中小学课题申报书线上线下教学有机融合的研究.docx
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中小学课题申报书线上线下教学有机融合的研究
线上线下教学有机融合的研究
学科分类：
基础教育
课题类别：
一般课题
关键词：
线上线下教学有机融合
预期研究成果：
研究报告
课题设计论证
1.1问题的提出
1.1.1政府工作报告对教育工作要求
政府工作报告提出要推动教育公平发展和质量提升。
教育公平最突出的一点就是教育信息化带来的基础教育由基本均衡走向优质均衡发展，而在线教育确能在这方面表现出强大的优势，有助于破解教育资源不均衡难题。
在许多乡村薄弱学校和教学点，年青教师不愿去，去了也很难留下来，贫困地区学校缺人才、缺资源、缺设施，致使部分学校部分学科无法开齐开足，农村留守儿童无法享受和城里孩子同等教育。
令人欣慰的是，近些年来，我国在教育信息化上推进的力度非常大，先后出台多项政策文件。
仅在2019年，在网络教育资源服务体系构建上，教育部联合多部门发布了《关于引导规范教育移动互联网应用有序健康发展的意见》《关于促进在线教育健康发展的指导意见》等。
1.1.2线上线下融合式教学是推进教育信息化、面向未来教育发展的必然趋势
党的十八大以来，我国在教育信息化方面推进的力度明显加大。
2012年，教育部出台了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，今年恰逢《规划》收官之年，可以说，多年来教育信息化建设，整体经受住了疫情的考验与洗礼。
信息化既是推动教育现代化的手段，又是教育现代化的重要内容。
教育信息化体系建设，其目标即是推动教育现代化并指向未来教育发展方向。
1.2课题界定
1.2.1线上线下
线上是指依托于网络在网络上发起，并全部或绝大部分在网络上进行的活动，于网络上发布活动信息，募集活动人员，在网络上进行活动的流程。
线下即可理解为，有真实发生的、当面的、人与人有通过肢体动态的一系列活动，或者是事物真实具有实体存在的，这类情况通常可以称之为线下。
例如常见的有社交活动、线下实体店销售等等。
1.2.2教学
教学（jiàoxué），汉语词语。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的发展而发展。
1.2.3有机融合
简单说就是相互结合。
两个及两个以上事物相互结合，其实不相互抵牾、牵制，而是各出所长，相互扬长避短，取得更好的成果。
这里的“有机”是指事物的各部份相互关连调和而不可分，就像1个生物体那样有机联系。
1.2.4研究的范围
系统探索基于线上线下融合的教学研修有效方法和实施路径，助力各成员校教育教学改革。
我们将研究的是：
线上线下教学各自的弊端；教师如何更好地运用线上线下教学；线上线下混合教学融合实践探讨；
1.2.5研究的对象
研究的对象主要是义务教育阶段的教师在实施教学过程中的手段。
1.3国内外研究现状述评
1.3.1国内研究现状述评
大连海洋大学应用技术学院研究了将“互联网+”线上线下相结合的教学模式。
从“教科书”到“互联网+”只是优化；从单一的教学资源到多样化的教学资源；从封闭教学环境到开放的智能转化教学环境的特征三个方面加以论述，为我们的研究提供了依据。
前瞻产业研究院通过大量的数据分析，在线教育平台教学情况的访谈及对中国在线教育行业两大发展痛点的分析，提供了研究的数据。
2020年5月，为深入探讨线上线下教育教学融合发展问题，由中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会主办，北京师范大学课程与教学研究院、中国海洋大学教育系联合协办了“线上线下：
教育教学融合创新发展”云端论坛，论坛有国家督学、北京开放大学校长、北京师范大学教授褚宏启主持，邀请北京师范大学资深教授、著名教育家顾明远、十三届全国政协常务委员、副秘书长、民进中央副主席、中国教育协会第八届理事会学术委员会顾问朱永新及各省市教育专家、知名大学校长、高校研究人员、教育管理者和中小学优秀教师代表参加，总结、分享其创新经验，分享他们精彩的观点。
让我们有了理论的依据。
1.3.2国外研究现状述评
国外对MOOC（大型在线开放课程）的研究源于2008年加拿大曼尼托巴大学推出的一门公开在线课程，MOOC――大规模公开在线课程，由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫・科米尔、国家通识教育技术应用研究院的布莱恩・亚历山大教授第一次提出。
他们应用MOOC概念开设了第一门真正的MOOC课程：
ConnectivismandConnectiveKnowledgeOnlineCourse。
MOOC概念提出后，短短几年间，MOOC热潮席卷全球，各高校纷纷推出或正在计划推出自己的MOOC，甚至是开展专门的MOOC项目。
2009年、2010年分别有2门、1门开放课程开设。
1.4选题意义
研究线上线下教学的误区和利弊，推动线上教学的发展，运用科学的方法指导教师线上线下教学有机融合。
1.5研究的价值
突破现有教师对线上线下教学认识的不足，将传统教学的模式和线上教学有机融合一起，既提高教学质量，又更加促进教师学生的互动交流，将线上教学的这种模式更快的推广到课堂中，让义务教学的优质教学资源得到共享。
2.1课题研究的目标
2.1.1如何建立适合学科教学的混合式教学样式，需要教师再出发，再实践。
在这过程中，教师的自我变革决心和信心至关重要，只有坚定了方向，才能走得更远。
2.1.2集中线上教学让教师感受到信息技术带来的便捷。
教师要重新审视原来的教学环节，研究哪些环节可以利用信息技术来提高针对性、实效性；研究哪些环节可以让学生学习变得更直观、更有思维可视性。
同时，教师要时刻注意当今人工智能、信息技术的发展，增强自己的信息技术敏感性，不断吸收最前沿的信息技术，提升自身的信息素养，让技术与教学真正融合起来，不断提高教学效率。
2.1.3进一步明确教师应该是“用教材教”，而非“教教材”，不是教知识，而是知识与能力并重。
如何筛选教学资源为自己所用，为学生所用，成了今后教师的一项关键能力。
一味地选用他人资源会让教师迷失教学方向。
教师更应根据自己对教学内容的理解，在自己原有的教学基础上，适度适量地充实与整合优秀资源，以达成教学环节的最优化。
2.1.4给教师们带来的还有对教学手段丰富性的思考。
便捷的平台、可视化的方法、即时的互通都为教师创新手段提供了极大可能。
在全时空掌握学生学习情况、多层次教学实施、随时的家校沟通、即时的教学研讨、精准的教学分析、教学事件的突发应对等多方面都提供了新思路，新办法。
2.2研究的内容
中国教育线上教学的状态渐行渐稳，且师生不断创新；线上线下融合教学，也已经成为各地中小学校重建生态的当务之急。
线上教学融合线下教学，必将成为中小学校不可中断的继续。
只是，学校该怎样继续？
怎样顺应当下，走向未来，并借以激活教与学的潜能？
结合我们当前的实际，我们课题组拟定以下主要研究内容
（1）如何建构在线教学各要素的新型关系
（2）在线教学的全流程操作如何优化
（3）如何借助在线教学破解学校的现实问题
（4）在线教学如何推动学校育人模式的整体更新
（5）在线教学如何解放人的自由度
（6）线上线下教学融合实践探讨
2.3研究重点难点
2.3.1重点
（1）破解教师对线上线下教学认识的误区；
（2）建构线上线下教学有机融合的要素；
（3）线上线下教学全流程；
（4）如何破解线上线下教学实施过程中的难题；
（5）怎样将研究的成果推广到广大教师中？
怎样才能让教师接受研究的成果？
2.3.2难点
（1）线上线下教学有机融合的实践探讨；
（2）研究过程中，如何处理新的教学方式与传统教学方式的矛盾？
怎样指引教师采用两种方式教学？
2.4创新之处
2.4.1参观访，校实地考察
联盟校成员可互相参观访校，发现问题，诊断原因，提出合理化建议。
2.4.2互相借鉴，资源共享
联盟校之间本着开放包容，合作共赢的理念，借鉴彼此创新做法，并对研究期间形成的资源共享。
如邀请盟校成员中有影响力的教师或其他研究、践行人员开展主题分享活动等。
2.4.3论坛交流，提升认知
根据研究的进展问题，对应研究主题，适时召开联盟校线上或线下论坛，交流研究实践的成果，聘请市县教育局专家现场评价指导，提升走向未来的认知高度。
3.1研究思路
首先，收集资料，通过查阅文献，全面了解国内外对线上线下教学的研究情况，为本研究寻求理论支撑和方法指导.通过问卷调查、教师访谈、学生访谈、课堂观察等形式进一步了解目前线上线下教学存在的问题，进而更准确的把握研究的方向及重点。
接着，开发观察量表，观察量表的开发是一个不断修正、完善的过程。
课题组成员要在充分讨论、交流的基础上现初步设计观察量表，经过测试的方法，再调试，再审议，逐步形成全面、科学的观察量表。
最后反思总结，1、对整个研究过程的反思，总结得失，为以后的研究总结经验；2、提炼总结研究成果并积极推广。
3.2研究方法
文献法：
充分利用信息技术手段，广泛收集国内外有关线上下学教学方面的研究成果，查阅相关文献资料，了解相关的理论与实践，探索共性因素，比较其优劣，为本研究提供参考。
调查法：
在文献研究的基础上，通过问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等形式分析当前线上线下教学存在的问题，有针对性研究。
行动研究法：
将本课题的研究与教学实践相结合，组织课题组成员开发课题观察量表，带领本课题组成员利用量表进行课堂观察，全方位多角度进行课题跟踪和分析，在行动中研究。
案例分析法：
重点对研究过程中典型案例进行剖析，将理论与实践相结合进行分析、研究、总结典型经验，并积极推广。
经验总结法：
及时总结“线上线下教学怎样有机融合”的研究经验，提炼，升华成果。
3.3实施步骤
3.3.1第一阶段：
研究起始阶段
搜集资料，对课题研究进行可行性分析论证，提交开题报告，课题组成员阅读资料，掌握探究教学的理论基础，对课题研究的价值和可行性初步论证，形成主项报告，制定实施方案，筛选组织课题成员，形成初步的研究方案，确定具体研究内容，明确研究目标，落实责任人，对课题组成员进行培训，统一思想认识。
3.3.2第二阶段：
课题研究实施阶段
设计调查问卷，规划发放方案，并最终形成纸质问卷，组织发放、填写、回收问卷，做好调查结果的统计分析，形成书面报告。
课题组通过问卷调查、查阅资料等形式，了解师生线上线下教学实施的现状，统计汇总存在的问题，针对调查结果，组织研讨分析，制定提升对策。
3.3.3第三阶段：
深入研究阶段
开展系列访谈、课堂观摩等活动，研讨探究线上线下教学模式的特点、实施方法、原则策略，从而形成基本模式。
课题组成员严格按照规范进行授课，积累经验。
进行阶段性总结，包括阶段性论文、典型成果收集；要求课题组成员积极撰写教学实例反思。
3.3.4第四阶段：
总结成果阶段
认真总结前一阶段研究的得失，完善并提出后一阶段的研究方案。
加强理论学习，形成相关文献的读书笔记，读后感。
3.3.5第五阶段：
总结完善实施方案阶段
整理材料，收集分析研究成果。
课题组对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理升华，总结实施中的经验，形成一般规律，撰写研究报告。
结题论证，申请结题。
整理期间取得的研究成果原始资料，汇总各方相关成果。
接受相关专家评估，申请结题。
4.1主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等
4.1.1主要参加者的学术背景
xxx：
课题的主持人，师范院校毕业，职后取得本科文凭，主修汉语言文学，从事教育教学工作26年，担任教导主任14年，担任校长12年，课堂教学经验丰富，多次参加县、镇讲课比赛，屡屡获奖，是县级教学能手，担任学校教研教改工作多年，所写论文《浅谈语文课堂教学的幽默》《也谈语文教师的职业素养》《作文教学的“起”“承”“转”“合”》等发表于刊物中，所写的案例、教学反思、课堂实录等在省市县中获得佳绩。
是县级优秀教师、优秀少儿工作者、教学骨干。
xxx：
中小学教研员，本科学历，副高级教师。
对教育教学的管理研究很有特长，长期指导中青年教师教育教学，多篇论文在报刊杂志上发表，是市级骨干教师。
是教育部“十二五”教育科研规划重点课题“课外阅读与提高学生语文素养的研究”的主要负责人。
xxx：
小学校长，大学文凭，副高级教师，从教36年。
一直致力于学校管理形式和教学研究工作，积极参加教育部、省教育厅等教育主管部门组织的研讨活动，成绩斐然。
主持了全国教育科学“十一五”规划国家教育部规划课题“中小学传统文化教育实践研究》，已经顺利结题。
4.1.2前期相关研究成果
课题主持人及核心成员前期教育科研成果如下：
◆全国教育科学“十一五”规划国家教育部规划课题“中小学传统文化教育实践研究”子课题组长，研究深入，成绩较好。
◆全国教育科学“十一五”规划国家教育部规划课题《中小学传统文化教育实践研究》[FFB108181]子课题承担单位和实验区。
实验时间为2012—2014年，实验学校3所，主参成员14人，2014年7月结题。
◆主持教育部“十二五”教育科研规划重点课题《新课改下课题教学方法与手段的有效研究》[CTF120862]子课题《课外阅读与提高学生语文素养的研究》{KYE651}。
2015年1月20日开题，实验时间为1年。
该项研究成果已纳入教育部“十二五教育科研规划重点课题《新课改下课堂教学方法与手段的有效性研究》最终成果。
经综合评议，该子课题荣获教育科研成果一等奖。
4.1.3核心观点
围绕“政府工作报告对教育工作要求”和“线上线下融合式教学是推进教育信息化、面向未来教育发展的必然趋势”提出的“教育信息化方面建设和《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，在本课题研究中坚持的核心观点：
1、利用网络技术与“互联网+”来提高学生学习兴趣与学习自觉性，从而提高学生的学习主动性和创造性。
2、要打破线上教育和线下教育对立的思想，又不能将两者做简单地叠加，
3、在线教育是一个全新事物，新技术服务于传统教育是为了更好地提高传统教育的效率，推动传统教育迈向现代教育，直面未来教育。
4、建设专业教学资源库为给广大学习者提供一个课程所需资源集中化的学习平台，在搭建及后期优化建设过程中，要以“课堂有效性”为构建原则。
5、线上线下教育相融合，才能更有利于学校的教学及培训，也更有利于学生接受教学内容。
5.1开展本课题研究的主要参考文献
[1]陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].教学改革，2015（12）：
99-101.
[2]肖红秋.“线上线下”教学模式的思考与探索[J].职业技术，2016，（7）：
17-18.
[3]王建宏，梁存珍，朱玲等.环境工程专业实验混合教学模式初探[J].实验室研究与探索，2016（3）：
205-209.
[4]杨翔宇，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案[J].课程教育研究，2015
（2）：
23-25.
[5]从资源的属性看信息化教学资源的概念与类型[J].马启龙，丁玉霞.装备制造与教育.2016（03）.
[6]对当前信息化教学的一些思考[J].胥顺林.教育革新.2018（06）.
[7]小学数学运用信息化教学的途径[J].陈德胜.教育信息化论坛.2019（02）.
[8]谷玉红.基于超星平台线上线下混合式教学的课程改革与实践-以采购与供应链管理为例[J].教育教学论坛，2019，（22）：
177-178.
[9]浅谈信息化教学在汽车文化课中的实践[J].郑施.时代农机.2018（10）.
[10]信息化教学在高职装饰装修施工技术课程中的应用[J].马磊.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）.2018（12）.
课题编号：
8065
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