新课程背景下情景教学法在初中作文课堂教学中的应用四步法.docx

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新课程背景下情景教学法在初中作文课堂教学中的应用四步法

新课程背景下情景教学法

在初中作文课堂教学中的应用四步法

-----从2010年广州市中考作文题说开来

【摘要】对于初中作文教学来说，关注情景教学法在作文课堂教学中的应用是非常必要的。

本文从广州中考作文的实例分析出发，在对初中作文教学现状存在的弊端，以及情景教学法在作文教学中应用的必然性论述的基础上提出了情景教学法在初中作文教学中的应用四步法。

【关键词】新课程；情景教学法；初中作文；课堂教学；应用四步法

2010年广州市中考作文是这样一道作文题：

“请以‘奖励自己’为题目写一篇文章。

”仔细分析一下这道作文题，我们不难发现该年中考作文非常贴近学生的学习生活，在选材上也比较容易，也更能让学生结合自己的生活实际，抒发真情实感，在写作中需要关注的是如何将自身的生活体验真正地表达出来。

回顾近几年的广州市中考作文，都有其共同的特点，就是作文题目没有审题障碍，涉及的层面宽泛，有着比较广阔的写作空间，都非常贴近学生的生活实际，极其有利于学生充分展示自己的才情，也有利于学生从自己的生活实际出发，抒写自己的真性情。

广州市的中考作文是暗合新课程标准的要求的。

《语文课程标准》也指出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”作文作为一种创造性的脑力劳动，是一个“观察—思考—表达”的过程，正如正如叶圣陶先生所说：

“心有所思、情有所感，而后有所撰作。

”也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。

但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，读来干巴巴的。

从广州市的中考作文来看，同时按照新课程标准的要求，那么我们在初中作文课堂教学中，应该怎样教才能使学生在作文中表达出自己的真情实感呢？

我们也都知道，作文是实践性很强的课程，提高学生写作能力的重要途径是作文实践活动，因此在教学中必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的实践活动中获取作文的知识，提高作文的能力。

但由于受教学时间和教学条件的限制，不可能组织过多的课外实践活动，所以为了加强实践环节的训练写作，还必须根据作文教学的目的要求，选择有意义的内容，在课堂教学中创设情景，激发学生的写作兴趣，把学生引导到主动的创作环境中进行写作，而情景教学法的应用有利于培养初中生在这方面的写作能力。

因而有必要加强情景教学法在初中生作文教学中的应用研究[1]。

一、初中作文教学现状分析

（一）初中作文教学存在盲目性，没有形成完善的训练系列

1、作文教学跟着教材走。

很多教师已经形成这样一种习惯，学完一个单元就要趁热打铁练习作文。

教材是范例，作家的技法是良方妙药，况且单元教学目标里也指明了训练的方向，跟着教材走应该没错吧，但是现行教材并没有独立的、自成系统的写作教材，而是采取读写合一的教材模式，重读轻写的倾向较为严重，在加上各单元之间的话题并不符合学生由浅到深的认知规律，只是附会单元阅读课文来命题。

所以如果教师盲目地跟着无序的作文教材走，客观上造成了作文教学完全由教师自我安排，常常处于各自为政的境地。

2、作文教学跟着感觉走。

因为作文教材安排的无序性，所以有些教师也就随意地教。

每到作文课时，有的老师临去上课前几分钟还没有想出一个合适的作文题目，直到走进教室才挤出一个题目来。

又或者有的老师有的文章文体有的文章文体初一练，初二练，初三还练；而有的文章文体，初一、初二不练，直到初三了才匆匆练习，哪个阶段应完成什么训练任务，达到什么教学目标，老师也心中无底，学生更是如蒙在鼓。

更有甚者，有的老师索性有意无意地允许编故事，胡乱捏造，或者背熟若干篇“例文”，考试时套写或抄袭，从小养成弄虚作假的文风。

所以，由于教师作文指导的跟着感觉走，允许学生捏造事实、乱编故事，甚至允许学生背例文来应付考试，对学生语言的发展缺乏有效的培养，从而造成作文教学的低效甚至无效。

（二）初中作文教学存在功利性，导致学生的作文千篇一面

在目前统考统改作文阅卷的大环境下，当前初中作文教学的功利性、目的性太过明确，以中考为指挥棒，以得分技巧为训练重点，作文教学没有层次、没有延伸。

作文教学陷入了纯粹的程式和套路指导的应试误区，这与新课程标准在作文教学上提出的“以人为本”的理念是背道而驰的。

作文教学的功利性，也让学生陷入了写作时无话可说的痛苦，学生的作文往往千篇一面。

写父母的作文，常常是写自己在凌晨时分发高烧，父母冒雨送自己去医院，途中父母受伤了，在医院父母……，写老师的作文，往往是写自己考试成绩差了，老师把自己叫到办公室，先批评再给我补课，我深受感动……，又如写游记的作文总是这样的开头：

啊！

今天的天气真好，天空万里无云，凉风阵阵……作文中思路固化，套话连篇，同一年级几百篇作文，雷同率极高。

学生的作文之所以出现这样的局面，与作文教学的功利性是密不可分的，造成学生心理层面上害怕写作文，生活层面上无内容可写作文，方法层面上不知怎么写作文。

（三）初中作文教学评价的单一性，影响学生的写作积极性

《语文课程标准》指出：

“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

”在当前的作文教学中，作文评价忽视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，忽视对写作材料准备过程的评价。

评价方式单一，老师是学生作文的唯一的读者。

老师在评价学生作文时，“中心突出，用词不当”等笼统的语言随处可见；或者就是打一个钩记给一个分数，连文章里面的错别字也没圈出，至于如何评改更无从谈起；或者评改时“面面俱到”，大到立意、布局、文体、语言等，小到一字一词，一逗一顿都在其中，教师一一改来面目全非，把学生对文章的修改权剥夺了。

作文评价缺乏寻找学生作文闪光点的自觉意识，缺乏开放民主的评价氛围。

二、情景教学法在初中作文课堂教学中应用的必然性

从作文教学本身来看，其本身所具有的特点决定作文教学的效果是很难在短期内展示出来的。

这就需要选择合适的教学方式，增加中学作文教学的有效性。

写作源于生活，生活离不开活动。

作为能够培养学生主体个性有效手段之一的作文教学，理应体现“情景教学”的思想。

（一）情景教学法能将形象的感知，演变为对抽象思维的理解

情景教学法从其本身来看，该教学方式是通过教师在具体的作文教学内容要求的基础上，让学生围绕主题对某个情景进行模拟表演，并让学生通过扮演角色的方式来完成技能训练。

具体来说就是在教学过程中设置一些和教学文本联系密切的内容组织成情景，并让学生参与到该情景中，从而实现向学生展示鲜明的直接形象或者间接形象的方式，将形象的感知演变为对抽象思维的理解。

情景教学法与其他教学法相比，更能有效地激发学生对作文学习的主动性和积极性。

（二）情景教学法能通过身临其境的体验，理解教师所传授的知识

情景教学法与多媒体教学等教学方式相比，是通过让学生参与模拟情景的方式来实现对教学内容的体验，使得学生能够有身临其境的感受，在体验模拟情景的同时，深刻地理解教学过程中教师要传递的知识。

该教学方式能够提升学生学习的主动性，能够让学生通过直接参与教学的方式，加深对教师所传递知识的理解，并在理解的基础上掌握教师所传递的知识[2]。

在情景教学法中，学生是教学的主体，教师是引导者，教师从教学目的出发设置合理的情景。

作为引导者，教师让学生在该设置的情景中自由发挥，通过该方式启发学生的思维，有效地增加中学作文教学上的工作效率。

（三）情景教学法能激发学生的情感，使学生融情于文

《文心雕龙•博采》云：

“情者，文之经；辞者，理之纬。

经正而后纬成，理定而后辞畅。

”情感是人们对客观事物的态度的体验，情景教学法主张在创设情景的基础上，将创设情景的内容与学生自我的生活尽可能地叠加、拉近，进而使学生产生强烈的情感共鸣，从而激活学生写作的思路。

如果在作文教学中能充分调动学生的情感，悉心体验观察时的感受，那么学生在写作时就能将自己所看到的景融合自己的情感表达出来，做到情景交融，融情于文。

所以情景教学法有利于让学生“情动而辞发”，将其真挚的情感转化为文字表达出来，达到习文育情的作用。

所以，情景教学法在初中作文课堂教学的运用，可以让学生通过感受、领悟情景，自然而然回受到美的感受和熏陶，进而陶冶其性情。

鉴于学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现，再加上由于当今作文教学存在的弊端，加强对学生“情景作文”的研究，显得尤为重要。

总之，情景教学法在作文教学中有其应用的必然性[3]。

三、情景教学法在初中作文课堂教学中的应用四步法

如何有效地在作文教学中实现情景交融，融情于文的目标，情景教学法在初中作文教学中可采用应用四步法。

其具体应用策略如下：

（一）创设情景引导学生观察生活，积累写作素材

对于初中学生来说，写作素材是写作的基础。

是否拥有充足的写作素材是学生写作能力能否提高的基础。

这决定了情景教学法在作文教学中的应用首先要关注的就是如何引导学生观察生活，从中不断积累写作素材。

1、在具体的阅读课教学中通过情景教学法的应用来向学生传递应如何观察生活，通过对生活的观察不断地积累写作素材。

以《我的叔叔于勒》的教学为例，在具体的教学中通过设置菲利普夫妇与于勒叔叔在卖牡蛎过程中相遇为教学情景，指定学生充当该设定的教学情景中的角色，其他没有参与到角色表演的学生对参与表演学生进行评价分析。

教师在这个过程中引导学生如何对人物的言行进行观察分析，并进一步通过这种语文课堂的情景教学方式，让学生在加深对所传递语文知识理解的同时，学会如何观察、描述及表达。

也就是说，通过情景教学方式的应用使得学生能够真正地体会到该如何对人物形象进行塑造，如何对故事情节进行叙述，如何通过环境的描写来体现作者要表达的内容。

通过这种训练能够很好的教会学生如何细致的观察生活。

2、在口语交际活动中通过情景教学法的应用来引导学生观察生活，积累写作素材。

例如通过设置情景的方式开展课前演讲的活动，演讲的内容可以包括自身经历事情的讲述，也可以是针对时事的短评等等。

也可以通过让学生写日记的方式，让学生能够加深对自身所经历的某一情景的印象，并不断的提升自身的语言表达能力[4]。

通过教师的引导，情景教学法的应用，让学生增加了对作文的学习兴趣，只有在对作文学习有着较强的积极性和主动性的前提下，才能促使学生不断的通过自身的努力实现对写作素材的不断积累，只有通过教学过程中情景设置的方式才能够引导学生学会如何在具体的情景中表达自身的真情实感，而这些都是写作能力提高的基础。

（二）创设情景丰富学生的写作体验

首先，从现代教学模式的层面来看，教学通过环境创造来促使学生主体作用的发挥，在初中作文课堂教学中教师应通过成功创设情景的方式为学生写作能力的提高奠定基础，丰富学生的写作体验。

在作文课堂教学中情景设置的方式能够使得学生在具体的写作过程中不会出现无话可说的问题。

所以，在具体的课堂教学中该怎么表达成了教师与学生教与学的关注点[5]。

例如，在一次以感受自然美景为主题的作文课堂教学中，笔者通过多媒体教学手段的辅助，将春夏秋天的美景图片通过多媒体的方式进行播放，在具体的图片选择过程中结合学生自身生活环境的实际情况进行确定。

让学生通过对图片的欣赏来实现将其自身所具有的与此相关的写作素材进行整理，教师通过学生作文水平的不同情况在课堂教学中点名确定某几个学生，从不同角度来口述对自身周围大自然的感受，并针对学生在情景设置中存在的可能在写作中出现的问题进行指导。

概括来说，就是通过学生口述其所喜欢和欣赏的大自然景色的同时，对其口述过程中所出现的问题，如修辞等诸多语言表达方面的问题进行必要的指导，收到较为理想的效果。

其次，要丰富学生的写作体验，还应该通过创设情景充分发挥学生的丰富想象来实现。

教师在教学中创设的情景再充实，但也有其局限性，也会有许多情景空白需要学生去填充。

而要填充这空白，就需要发挥学生丰富的想象力。

《文心雕龙•神思》中指出：

“文之思也，其神远矣。

故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。

吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前。

卷舒风云之色。

其思理之致乎!

”刘勰这段话具体描述了想象的特性，也可见想象在写作训练过程中是很重要的。

所以创设情景应与学生的想象结合起来。

例如，续写作文《鞋》，材料：

一个军人把鞋子放到修鞋铺去修，却一直没有来取……，要求以“鞋”为线索，发挥想象，构思一篇记叙文。

同学们展开想象的讨论：

军人为什么不来取鞋子？

他遇到什么事了吗？

鞋子最终有没有取回去呢？

答案基本上归结为两种：

一种是军人遇到意外了，所以最终也没有来取鞋子；一种是军人由于事务实在繁忙不能来取，最终叫战友来取了。

接着我让同学们继续讨论：

能不能把两种答案结合起来呢？

这时同学们的想象思路清晰了：

军人在战场上为了救战友而被炸断了双腿，鞋子对于他来说再也没有用了，但最终他请战友来了取鞋子，使修鞋匠的内心受到极大的震撼。

这样，在同学们的热烈讨论后，展开丰富的想象，运用语言、动作、心理等的描写，以情节定势来想象情节发展的可能，续写起来就很有拓展性了。

（三）描摹情景，付诸成文

在情景教学法中，积累素材、丰富体验只是作文成功的前提，而描摹情景、付诸成文才是最终的目的，所以作文的成文过程是创设情景的延伸和补充过程。

我们在描摹情景时要做到细致具体，详尽生动，哪怕是一件不值一提的小事也要如此对待，因为生活中许多小事、琐事却往往是写作的好材料。

而情景的表现形式需要运用多种表达技巧，包括文章常用的叙述、描写、议论、抒情等的表达方式，语言、动作、心理、神态、外貌等的描写方法，比喻、拟人、排比等的修辞手法，以及对比衬托、欲扬先抑等的表现手法等的成功运用。

在一次作文教学中，我把在中央电视台播的一则广告当作写作材料，广告讲的是一位年轻母亲在给自己的儿子讲小鸭子的故事，讲完后，母亲去给孩子的奶奶端洗脚水洗脚。

那个孩子看见了这个情景，便跑到卫生间……当妈妈给孩子的奶奶洗完脚，回到自己的房间里时，发现儿子不见了，原来她的儿子也去端一盆水来给妈妈洗脚，要求学生以把该情景描写出来，写一篇作文。

看下面学生的作文片段：

母亲回头一看，惊讶了。

在窄小的过道中，儿子正吃力地端着满满的一盆水，如小鸭子般摇

摆着，一步一步向前迈进。

那纤弱的小手显然承受不住水的重量，他只

好用双手紧紧握住盆边，用胸口努力地顶住水盆，维持着身体和水盆的

平衡。

水盆左右晃动着，水不断从盆里溢出，晶莹透明的水珠溅到他稚

嫩的脸上，绽放出一朵朵水花。

他却腾不出手来擦一下，只好咪着眼睛

向前看，任由水从他细小的肩膀滴下，打在手臂和衣服上。

他终于来到母亲的跟前，奶声奶气说道：

“妈妈，洗脚！

”。

水顺着他

额头流到下巴，他却毫不在意，满脸的喜悦，仿佛正在做一件伟大的事。

这是多么动人的情景啊，我深深被打动了，从小孩那普通的话语中，我

读到了一颗真诚的心，从他那双明亮的眸子中，我看到的是--“孝”的

光芒！

这篇作文取材不大，只是生活中的一件小事，但内容丰满具体，真切感人，得益于作文对情景细致的语言、动作、心理、神态等的描写。

当然，除了细致具体的描摹之外，还有亲情的抒发和感染，使人产生情感的共鸣。

（四）师生互动，在作文评改中提高写作水平

通过前三步的情景教学法在作文课堂教学中的基础和训练部分，还需要通过合适的评改模式，在作文评改过程中进一步提高学生的写作能力。

当学生完成作文初稿后，教师要及时组织学生进行交流、评价，既使学生的作文得到及时的反馈，又让他们参与评改，学习运用恰当的情景表现模式来表达真情实感。

在这样的情况下，师生互动是一种有效的评改模式。

师生互动指的是在对学生的写作练习或者阶段性的作文水平进行评改，教师应做到除了要关注和更正学生在作文中所出现的语言表达问题外，还要关注学生是否做到了对生活的细致观察，能够做到对生活观察通过语言进行准确的表达。

不仅仅是教师对学生写作能力及写作水平的评价，同时也是教师与学生两者之间实现互动的过程。

教师对在作文评改中出现的问题，也可以通过情景教学法的方式，让学生清晰的明确自身在写作中存在的问题，对于写作行为来说，每次学生写作练习后对学生作文的评价，对学生写作能力的提高有着极其重要的作用[6]。

除了教师与学生之间进行沟通评价外，学生与学生之间的互动沟通也是非常重要的，只有通过这种互动模式才能让学生们体会到写作给自身带来的真实与快乐，从而真正的理解在写作中必须要做到融情于境，情付诸笔的重要性。

例如，在一次《这也是一种爱》的作文训练中，一位学生的作文初稿（片断）：

当我正想听她的回应时，电话的另一头却也传来了啜泣声，那一刻

我震惊了。

我终于明白了，妈妈把我扔在外婆家，都是迫不得已的。

她

孩子多，全家人却只能靠老爸来维持。

第二天，我的病有好转了，头也不疼了，烧也退了。

可是妈妈却因

没有休息好，眼睛多了两个黑眼圈，脸色枯黄，好像整个人都老了很多。

“妈妈真对不起！

”

这是一次命题作文，该同学写得不错，感情真挚，我把他的文章当作例文进行现场点评、修改。

我让同学们发表听后的感受，有的说感情是很真挚，但好词佳句少了些；有的说细节描写的句子太少；有的说重点还没有突出；有的说写自己写得太少……同学们发表他们的评价意见后，我和大家一一加以点评，然后再让同学们修改自己的作文，下面再看该同学修改后的片断：

当我正想听她的回应时，低沉的暗哑又无奈的啜泣声从电话的那

一头清晰的传来那声音像把锤子敲打着我那原本对她冷硬的心：

是呵，

世上有哪一个母亲不爱自己的孩子呢？

如果不是世俗的偏见和现实的

无奈，妈妈怎会把我扔在外婆家呀？

这些都是迫不得已的呀！

她孩子

多，全家人却只能靠老爸来维持。

当清晨的第一缕晨曦把我唤醒时，我张开眼就看见了妈妈那双由

于整夜为我的病操心的黑眼圈，但那双眼睛那样温柔的注视着我。

妈

妈看见我醒了，高兴地对我说：

“烧退了，我去为你准备早餐了。

”

看着妈妈脸色枯黄，好像在一夜之间她变老了许多，我的眼睛在瞬间被

酸酸涩涩的液体充盈着，我低低地说：

“妈妈，真的对不起！

”

这个片段，经过师生互动的评改，与初稿相比有天壤之别。

在教学实践中我们欣喜地发现：

运用师生互动的评改模式，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力提高了，学生的写作热情和作文质量提高了。

总之，在初中作文的课堂教学中，以情景教学法为抓手，关注以学生为主体的教学过程，通过有效的教学模式的设置，不断的增强学生学习的主动性与积极性，通过教师的教与学生的学的有效结合，从而不断的促进学生写作能力的提升。

参考文献：

[1]秦军霞.凝聚满天星成就一团火——浅谈情境教学法在作文教学中的应用[J].教育实践与研究,2010,（09）:

25-26

[2]魏聚忠.浅谈中考作文的技巧[J].文学教育,2010,（03）:

63

[3]丁菲莉.浅谈课堂作文的情境教学[J].福建轻纺,2009,（10）：

52-53

[4]牛继选.中学作文教学中实行有效性教学的基本策略[J].科教文汇（下旬刊）,2009,（12）:

149

[5]宣会艳.论初中作文教学中存在的问题及策略[J].价值工程,2010,（05）:

204

[6]洪路平.基于“生活教育”理念的中学作文教学实践[J].浙江海洋学院学报（人文科学版）,2010,（02）:

133-134

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本文从广州中考作文的实例分析出发，在对初中作文教学现状存在的弊端，以及情景教学法在作文教学中应用的必然性论述的基础上提出了情景教学法在初中作文教学中的应用四步法。

【关键词】新课程；情景教学法；初中作文；课堂教学；应用四步法2010年广州市中考作文是这样一道作文题：

“请以‘奖励自己’为题目写一篇文章。

”仔细分析一下这道作文题，我们不难发现该年中考作文非常贴近学生的学习生活，在选材上也比较容易，也更能让学生结合自己的生活实际，抒发真情实感，在写作中需要关注的是如何将自身的生活体验真正地表达出来。

回顾近几年的广州市中考作文，都有其共同的特点，就是作文题目没有审题障碍，涉及的层面宽泛，有着比较广阔的写作空间，都非常贴近学生的生活实际，极其有利于学生充分展示自己的才情，也有利于学生从自己的生活实际出发，抒写自己的真性情。

广州市的中考作文是暗合新课程标准的要求的。

《语文课程标准》也指出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”作文作为一种创造性的脑力劳动，是一个“观察—思考—表达”的过程，正如正如叶圣陶先生所说：

“心有所思、情有所感，而后有所撰作。

”也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。

但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，读来干巴巴的。

从广州市的中考作文来看，同时按照新课程标准的要求，那么我们在初中作文课堂教学中，应该怎样教才能使学生在作文中表达出自己的真情实感呢？

我们也都知道，作文是实践性很强的课程，提高学生写作能力的重要途径是作文实践活动，因此在教学中必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的实践活动中获取作文的知识，提高作文的能力。

但由于受教学时间和教学条件的限制，不可能组织过多的课外实践活动，所以为了加强实践环节的训练写作，还必须根据作文教学的目的要求，选择有意义的内容，在课堂教学中创设情景，激发学生的写作兴趣，把学生引导到主动的创作环境中进行写作，而情景教学法的应用有利于培养初中生在这方面的写作能力。

因而有必要加强情景教学法在初中生作文教学中的应用研究[1]。

一、初中作文教学现状分析

（一）初中作文教学存在盲目性，没有形成完善的训练系列1、作文教学跟着教材走。

很多教师已经形成这样一种习惯，学完一个单元就要趁热打铁练习作文。

教材是范例，作家的技法是良方妙药，况且单元教学目标里也指明了训练的方向，跟着教材走应该没错吧，但是现行教材并没有独立的、自成系统的写作教材，而是采取读写合一的教材模式，重读轻写的倾向较为严重，在加上各单元之间的话题并不符合学生由浅到深的认知规律，只是附会单元阅读课文来命题。

所以如果教师盲目地跟着无序的作文教材走，客观上造成了作文教学完全由教师自我安排，常常处于各自为政的境地。

2、作文教学跟着感觉走。

因为作文教材安排的无序性，所以有些教师也就随意地教。

每到作文课时，有的老师临去上课前几分钟还没有想出一个合适的作文题目，直到走进教室才挤出一个题目来。

又或者有的老师有的文章文体有的文章文体初一练，初二练，初三还练；而有的文章文体，初一、初二不练，直到初三了才匆匆练习，哪个阶段应完成什么训练任务，达到什么教学目标，老师也心中无底，学生更是如蒙在鼓。

更有甚者，有的老师索性有意无意地允许编故事，胡乱捏造，或者背熟若干篇“例文”，考试时套写或抄袭，从小养成弄虚作假的文风。

所以，由于教师作文指导的跟着感觉走，允许学生捏造事实、乱编故事，甚至允许学生背例文来应付考试，对学生语言的发展缺乏有效的培养，从而造成作文教学的低效甚至无效。

（二）初中作文教学存在功利性，导致学生的作文千篇一面在目前统考统改作文阅卷的大环境下，当前初中作文教学的功利性、目的性太过明确，以中考为指挥棒，以得分技巧为训练重点，作文教学没有层次、没有延伸。

作文教学陷