语文创新教学观摩课的感悟与评点.docx
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语文创新教学观摩课的感悟与评点
语文创新教学观摩课的感悟与评点
宁波市甬江职高薛矿军
【前言】
一、首先，感谢三位执教者的辛勤劳动和无私奉献——这样的大型公开课所付出的艰辛劳动和承担的巨大压力，非亲历难以理解和体会。
二、其次，感谢广大同仁——笔者去年对北仑创新课的评点所受到的关注和厚爱是我今年继续不遗余力的动力之一。
三、感谢职成教研室领导——他们给我提供了欣赏佳课和相互交流的良机。
四、此次评点、感悟分为两个阶段——括号内红色字体呈现部分为课前拜读教案和教学设计时涂鸦，括号内鲜绿字体呈现部分为听课中和听课后“开河”。
五、课堂教学瞬息万变，立于“刀口浪尖”的执教者很难像听课者、评课者一样有比较从容的思考时间和空间。
对于很多问题的处理，在旁观者看来也就可能显得不尽完美。
其实，所谓良好的应变能力也仅指在当时的场景下，基于执教者综合素质的最佳选择。
六、所言皆属个人偏见，不乏琐碎、偏颇甚至吹毛求疵。
不妥之处请执教者和读者见谅并雅正，本人不胜感激！
——抛砖引玉，激发大家思考，共同进步，共同提高是我不惜耗时费神的最大动力。
5-1《读山》
俞雪雅鄞州职教中心
教材学情分析：
1.本课是职高语文第一册第五单元的一篇散文，属于自读课文。
第五单元的学习重点是理清思路，把握文义。
在本课学习之前，学生通过前面四篇各具特色的散文的学习，对散文的写作思路和语言特色已有了初步的感知。
所以（无必然因果关系，窃以为用“基于此”等词语为宜），在本课的设计中让学生以互相合作、自主探究的方式进行学习。
（基于以往听课经验，看到“互相合作、自主探究”就感觉怕怕——会不会又是为合作而合作，为探究而探究呢？
且行且看，待看课堂教学实景。
）
【探究、合作之效果尚可：
课前收集、整理了相关问题；但问题覆盖面和质量不是很高；解决问题过程中两个同学表现相当抢眼——其中一个思路特清楚，另一个表达能力特好。
】
2.本文是语言十分优美的散文。
美文需要美读，本课设计指导学生在反复朗读中品味散文的语言美，以此深入领悟文中的情和理，真正提高散文的鉴赏能力。
（目标不错，彰显语文特色，如何实施是关键，待看。
）
【反复朗读和品味语言都落实的不很到位】
3.本文又是一篇蕴含深刻哲理（笔者所见大异：
本文是一篇触发我们思考自然、社会、人生之文，窃以为谈不上“蕴含深刻哲理”。
）的散文，本课设计由文及人，引导学生做人生哲理的探索与思考，体现语文课的人文性特征。
【按：
学情分析--“在本课学习之前，学生通过前面四篇各具特色的散文的学习，对散文的写作思路和语言特色已有了初步的感知。
”过于概括。
还可以包括学生学习心理比如说学生学习中可能碰到的问题，以及班级学生学习层次状况陈述等。
】
教学目标：
1.情感目标：
体会课文深刻的内含（内涵），激发学生对人生、对社会的积极思考；（课文内涵似乎与激发思考关联不大！
？
）
2.能力目标：
①通过自读，把握文章的结构，理清文章的思路，提高学生快速阅读能力；②初步培养学生散文语言的鉴赏能力。
教学重点：
理清思路，品味语言。
（紧扣单元教学重点，彰显语文特色。
）
教学难点：
（如何）通过作者所写的景，来理解作者所表达的情与理。
教学时间：
一教时。
教学方法：
①感知法：
放手让学生自己去质疑，去寻找，去探索；②讨论法：
调动群体合作学习的积极性，相互间进行思维的启迪和互补；③朗读法：
在朗读中欣赏作品，感知作品的魅力与哲理。
【初读感觉教学方法和教学目标尤其是重点结合不够紧密——品味语言，讨论何益？
——难道要讨论中通过集体咬文嚼字品味语言—-能如此，倒甚佳——且行且看。
后补：
笔者理解偏颇了，教学方法乃就整堂课教学而言的，晕！
】
【果然，品味语言落实不很到位】
教学设计：
（教学过程）
课前准备：
自读课文，找出阅读理解有困难的地方。
教学过程：
一、导入：
从阅读填写古诗导入
（设计意图：
用经典诗文营造氛围，激发学生的情趣。
）
（待看何诗能达到这般效果）
【所引三句诗（“采菊东篱下，悠然见南山”“人闲桂花落，夜静春山空”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”）与“山”有关，与“读山”关联不大。
】
【一处细节：
“仁者乐山，智者乐水”中“乐”应读yào而非lèi】
二、配乐范读。
（听范读，进一步创设欣赏美文的情境，并感知全文，为下文的探讨做准备。
）（一箭双雕）
【此内容课堂教学时被删】
三、走入课文。
1.分组自读并讨论文章的内容与作者的感情，找出阅读理解有困难的语句。
以小组为单位，整理并归纳组成员提出的问题，做成题板，展示。
【极尽“东道主”之便利，然非训练有序者能为也，且看实际施行效果如何。
】
【“讨论文章的内容与作者的感情”范围稍显宽泛且缺乏精当的概括性，还不如“讨论文章的内容与表现形式”，拘囿于“找出阅读理解有困难的语句”也不利于全面、深入学习文本】。
【课前收集、整理了相关问题,第一组：
1、读山，到底读出了什么？
2、题记中写道“我，乃是一个饥饿了很久的读者。
”作者为什么会感到饥饿？
第二组：
文章写了那么多景物，会不会感觉思路太乱？
第三组：
1、为何用“读”而不用“看”“登”？
2、如何理解结尾？
第四组：
1、枯树既然枯了，为何还笑？
2、“就像那年的春天，当我正在初读一片新鲜的山林时，听到喊声自四面八方响了起来。
并且，在喧嚣中好隐隐约约听到一丝杀杀砍砍的声音。
”中，嫩芽为何有砍砍杀杀声？
第五组：
（第五段中）1、谁是这条小径的母亲呢？
会选择在这样的一个山野中踩下了他的第一个步子？
像这么一个瘦小的小径，为什么可以负荷得了那么多的践踏呢？
2、为什么以上语段问而不答？
虽然问题覆盖面和质量不是很高，但虽是“东道主”，但也是借班上课，能这样，已经很不错了。
】
2.以小组为单位，交叉解决以上问题。
教师概括引导，梳理文章结构。
同时板书。
（设计意图：
鼓励学生提问、思考、探讨，并尝试自己解决问题，通过激发学生主动探究的兴趣，让学生在问题的探索讨论中掌握初步的研究能力，培养学生的创新精神。
）
【交叉解决，提高教学效率，教师引导，师之作为也。
】
【先将五个小组的问题予以归类（可以依照主题，选材、组材，表达手法等归类）、筛选，甚至可以根据需要补充新的问题会提高学习效率。
解决问题过程中两个同学表现相当抢眼——其中一个思路特清楚，另一个分析有理有据。
老师的点拨还可再到位一些，具体表现在：
一、在解决第一组问题2时，“饥饿”涉及“课眼”——我读山的原因（求索的渴望）和收获：
“山是丰厚的卷册”，需要深入观察、思索、感悟；人也要像山那样——经得起（别人）“读”，学会“读”（他人）。
这，需要引导学生深入思考。
二、第三组的问题2，结尾由“此山及人，呼应开头，揭示主旨”（学生语）有些架空分析，需要具体引导。
】
3.在分析中穿插朗读指导。
（设计意图：
在朗读中引导学生体味散文语言的魅力，在语言的审美中触摸作者思想的深处。
）
【感觉有些挑战性，待看施行效果。
】
【感觉有些流于形式，品味语言不很到位。
】
板书总结：
形态、颜色、神韵、气质——读“山”
坚韧、经受考验、威武、温顺、坚持、气度——读巉岩山是丰厚的卷册
生命的活力、无私的奉献、勇敢的开拓——读山林
【一三者两者之间并非并列关系，读“山”包含读“巉岩”和读“山林”。
二、作者获得的深层启迪：
“山是丰厚的卷册”的具体体现需要深入观察、思索、感悟；人也要像山那样——经得起（别人）“读”，学会“读”（他人）何在？
教学难点之“情与理”何在？
教学重点之“品味”何在？
--我找啊找！
--板书当承担以上内容。
】
【教学中删掉了一】
【这个环节极具生成性，机遇与风险并存，学生问题的质量——广度、深度和教师组织、引导、调控的结果直接影响整堂课的教学效果——捏汗、期待！
“生成”泛化、低效、剑走偏锋是常见问题。
待看具体实施效果如何。
】
四、解题（小结）。
读：
不仅是看，是观察，更是思索、感悟。
思索山的奥义，感悟山的真髓。
作者披景入情、入理。
【突破常规的先解题之举，以“解”带“结”，画龙点睛，“重组”合理】
【课堂教学相机解决了】
【以卞之琳的《断章》过渡到第六部分“走向自我”——足见备课花了很多心思】
五、根据第8段提示进行写作训练，交流。
句式：
我常常去读那些挺耸的峰（那些深幽的谷），读其，读其、读其（提示学生多用修辞手法）
学生也可以自主选择意象，读水，读草……要读出深意
（设计意图：
学以致用，在仿写训练中提高语言感悟和表达能力。
）（通过有效手段，落实品味语言。
）
【课堂教学中由于时间关系没有落实，转化为课后练习了——亦属教学机智。
】
六、走向自我：
由山及人，引导学生自省：
作为一名职高学生，现在的你有什么值得别人读，你希望别人能从你身上读到什么？
讨论，自由发言。
（由文及人，由“读山”到“读人”，将学生的思维引向自我审视，在讨论中获得更多的人生启迪。
）
（由“读懂文本，读懂作者”到“读出自我，读出社会人生”，深谙阅读之道。
但感觉：
一、拓展未能紧扣教学目标和重点。
二、拓展未能紧扣文章特色——教学难点。
）
【课堂教学中提到“五”之前了——结构调整“开倒车”（破坏了“读懂课文，读懂作者，读出自我，读出社会”之先后逻辑）了，遗憾！
】
七、作业
1、扩写课堂写作训练，写作一篇500字文章。
2、课外扩展阅读。
（设计意图：
巩固课堂写作训练，通过阅读与写作进一步理解文本，提升阅读鉴赏能力。
）
【选题难度大，设计变数多，极具挑战性，对教师素养要求颇高，真乃艺高人胆大，气足声自远者所为，着实是创新课所求。
待看实际教学效果如何。
其实，既然是创新课，就应该大胆创新——妹妹你大胆地往前走！
我们为你喝彩加油！
】
5-2《说话》
俞孟滋宁波行知中等职业学校
【教材分析】
《说话》是高教版中职语文教材第一册第六单元听说训练中的必学篇目，本单元实践性很强，强调以能力训练为主。
教材《说话》就说话的意义、特点、要求作了概述，重在说话能力的训练和培养。
但是说话是一门学问，一门艺术，要在一节课内涵盖说话的所有知识点，这几乎没有可能性，且说话能力仅凭一堂课的训练也是远远不够的，所以本堂课把掌握说话的要求列为教学的重点，把说话方法指导与说话训练相结合，以便学生今后能把课堂所学知识运用于生活实践逐渐提高口语交际能力。
【分析定位准确，敢于取舍、善于精雕教学内容】
【从实际课堂教学来看，内容还是不够精炼，具体指导训练中的“说得好”最好删掉。
】
【学情分析】
职高学生口语交际能力普遍较弱，原因是初中语文教学大多重读写轻听说，语文基础薄弱在一定程度上影响了学生的口语表达，自卑心理作祟又使他们在公共场合“羞于启齿”，要打开高一学生的“话匣子”有一定的难度。
要让学生“会说”得先让学生“想说”“敢说”（“惯说”），因此，激发学生在公共场合说话的勇气，能在不同场合面对不同对象合理组织语言得体表达成为本堂课的难点，课堂教学上需结合学生特点和教材内容，由易到难，由浅入深，讲究梯度。
【学情、预测、分析、定位准确】
【教学目标】
知识目标：
掌握“说话”的基本要求。
能力目标：
培养说话能力，能较为合理地组织语言（准确、清楚）得体地表达自己的所见所闻所思。
情感目标：
培养学生在公共场合能积极思考、敢于表达的勇气、自信、（习惯）。
【教学重点】
学生说话能力的训练和（兴趣）培养。
【教学难点】
激发学生在公众场合说话的勇气，能在不同场合面对不同对象合理组织语言得体表达。
（感觉有点“隔”）
【教学方法】
问导法：
通过设问引导，引出课题及教学内容。
游戏法：
调动学生参与的积极性，感知说话要求。
模仿与情景模拟：
激发兴趣，调动思维，明确说话要求，培养（提高）说话能力。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、故事导入。
（约3分钟）
英国女王维多利亚与其丈夫感情很好，一天深夜，女王办完事回到卧室，只见房门紧闭，她就敲起门来。
房内她的丈夫阿尔伯特问：
“谁？
”女王回答：
“我是女王。
”房门并没有打开。
女王再敲，阿尔伯特又问：
“谁？
”女王回答：
“维多利亚。
”门还是没开。
女王徘徊半响，又敲，阿尔伯特仍是问：
“谁？
”女王回答：
“你的妻子。
”这时门才打开，丈夫双手把她拉了进去。
大家说，为什么女王回答“你的妻子”后，她的丈夫才把她迎进卧室呢？
（参考：
女王回答了三次，才找准自己角色。
深夜，回到卧室，对丈夫阿尔伯特来说，她是妻子。
）
看来话要说得好，说得得体，并不容易，即使是尊贵的女王她也有说错话的时候。
在平时我们常常用“口若悬河”“滔滔不绝”“谈古论今”“出口成章”等词来形容某人的好口才，但是语言学家王力先生说：
“泼妇骂街往往口若悬河；走江湖卖膏药的人，更能口若悬河，然而我们并不承认他们就等于会说话。
”【此引极佳】
那么到底怎么样才算会说话？
说话又有哪些讲究呢？
通过口语交际——说话这节课希望我们大家会有所启发。
【设计意图：
通过“维多利亚与丈夫”的故事引出得体说话的不易，（激发兴趣），自然（删掉）导入课题。
】
【教师音质优美，极有感染力】
二、说绕口令。
（约4分钟）
俗话说，“锣鼓听声，说话听音”，那么首先就让我们一起来听听大家的语音面貌吧。
（随意抽取二到三位同学朗读《三月三》，请学生点评，说说读得怎样？
）
《三月三》
三月三，小三去登山。
上山又下山，下山又上山。
登了三次山，跑了三里三。
出了一身汗，湿了三件衫。
小三山上大声喊：
“离天只有三尺三！
”（翘舌音——山、上、出、身、湿、衫、声、只、尺；平舌音——三、次）
老师可从以下几方面作简要点评：
1）、字音是否读准。
2）、口齿是否清楚。
3）、声音是否响亮。
4）、语速是否恰当。
5）、朗读是否流利。
结合学生的朗读情况，及时发现并肯定学生的良好表现。
【1）、2）调换顺序如何？
】
（咱们浙江属于吴方言区，在吴方言中没有翘舌音的概念，前后鼻音也是一个很明显的缺陷，浙江人说普通话容易受吴方言影响，所以大家平时说话要多注意平翘舌音和前后鼻音的区分。
）
【设计意图：
朗读一则学生略有耳闻的绕口令，一是展示（了解）学生的语音面貌，（了解、调查学情）二为激发起学生说话的兴趣。
】
【课堂教学内容调整为：
尖尖山上放紫藤，紫藤四面挂铜铃。
风吹藤东铜铃动，风住藤定定铜铃。
更符合地方特色（区分前后鼻音），但给学生朗读的准备时间太短】
三、传话游戏（约8分钟）
大家都知道唱歌要是五音不全可是要走调的，说话要是语音不准那就要闹笑话了。
1、游戏方式：
邀请三组同学参加游戏，老师把写在纸上的话悄悄地告诉三组排头第一个同学，要求同学按座位顺序用同样的方法以最快速度往下传，传到最后一个同学就请这个同学把听到的内容写下来交给老师。
2、游戏规则：
要求同学一个一个悄悄地地往后传，每个同学只能传一次，不能回复。
3、传话内容：
妈妈赶马，马慢，妈妈骂马。
4、游戏结束后，教师公布原话。
传话结果与原话为什么会出现这样的误差？
请学生说说在传话过程中可能出现了哪些问题？
（发音不标准、添字漏字改字、口齿不清楚等）由此得出传话的基本要求——看得清；听得明；说得准。
老师结合学生回答作小结，明确说话的第一要求——“说得对”——语音要准确、语意要正确。
【卒章显志】
（说话与书面语不同，说话首先就要读准字音，“妈”“马”“骂”要读准确，只有读准字音，才有可能正确表达语意。
另外还要恰当地运用停顿来避免产生歧义。
如刚才的传话内容，停顿在不同的地方语意迥然不同，可以毫不夸张地说是“差之毫厘，失之千里”。
所以说语音要准确、语意要正确是说话的基本要求，也就是要说得对。
想要做到这一点并不难，告诉大家一个方法——学说绕口令。
每天三次，每次三遍，先要读准字音，再求加快语速，坚持三个星期后必定会有所收获。
）
【由“内”到“外”，指导方法，培养习惯，激发兴趣和信心】
【设计意图：
在轻松愉快的游戏中，使学生感知语音准确、口齿清楚是说话的基本要求。
】
【课堂教学中删掉了这部分内容，仅仅保留了“所以说语音要准确、语意要正确是说话的基本要求，也就是要说得对。
想要做到这一点并不难，告诉大家一个方法——学说绕口令。
每天三次，每次三遍，先要读准字音，再求加快语速，坚持三个星期后必定会有所收获。
”】
四、模仿主持。
（约15分钟）
1、播放刘子歌夺冠视频（无声版）。
2、模仿熟悉的体育赛事解说员进行解说。
解说要求：
1）、以“各位观众，大家好，您现在收看的是CCTV奥运赛事直播节目，这是……”作为解说开场白。
2）、解说须包含如下赛事信息：
比赛地点：
水立方
赛事项目：
北京奥运会女子200米蝶泳决赛
中国选手：
刘子歌（另一位中国选手焦刘洋也同时参赛，并获得了银牌）
3）、竞争对手、具体时间、赛况变化等可以合理想象虚构。
（学生可以小声讨论、相互合作。
鼓励学生展开想象，积极发言。
）
老师点评并小结，明确
【水落石出】
【两位学生模拟解说，两位学生评点，其中一位点评者点明模拟解说者“脱题”了，老师未置可否，只是明确了说话的第二要求——“说得清”——思路要清晰，层次要分明。
感觉此处点拨、引导有些欠火候：
此时若能在追问为什么脱题了的基础上小结，然后在小结的基础上再引导同学结合要求看前面两位同学是否做到“说得清”了？
无疑效果会好很多。
】
【设计意图：
创设情境，展开想象，让学生直观感受说话的第二要求——“说得清”。
】
3、播放刘子歌夺冠视频（有声版）。
赏析：
解说员充满激情的解说使全场现场观众及电视机前正在观看比赛的观众产生共鸣，激发民族自豪感。
这就是说话的艺术，语言的魅力。
（理解、体会解说员说话的表现力和艺术性，但会不会“弄巧成拙”、泼冷水而冷场，待看实际教学效果。
）
【视频音响效果不佳，影响教学效果】
【设计意图：
感受真实的现场解说员充满激情的解说，感受语言的魅力。
】
4、模拟播报新闻。
比如：
“观众朋友，下面为大家播报一则奥运新闻，由记者***刚刚发回的报道……”
老师点评并小结，明确说话的第三要求——“说得好”——既看对象，又看场合，不同的对象不同的场合说法就不一样。
【设计意图：
意在让学生初步体会身处现场与身处演播室，在不同的场合面对不同的观众，表达的方式也不同。
这也是本文的难点所在。
】
【感觉“说得清”“说得好”的活动设计没有“说得对”妥帖。
另外，15分钟内完成如此多内容，是否会很仓促？
但看效果。
】
【课堂教学中给学生准备时间不足，“现场解说”“新闻播报”对学生而言，难度也偏大了些。
老师也有些“沉陷”在二者区别的解释中迷失方向了，呵呵。
】
五、情景模拟（约10分钟）。
在我们的人生旅途中，总有一些成功的机会在等着我们，在特定的场合面对特定的对象，我们该如何运用语言为成功而加分呢？
情景模拟
上海某外资公司招聘宁波办事处销售代表，此职位需要常驻宁波,长期服务于浙江地区的中外客户。
要求应聘者热爱销售工作,有良好的职业道德；具有强烈的进取心,良好的团队合作精神;善于表达沟通；具有一定的英语口语表达能力。
（课堂教学讲要点加下划线了，好）
如果你是应聘者，当外籍经理问：
“这么多人竞争，你有几成把握？
”时，你会怎么回答？
会不会被外籍经理录用呢？
（改为“你如何回答才会被录用呢？
”，可否？
）
（把学生分成两组，一组为应聘者，同学之间相互合作讨论后推选四位“应聘者”来回答；一组为外籍经理，根据“应聘者”的回答决定录用对象，并说明理由——谁也别想闲着，呵呵。
）
【设计意图：
通过情景模拟，让学生直接参与操练，把握特定场合面对特定对象得体说话的方法。
情景设置与学生的外贸专业接轨。
】
【结合学情，联系社会，但10分钟是否来得及？
待看效果】
【课堂教学中，学生对这部分内容兴趣浓厚，气氛相当热烈，但“应聘者”的陈述没有抓住要害（没有明确要求，没有展示特长），只是企图以盲目的“自信”（仅仅说，我很自信能做好这个工作，因为我自信。
）为资本获取职位。
“招聘者”评判录用与否并陈述理由这个环节中，一女生表现相当出色，一语中的，点明“应聘者”不足，表示一个也不录用，“应聘者”竟然不待“考官”话说完，就迫不及待地予以反驳，双方唇枪舌战，若非老师因快要下课而制止，课堂就转化为一场辩论赛了。
窃以为，在这个环节中，学生不仅没有“说得清”，更谈不上“说得好”（不得体）连起码的礼貌都没有（“粗暴”打断别人说话），何谈得体？
遗憾的是，由于种种原因（接近下课是主因），老师没有进行引导（包括对如何才能“说得清”的引导）。
如此机会是极佳的“人文”渗透之际，也是很好的实现教学目标的机会，放弃这个机会和阵地，着实可惜！
】
六、课堂演练。
（约3分钟）
展示一则与“台阶”有关的精彩语段。
设问：
此时此刻，若是你，你会怎么说呢？
（一）著名诗人莫非应邀到首都师范大学中文系作家班举办学术讲座。
诗人讲到自己的诗作时，准备朗诵一段，可诗稿却放在一个学员的课桌上，诗人便走下讲台去拿。
由于是阶梯式教室，诗人上台阶时，一不留神一个趔趄倒在第二级台阶上，学员们顿时哄堂大笑。
诗人稳住身子，转向学员，指着台阶说：
（“你们看，上升一个台阶多么不易，生活是这样，作诗亦如此。
”）
展示另一则与“台阶”有关的精彩语段。
（二）１９５２年度奥斯卡最佳女主角奖得主雪莉·布思由于跑得太急，上奖台台阶时绊了一下，差点摔倒，于是她借题发挥道：
“我经历了漫长的跋涉，才达到事业的高峰。
”
赏析：
二个人在不同的场合面对不同的对象，运用自己的智慧，作出了言简意赅的回答，这其中就蕴含着说话的艺术性。
【设计意图：
通过课堂演练，继续体会语言的艺术性。
】
【此内容课堂教学中被删除】
七、课堂小结与课外延伸。
（约2分钟）
（诗人和演员的“说话”令人拍案叫绝，但冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功，）说话的艺术境界并非一次训练就能达到的，它不仅需要我们懂得说话的技巧——说得对、说得清、说得好，更需要学习与积累，需要有深厚的文化作底蕴，健康的思想作骨架，还要综合我们的生活阅历。
说话的艺术性其实是一个人的综合素养的体现，会说话，可以让你结交更多的知心好友；会说话，可以让你在今后的职场中游刃有余；会说话，更会让你独具个人魅力。
课后请大家互相说说我所（向往的、喜欢的、厌恶的、将来要从事的、有可能从事的……）职业，下次让我们来倾听你的心曲。
【设计意图：
选择学生有话可说的话题，将说话能力的培养由课内延伸至课外。
】
【不忘“系统”，不忘课外，不忘生活、不忘长远。
】
板书：
口语训练——说话
说话要求：
说得对——语音要准确，语意要正确。
说得清——思路要清晰，层次要分明。
说得好——既看对象，又看场合
讲究说话艺术，追求说话效果。
【说得好途径：
具体内容略。
（给点目标，给点动力，这样板书重点就更突出了）】
【设计意图：
提纲挈领，突出知识要点。
】
【口语教学，听说训练，理应是构成语文教学的重要因素。
但长期以来，由于种种原因，我们的教学偏重读写训练，在这方面严重缺失，造成了不可估量的损失。
而各种类型的公开课也多以读写为主，鲜有涉及听说的。
基于此，“选题”本身就充满创新。
同时，教学设计敢于取舍、剪切教学内容，紧扣课文重点，以听说训练为主线，口语课色彩浓厚。
如果能在训练材料的选择、提炼上再妥帖、精当一点，内容安排再紧凑、集中、精炼一点，那这个设计就堪称精品了。
】
5-3《窗》
梅海江余姚市职成教中心学校
教学目标：
知识和能力目标：
1小说中心理描写的作用。
（了解、学习还是掌握？
）
2学会从文章的各种描写中揣摩人物的性格和思想。
3培养学生多角度的思维方式，以及从文本出发，联系生活，创造性的阅读小说的能力。
情感目标：
引导学生积极真诚的面对以后的生活。
（感觉“积极真诚”没有紧扣文本内涵。
）
教学重点：
学会从文章的细节中揣摩人物的性格和思想。
教学难点：
引导学生积极真诚的面对以后的生活。
（感觉难点没有紧扣文本内涵）
课堂前奏：
男生版《面朝大海，春暖花开》。
[单元教学重点：
创造性阅
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