
17．结合实例论述认知性道德发展模式实施德育的方法和策略。
（1）了解学生当前的道德判断发展水平；
（2）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知平衡；
（3）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；
（4）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式；
（5）鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
（每小点2分，没有展开说明酌情扣分）
五、案例分析题（本大题共1小题，共10分）
18．可以从学校的性质、教学、教师、课程和教育评价等角度进行分析说明，只要言之有理就可以。
各位老师可以根据实际情况酌情处理。
评分参考：
（1）能用上述任何一种理论进行分析的给2—3分，运用两种理论给4—5分，依此类推；
（2）如果能从别的理论进行分析的也可以每种理论给2—3分；
（3）如果没有用任何教育学理论而自己结合现实分析的酌情给1—2分；
（4）要求根据上述材料进行分析，从中引出相应的教育理论，如泛泛而谈，则酌情扣分。
六、实践题（本大题共1小题，共12分）
19．此题要求学生从素质教育理论与应试教育理论，教师的职责与任务（或教师的定位）评价理论，教育制度等等理论进行分析，并提出自己的观点。
评分参考：
（1）无论运用哪一种理论进行分析都可以，但如果仅有理论，而没有建设性意见，给6分；
（2）如果能根据理论给小鲁教师指出一条道路，而且言之有理，可以给10分左右；
（3）如果理论运用得当，或者有创造性意见，又有具体的解决策略，言之有据，给12分；
（4）如果只是泛泛而谈，给1—2分或不给分。
浙江师范大学《教育学》考试卷（A）
（2004——2005学年第1学期）
考试形式闭卷考试使用学生全校（通识一）
考试时间120分钟出卷时间2004年6月12日
说明：
考生应将全部答案都写在答卷纸上，否则作无效处理。
一、解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）
1．教育
2．教学
3．教学策略
4．体谅模式
5．学校管理
二、辨析题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）
1．形式化教育与非形式化教育
2．（学生）有发展潜能与有发展需要
3．学科中心课程论与人文主义课程论
4．（学业）相对评价与绝对评价
三、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）
1．请列举出三本教育名著及其作者。
2．简述当代世界教育的特征。
3．简述选择与编制课程的基本要素。
4．简述班级教学管理工作的主要内容。
四、案例题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
1．请你仔细阅读新闻《11名学生因未交50元郊游费被罚站两堂课》，然后根据教育学原理阐述自己的观点。
2．请您仔细阅读语文教案《西江月》，然后根据当代教学理论对该教案进行点评。
五、论述题（本大题共1小题，共12分）
1．结合实例，论述在围绕道德两难问题的小组讨论中引入提问的策略。
浙江师范大学《教育学》考试卷（A）参考答案
（2004——2005学年第1学期）
一、解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）
1．教育：
教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
2．教学：
教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
教学是教师行为，而不是学生行为；教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课程交流和课堂管理等）两大类别。
3．教学策略：
所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
4．体谅模式：
体谅模式是由英国道德教育学家彼得·麦克费尔等人创建的一种德育模式。
该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。
它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
5．学校管理：
学校管理是根据一定的教育和管理目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用学校的各种要素，以实现培养人的社会活动。
二、辨析题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）
1．形式化教育与非形式化教育
非形式化教育是指与生活过程、生产过程浑然一体的的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者（3分）。
形式化教育的教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化（3分）
2．（学生）有发展潜能与有发展需要
学生是有发展潜能的人。
从入学到中学毕业这一时期，是一个人从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长发育时期，他们身心的各个方面都潜藏着极大的发展可能性，具有极大的可塑性（3分）。
学生是有发展需要的人。
学生发展的需要包括生理和心理的，认知的和情感的，道德的个审美的，等等。
（3分）
3．学科中心课程论与人文主义课程论
学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标（3分）。
人文主义课程论主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。
4．（学业）相对评价与绝对评价
相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法。
相对评价也称作常模参照评价。
相对评价主要满足教育管理者对学生进行鉴定分等和选拔的需要（3分）。
绝对评价的参照标准是根据教学目标的要求，并在测量之前就确定了的。
因而，它也可以称为标准参照评价。
绝对评价的主要任务是对被评价者是否达到了目标要求和达标的程度作出判断（3分）。
三、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）
1．请列举出三本教育名著及其作者。
每部教育名著及其作者回答正确各给1分，只有人名不给分。
2．简述当代世界教育的特征。
（1）规模迅速增长（1分）
（2）体制和结构显著变化（1分）
（3）内涵逐渐扩大（1分）
（4）教育的作用日益重要（1分）
（5）不平等严重存在（1分）
评分标准：
每个要点正确各给1分，有简要阐述者给1分。
3．简述选择与编制课程的基本要素。
（1）合目的性（1分）：
要求选择与编制课程首先确定教育目的的并具体化为各级各类教育的明确目标，围绕目标设置课程（1分）。
（2）合科学性（1分）：
要求编制课程正确反应各门学科、课程内容，符合科学体系要求，要重视各学科、各课程之间的内在联系（1分）。
（3）合发展性（1分）：
要求课程选择与编制与青少年儿童身心发展的规律性相一致（1分）。
4．简述班级教学管理工作的主要内容。
（1）明确班级教学管理的任务（1．5分）
（2）建立并维护班级良好的教学秩序（1．5分）
（3）激发学生学习动机，指导学习方法（1．5分）
（4）搞好班级教学活动的组织安排，建立班级教学管理的指挥系统（1．5分）
四、案例题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
1．请你仔细阅读新闻《11名学生因未交50元郊游费被罚站两堂课》，然后根据教育学原理阐述自己的观点。
评分标准：
可以从活动课程的教学目的、教师角色、学生权利、班级管理等方面进行论述。
可以围绕下列问题进行阐述：
（1）在学校（班级）组织开展的活动中学校、教师的权力、权威与学生选择的权利问题，也就是学校活动的统一性和选择性问题；
（2）教师角色、教师素养、教育方法与学生身心健康问题，体罚学生和学生尊严的问题，等等。
根据论述中引用教育学原理的贴切性、视野的开阔性、观点的科学性和新颖性、语言的流畅性等方面，对学生的回答酌情判分：
较差的给2—4分；一般的给5—7分；较好的给8—10分等。
2．请您仔细阅读语文教案《西江月》，然后根据当代教学理论对该教案进行点评。
评分标准：
从教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教学原则等不少于两个方面进行点评（2分）；教学理论与教案内容相结合（4分）；语言严谨，分析透彻（4分）
五、论述题（本大题共1小题，共12分）
1．结合实例，论述在围绕道德两难问题的小组讨论中引入提问的策略。
答案要点：
（1）突出道德争端
（2）询问“为什么”的问题
（3）使情景复杂化
评分标准：
要点正确共3分；能够结合实例阐述要点者
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