小壁虎借尾巴教学设计一Word格式.docx

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想象一下，把这个故事续编下去，再配上漂亮的图画，讲给自己的好朋友或爸爸妈妈听，好吗？

（给孩子们充分的发展空间，培养想象能力和语文实践能力。

板书设计：

小壁虎借尾巴

小鱼图小壁虎图

蛇图断尾壁虎图燕子图

老牛图壁虎妈妈图

编辑短评：

《小壁虎借尾巴》教学设计体现了低年级阅读教学在玩中学、在演中学的特点，并通过X读、练读培养孩子的语感，但比较大的一个失误是，低段最重要的任务──识字、写字的教学任务没有落实。

（熊宁宁）

《小壁虎借尾巴》教学设计二

设计XXX龙凤评析苏达凤

一、揭示课题，复习旧知

1．板书课题，围绕“借”提出问题：

2．观察课件演示，说说小壁虎为什么要借尾巴。

说的时候尽量用上课文中的词句。

[评析]直入课题，让学生围绕课题提问题，并以此作为课堂教学的主线索，充分体现了学生的主体地位，同时教给了学生一种读书方法。

二、学习课文第三、四、五段

1．学生自读自悟：

围绕提出的问题，在课文上批注。

（向谁借“△△”，怎样借“——”，结果怎样“~~”）

2．全班交流：

你读懂了什么？

（指名学生说，教师相机指导。

生：

我知道了小壁虎借不到尾巴。

师：

你是怎么知道的？

（读）小鱼说：

“不行啊，我要用尾巴拨水呢。

”老牛说：

“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。

”燕子说：

”不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。

”

再读读这几句话，想想：

小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎？

因为它们的尾巴各有用途，小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾巴赶蝇于，燕子要用尾巴掌握方向。

（教师利用课件演示，帮助理解动物尾巴的用途。

[评析]“动态生成”是“新基础教育”试验课堂教学的最大特点。

备课不是简单地备教材，还要备学生，各“可能”。

此处的教学，教师不仅关注“导”的进程，更关注学生的学习状态，促进了师生在课堂上的积极有效、高质量的互动，是课堂教学上的一大亮点。

其他问题的解决也像这一教学环节，在学生自读自悟的基础上，教师把学生的学习、理解一步一步引向深入。

小鱼不能把尾巴借给小壁虎，因为如果借给它，小鱼就没有尾巴了，它会沉到水里去的。

小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢？

……（发表许多意见）

同学们的想象非常丰富，理解得很正确。

那么，你们读读看，小鱼、老牛、燕子的话该怎么读？

为生：

（有滋有味，摇头晃脑地读。

指名学生读，组织全班评议。

（可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。

3．以小组分角色读3、4、5自然段。

4．小结延伸：

小壁虎借不到尾巴，多伤心啊！

假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，借到了没有？

请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事。

（学生自由编；

在小组里说、评、议；

指名说，全班评议。

三、学习6、7自然段

1．自读、讨论：

小壁虎借不到尾巴，心里很难过，它爬呀爬，爬回家里找妈妈。

结果怎样呢？

为什么？

2．指导朗读：

小壁虎这时的心情可高兴了，它说的话该怎么读？

（学生自由读；

指名读，全班评议；

电脑课件录音朗读；

全班齐读。

[评析]加强“说”的训练，是小学语文课堂教学的重要任务。

这里的教学，在学生“学文悟法”的基础上，让学生“仿文说话”，牢固地建立了知识结构，既发展了学生的说话能力，又为学生的创造性思维留足了空间。

非重点段落采用了简略得当的教学方法，使学生自己读懂内容，把这部分教学重点放在指导朗读上，促进学生读得有情有趣。

四、课堂演练，加深理解

1．分角色朗读全文。

2．以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。

（熟悉角色，练习读，加上动作、神态；

小组排练。

3．指名小组同学上台表演，全班评议、改进。

（评议依据：

①表演的连贯性；

②各角色设计的动作、说话的语速、语气、表情是否符合课文的要求。

[评析]童话表演，不仅帮助儿童深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高儿童的学习兴趣，还有助于培养学生的合作精神，并且在自由活泼的氛围中，学生通过表演、评价、议论、比较，对语言文字就会有活生生的感受。

五、课堂总结、课后延伸

1．总结略。

2．作业：

续编故事。

小壁虎看见自己长出一条新尾巴，多开心啊！

它会告诉谁？

请同学们插上想象的翅膀，编故事：

小壁虎会怎样把这件事告诉它的朋友呢？

朋友又会对小壁虎说些什么？

[评析]得法于课内，延伸于课外，提高语文实践能力，这是语文教学的至高境界，也是培养学生创新精神的好办法，这样的训练，使学生的思维能力和口头表达能力均得到发展。

[总评：

这是一堂“新基础教育”试验的研讨课。

教师根据学生已养成良好学习习惯，自学能力强，喜欢动脑筋，学习的自主性、主动性、创造性都较好的实际情况，贯彻“把课堂还给学生让学生成为学习的主人”的理念，为学生提供了创造性学习的广阔天地：

1．课堂教学目标明确，目标的达XX是以学生的“自主、主动深知”为基础的。

因此，学生学得轻松，教师教得自如；

课堂上有读有思，有说有笑，有议有演，时时洋溢着浓浓的人文气息。

2．多方位创设说、演的情境，既提高了学生的语文素质，又培养了学生的创造性思维。

“课文无非是个例子”，课堂上，教师让学生“学文悟法，仿文说话”，让学生“悟文激情，表演体验”，让学生“丰富想象，课后延伸”，使学生在兴趣盎然中学，提高语文素养。

3．加强了学生自读自悟的训练。

阅读教学是学生阅读的教学。

感受语言、理解内容、体验情感等等，都应以学生的充分同读为前提。

本节课，教师把“读、悟”的主动权交给了学生，教师只是在激情、导法上把学生的学习引向深入，真正体现了课堂教学的动态生成性。

］

《小壁虎借尾巴》教学设计三

一）借助图画初读课文，认识生字

1．借助图画独立读课文，遇到不认识的字画下来，想办法认记。

2．分小组互助读书，把课文读通读顺。

全班交流：

你们小组新认识了什么字？

是用什么方法认识的？

学生没说到的生字，教师可直接提出，让他们自己想办法认识。

3．重点指导读课题和第一幅图的文字，落实认读生字。

（二）朗读课文，整体感知课文内容

自由读课文，力求做到正确流利。

检查反馈时，可以根据实际情况有重点有选择地X读或领读。

读得正确流利以后，再引导读读想想，说说知道了什么。

（三）再读课文，读中感悟

1．读课文，说一说：

小壁虎为什么要借尾巴？

2．小壁虎向谁借尾巴了？

重点指导读第三自然段。

哪个自然段写小壁虎向小鱼借尾巴？

读读看，他借到尾巴了吗？

（没有）是不是他借尾巴时没有礼貌，所以小鱼不借给他？

（不是）他借尾巴时是怎么说的？

找出那句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？

指导朗读小壁虎说的话。

这么有礼貌，为什么小鱼不把尾巴借给他呢？

分角色朗读小壁虎向小鱼借尾巴时的对话。

小组合作学习第四、五自然段。

让学生先给自己提要求，再开始学习。

3．小壁虎借尾巴的结果怎么样？

出示图五，看看没有借到尾巴的小壁虎怎么样？

指导朗读第六自然段的第一句话。

齐读第七自然段，读后讨论：

（1）从这个自然段中，你知道了什么？

（小壁虎又长出了一条新尾巴）指导读好最后一句话。

（2）从这里你知道小壁虎的尾巴有什么特点？

4．交流续说。

根据自己知道的动物尾巴的知识，仿照课文第三至五自然段的写法，再续说一两个自然段。

5．巩固认记生字。

在情境中诵读，在诵读中感悟──《要下雨了》教学设计及点评

教学设计：

XX市西丽小学黄华清徐学政点评：

徐学政

前不久，黄华清老师在一次公开课教学中执教了人教版《课程标准》实验教材《要下雨了》一课，作为国家课程改革实验区的实验教师，在教学实践中，我们对设计适合儿童心理的教学情境，让学生在情境中感悟课文内容及情感，有较深的体会。

以下介绍教学设计并附简要评点。

联系生活，激趣导入

1、教师首先以诵读儿歌激趣导入：

“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。

”从这些自然现象，你们知道了什么？

（点评：

采用儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。

2、师述：

要下雨了，动物王国里的小动物们都慌慌XX地忙碌起来。

想知道它们在干什么吗？

让我们一起走进有趣的动物王国里去看一看吧！

用媒体播放动画片和课文朗读录音，学生边听边看。

把握儿童的心理，吸引、调动其多种感官，再次以情境激趣，为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。

3、师提问：

你在动物王国里看到了哪些动物？

学生发言，教师边贴彩图边讲述：

美丽的小燕子飞来了，可爱的小白兔跑来了，勤劳勇敢的小蚂蚁也来和大家一起学习了……

从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。

初读课文，整体感知

学生以自己喜欢的方式自读课文，告诉学生遇到不认识的字可以用借助汉语拼音、请教同学和老师等办法读准字音。

看过生动有趣的动画，听了精彩的故事，学生会不自觉的产生读的愿望和兴趣。

教师及时提出读准字音的要求，体现了识字和阅读的整合。

由扶到放，认读生字

1、媒体出示带汉语拼音的生字词，学生认读，教师及时纠正读不准的字音。

2、媒体出示去掉拼音的生字词，学生认读。

3、媒体出示单个生字（去掉词语环境，增加认读难度），学生认读。

4、打乱生字排列顺序，学生认读。

这一环节由扶到放，符合认知规律，意在反复强化认读，巩固识字。

逐渐建立字形与字音之间的联系。

同时，有利于激发学生的求知欲和克服困难的信心，学生认读兴趣浓厚。

感情朗读，体会感悟

1、学生选择自己喜欢的部分自读。

2、请学生朗读自己喜欢的部分，教师相机创设情境，指导学生边朗读边感悟。

在学生读小白兔的动作不到位时，教师出示小白兔图片，说：

“小白兔有些不高兴了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱的呀，你们怎么读得一点也不活泼呀？

你还能试试让小白兔高兴高兴吗？

”在学生读小鱼跟小白兔的对话时，教师适时点拨：

“小鱼和小白兔是好朋友，小鱼非常关心朋友，担心朋友淋着雨，你们能读出小鱼对朋友的关心吗？

在评价学生朗读时，教师也通过创设的故事情境来进行。

如，在学生读得到位时，黄教师指着动物图片，说：

“你读得真好，看，小白兔在向你招手微笑了”；

“你读得太棒了，小鱼非常喜欢你”。

这一环节的重点是读好课文。

在教学中，教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读。

学生读得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……这样一来，既调动了学生的积极性，肯定了学生的进步，让学生体验到成功的愉悦，又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定良好的基础。

更重要的是，学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。

尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。

这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”。

而且感情朗读就不仅是手段了，它更是理解课文内容的过程。

角色朗读，深化体验

1、学生小组里分角色演读课文。

教师随机指导。

2、请学生上台分角色演读课文。

在这一环节的教学当中，出现了这样一个小插曲。

有的小组在分配角色时，出现了一个角色多人争演，而有的角色却无人问津的情况，教学难以进行下去。

黄教师这时并没有责怪学生，也没有包办分配角色，而是充满爱心地说：

“看，小蚂蚁没人理睬，都伤心地流泪了。

你们说，怎么办呢？

”学生自然而然地意识到了自己的不是，角色分配问题迎刃而解。

教师这样处理，既灵活机智地驾驭了课堂，又润物细无声地向学生渗透了协作精神的教育，体现了教学的机智和对情感、态度、价值观的关注。

鼓励质疑，拓展思维

1、师提问：

这节课里，你学到了哪些知识？

你还想知道什么？

你还知道哪些动物活动与天气变化有关？

不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的思维。

2、师小结：

今天的收获真不少。

大家向课本、同学和老师学到了不少知识。

在大自然里，在生活当中，到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏，只要你留心观察，用心思考，你们会有更精彩的发现！

是总结，更是启发。

还让学生意识到不是仅从书本上可以学习，生活是更大的课堂。

（总评：

黄老师教学的独到之处在于：

（1）紧紧把握新课标的主旨，突出识字和朗读两大重点；

（2）将教师定位于和学生平等的合作者，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，与学生真诚地做心与心的交流对话；

（3）以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、XX的、和谐的课堂氛围。

《司马光》教学设计一

学习目标

1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2.朗读课文，背诵课文。

3.了解司马光的沉着、机智。

4.想出新办法，发展创新思维。

课前准备

教师：

教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

学生：

读课文，标注生字、自然段；

收集关于司马光的资料。

第　一　课　时

谈话引入，揭题激趣

1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？

（板书：

司马光）

2.认读生字“司”。

齐读课题。

3.简介司马光。

整体感知，认识生字

1.老师X读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

3.小黑板出示带有生字的词语。

学生自由读，抽读检查。

4.出示生字卡片，认读生字。

（指名读，齐读，开火车读）

图文结合，朗读感悟

1.学生自读课文，思考：

司马光在花园里遇到了什么事？

2.指导朗读2、3自然段。

a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。

3.小伙伴们是怎么做的？

司马光又是怎么做的？

（学生自读课文，画出有关句子）

4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

指导朗读。

比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

老师引读：

有个小朋友……掉进了大水缸。

别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？

……最后……。

课后思考，拓展思维

如果你遇到这种情况，会怎么办？

第　二　课　时

讨论交流

司马光沉着机智，救出了小伙伴。

你能想出别的办法救出那个小朋友吗？

比一比，看谁的办法最好。

1.学生自己想办法。

2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。

3.全班交流。

（引导学生适时评议办法的优点和不足。

也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

识记生字，积累词汇

1.复习生字读音。

（出示卡片，认读生字）

2.鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

朗读背诵，积累巩固

1.自由朗读课文，练习背诵。

2.根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

指导生字书写

1.认读“别”“到”等6个字。

2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

3.学生描红，书写生字。

4.展示学生作品，进行评议。

司马光》教学设计二（（第一课时）XX省桐乡市高桥镇中心小学吴海磊

学习目标：

1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：

感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

教学过程与教学策略：

一、揭题走近人物1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？

（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）2．司马光自我介绍：

我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？

（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

（2）把写这个意思的句子读读。

（出示第一自然段）（3）对司马光你还想知道些什么？

（鼓励质疑，梳理问题，板书：

事？

人？

）3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。

二、初读观察人物1．自读课文：

边看插图边读课文，要读准字音。

多读几遍，读到自己满意为止。

2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

三、朗读感悟人物1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。

看图，这里谁是司马光？

你是怎样认出他的？

2．说说在课文里司马光做了什么事？

（先同桌小声交流，再全班交流）△和同伴玩：

出示：

有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。

（机动）△砸缸救人（重点）：

出示第五自然段

（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？

（2）讨论：

你学着司马光做了什么动作？

（师走到学生群中，询问了解学情）（3）情景感悟：

请一学生上台做做。

①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？

其余学生再作补充。

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。

（如要举双手，要对准了，要用力等）（4）司马光这样用力砸，想干什么？

（想砸缸──想救人）①引入学习第3自然段，得出结论：

这时候不救人，一件危险的事就要发生了。

②指导读出担心、焦急的语气。

（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？

对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？

①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

②想象一下，他们慌X的时候会一边哭一边喊些什么？

③读出他们慌的样子来。

（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

（7）小结：

原来砸缸不是目的，救人才是目的。

司马光的这口缸砸得好！

（8）了解结果，引读第6自然段。

（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？

（引导动脑筋想办法）4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？

想对他说什么话？

（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。

）四、延伸走进人物由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。

课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

没有慌

司马光────举石头砸缸救人

想办法

《司马光》教学设计

1．认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗课文。

背诵课文。

通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。

教学重点

1．认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。

2．通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

课时安排

2课时

教学准备

媒体课件

教学案例

（一）

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1．小朋友，你们知道司马光吗？

谁知道？

给大家讲一讲好吗？

（学生根据课前收集的材料说一说）

2．（出示司马光人物头像）师介绍：

司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。

今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。

板书课题：

司马光

二、初读课文，整体感知

1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

2．提问：

课文讲了司马光小时候的什么事?

（学生概括故事）

3．学生自由读课文。

要求：

①读准字音，读通句子。

②画出带有生字的词语，读一读。

③标出课文有几个自然段。

4．师检查读文情况。

①出示词语，指名认读。

②出示生字，学生交流识记方法，“开火车”认读。

③分段读课文，集体评议、订正。

三、精读课文，理解内容

1．学习课文第一段。

（1）引读第一小节。

（2）读了这句话你知道了什么?

（3）“古时候”是什么时候?

从图上什么地方可以看出是古时候?

（出示课文插图，学生看图回答）

2．学习课文第二段：

（1）自读，标一标有几句话。

（2）指名读，想一想：

“他”指的是谁?

（3）出示句子，比较：

这两个句子有什么不同?

他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

（4）花园里有什么?

（自由读。

（5）这是一口怎样的水缸？

（看图）缸里的水多不多？

从课文中措出有关的句子读一读。

3．学习课文第三、四段。

（1）这时发生了一件什么事?

学生自由读第三段。

（2）看见一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样？

（指导用着急的语气读第四段。

（学生练读、评读）

了?

“慌了”是什么意思?

学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

4．学习课文第五段。

（1）司马光是怎么做的?

（自由读）

（2）出示句子：

哪句话好?

为什么?

（学生读句子，比较异同）

他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。

（4）把自己当成司马光，边读边做动作。

5．学习课文第六段。

（1）指名读，想想结果怎样?

（2）用轻松愉快的语气读一读。

6．有感情地朗读全文（自己读，指名读）

四、总结全文

1．谈收获：

你喜欢司马光吗?

从这个故事中你学到了什么?

2．如果当时你也在场，你会想什么办法救人?

20．司马光

小朋友　　　　　　司马光

慌了　　　　　　　没有慌

哭　叫　喊　跑　　　举　使劲砸

第二课时

一、巩固识字

1．问答对唱：

学生分两小队，老师进行指挥。

先由师唱“什么字竖心旁?

谁猜对了谁就走”。

唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。

2．读一读数量词：

一座假山、一口水缸、一块石头、一个小