幼儿材料Word文件下载.docx

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3~4岁

4~5岁

5~6岁

1.身高和体重适宜。

参考标准：

男孩：

身高：

94.9-111.7厘米体重：

12.7-21.2公斤女孩：

94.1-111.3厘米体重：

12.3-21.5公斤2.在提醒下能自然坐直、站直。

男孩：

100.7-119.2厘米体重：

14.1-24.2公斤女孩：

99.9-118.9厘米体重：

13.7-24.9公斤2.在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势。

106.1-125.8厘米体重：

15.9-27.1公斤女孩：

104.9-125.4

为什么提幼儿要有健康的体态？

一方面是目前幼儿的体态还有不够健康的情况存在。

这个不够健康的体态，一种是肥胖症。

据有关资料统计，我国部分大中城市中，儿童肥胖症的比例正有逐年增加的趋势。

什么是肥胖症？

小儿体重超过同性别、同身高正常儿均值20％以上者便可诊断为肥胖症；

超过均值20％～29％者为轻度肥胖；

超过30％～39％者为中度肥胖；

超过40％～59％者为重度肥胖；

超过60％以上者为极度肥胖。

幼儿的肥胖与成人不正确的健康观和饮食观，以及由此导致的幼儿热量摄入过多、运动量不足等都有着密切的关系。

另一种是营养不良。

在我国部分偏远地区，因为经济较落后、生活条件较差，还存在部分幼儿营养不良、身体形态发育不够理想等现象。

可以说，这两种状况都不利于幼儿的健康成长。

另一方面，是在幼儿园实际工作中也存在着忽视幼儿健康体态发展的问题。

例如，在同一个年龄班中，幼儿的身高可能会存在较大的个体差异，但是，幼儿园配备的桌子和椅子却是同样的高度，这样，幼儿在进餐、开展桌面学习活动时容易出现异常身体姿势，比如弯腰驼背或抬胳膊耸肩等问题，如果长期这样，就很容易导致幼儿脊柱的异常弯曲。

再加上，如果有些教师不太关注幼儿坐姿、站姿和行走姿势的较正，或者要求幼儿长时间端坐或进行书写练习活动的话，就更容易导致幼儿不良体态。

另外，还有的幼儿园配备的床铺不符合国家有关幼儿园设备的卫生要求，也有可能产生不利于幼儿脊柱正常发育的现象。

《指南》围绕幼儿健康体态的发展目标，从营养与健康的膳食供给、桌椅和床的卫生要求、睡眠时间的保证、定期的健康检查以及正确身体姿势的培养等方面提出了较为全面的保障要求和明确的工作方向。

目标2情绪安定愉快

良好的情绪表现是心理健康的重要标志。

对于幼儿来说，情绪的安定与愉快是维护身心健康、促使其产生社会适应行为并逐渐形成良好个性的重要条件。

幼儿的情绪表现与幼儿所处的环境及其内在的感受直接相关的。

幼儿情绪不良，通常与师生关系，特别是教师的行为和教育方式有关，比如前段时间中央电视台“新闻1+1”播出的“虐童”事件，教师的非人行为在幼儿幼小的心理里会造成多大的伤害，或许多年以后，孩子听到幼儿园还会产生恶梦，看到老师还会露出恐惧。

“虐童”事件之后也引发了全社会对幼儿教育的关注。

为形成幼儿良好情绪，《指南》在“教育建议”中强调要为幼儿“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”，要“以积极、愉快的情绪影响幼儿”，要“欣赏”幼儿、“接纳”幼儿等，这对于帮助幼儿逐渐形成安定、愉快的情绪具有特别重要的意义，也是促进幼儿心理健康的重要条件。

同时，《指南》还强调要“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪”。

那么，如何形成幼儿安定愉快的情绪呢？

1、做好幼儿入学的情绪安怃

初入园的幼儿通常会因为与亲人分离以及环境陌生而产生焦虑、紧张、伤心、害怕等不良情绪，这时教师要理解他们的心情，要格外地关爱他们，帮助他们缓解分离焦虑，并通过引导他们进入到丰富有趣的活动之中，促使他们体验到幼儿园生活与活动的快乐。

比如孩子想妈妈了，老师过去抱一抱，跟他说说话，带他去玩些玩具转移注意力等，而不是任由孩子哭泣或是用威吓的办法训斥幼儿。

当然老师安怃的拥抱要带着感情的，而不只是把他控制住，只是抱住他然后做别的事，他并没有得到安慰。

2、教师要爱所有的孩子

爱是教育的起点，没有爱心的老师绝不是一位好老师。

教师的爱体现在能感同身受的体会到幼儿的情感和需要，愿意接近和关爱幼儿，比如会主动去抱一抱，摸摸头，对所有的幼儿微笑、欣赏等，不管他有没有缺点，有多少缺点，都能一视同仁的做到这一点。

而不是对乖巧懂事、聪明能干、可爱随和的幼儿表现出明显的偏爱，然后给予他们较多的关爱和照顾，而对不太喜欢那些调皮捣蛋或性格有点异常的幼儿，则会不自觉地对他们表现出不耐烦、拒斥的态度或行为。

教师这种不公平、不接纳的态度和行为很容易被那些较敏感的幼儿意识到，很可能对其情绪表现以及个性的形成产生不良影响。

3、教师要掌握有善于运用纪律管理的方法与策略

苏霍姆林斯基说过：

“没有爱，就没有教育”但是，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧，缺少爱的智慧的老师，通常只会用责骂、恐吓和体罚的方式来进行纪律管理，真正有智慧的教师更多的是采用转移注意力和奖赏的办法，打造一张爱与规则编制的网。

表现在日常生活中，有爱的智慧的老师会把注意力更多的集中在让孩子明白应该做什么、怎么做，而不是不能做什么。

4、让幼儿正确的学习识别情绪、理解情绪和表达情绪

日常教学和生活中通过故事、游戏及同伴玩耍中帮助幼儿正确认识人的愤怒、伤心、高兴等情绪情感，也能体会到别人的情绪情感，当幼儿出现矛盾时能冷静而关爱的帮助幼儿学会正确表达自己的情绪情感，包括哭泣等方法也是表达的方法之一，另外要让幼儿学习和掌握一些转移和控制情绪的方法。

目标3具有一定的适应能力

人的适应能力既体现身体对内、外环境极其变化的适应上，反映出身体机能和体质状况，也体现在对社会环境的适应上，即我们常说的社会适应能力。

《指南》根据幼儿的年龄特点，从人体对天气冷热极其变化的适应、对日常交通工具的适应、对新环境和集体生活的适应等方面提出了幼儿学习与发展的具体目标。

除此之外，还有一些有关幼儿社会适应能力方面的学习与发展目标包含在《指南》的社会领域中。

围绕幼儿适应能力的发展，《指南》从保证幼儿户外活动的时间、开展多种游戏活动、锻炼幼儿适应生活环境变化的能力等方面提出了具体的教学建议，这对幼儿提高幼儿适应能力具有重要的指导价值。

其中，通过一些游戏活动（如转圈）和器械活动（如玩秋千、坐转椅）来促进幼儿平衡机能的发展的教育建议具有实际的指导意义。

幼儿平衡机能的发展不仅有助于提高脑的功能和认知能力具有极为重要的价值。

为此，建议幼儿园应更多地配备秋千、荡船、转椅等运动器械，并引导幼儿经常开展这样的活动。

蕴藏在《指南》中的理念探析

——谈健康领域的价值理念解读

2012年新出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）是幼儿教育的重要指导性文件，也是幼儿教师日常工作的重要依据。

该指南明确了幼儿阶段“学什么”和“怎么学”的两个关键问题。

一、健康领域的结构内容

《指南》分为五大领域，每个领域分为若干个部分，每个部分分为几个目标，目标跨越了年龄界限，体现的是每个领域的基本内容，同时附有教育建议，建议家长和教师开展的活动，以帮助儿童达到该年龄的指标。

在健康领域里，《指南》按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容，把健康领域划分为“身心状况”、“动作发展”、“生活习惯与生活能力”三个方面。

每个方面有具体的考察指标，每个指标又有年龄段的区别，在每项具体考核指标后面还附上教育建议，具体而明确，具有很强的操作性。

“身心状况”包括幼儿身体和心理两方面的发展状况，这是正确健康观念的重要体现。

其中，根据幼儿体态发育、情绪表现和适应能力三个维度提出了幼儿阶段需要学习和发展的具体目标，集中表现为幼儿在身体形态、机能和心理发展的基本状况。

“动作发展”包括身体大肌肉动作和手部小肌肉动作的发展目标。

幼儿的动作发展是身体机能发展状况的重要表现，同时也与幼儿心理的发展具有内在联系。

幼儿期是身体动作发展的重要时期。

幼儿身体动作的发展是适应社会生活必备的基本能力。

“生活习惯与生活能力”包括与幼儿健康成长密切关联的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力和安全生活的能力。

良好的生活与卫生习惯是维护和促进幼儿自身健康的重要保证。

幼儿阶段正式良好行为和习惯养成的重要时期。

幼儿需要从学习生活开始，为今后的独立生活打下基础，生活自理能力和安全生活能力也是幼儿适应社会生活必备的重要能力。

《指南》健康领域所包含的这三方面内容为我们开展幼儿卫生保健工作、保育与教育工作指明了基本方向。

那么，如何理解和领会《指南》中对健康领域的要求呢？

我想在领会和解读这一领域的要求时，要明确以下几点：

二、健康领域蕴含的价值理念

（一）《指南》并不是统一“标尺”

“发展指南”，并不是“发展标准”，不能拿来作为衡量幼儿发展的标尺。

《指南》只是对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，以供幼儿园教师和家长作为参照，因此，指南并不是评判幼儿发展的“标尺”，成人不应该用一把“尺子”来衡量所有幼儿，也不可以用一把“尺子”评判教育是否合格。

比如在健康领域“具有良好的生活与卫生习惯”的目标里，要求3-4岁的孩子连续看电视时间不超过15分钟，4-5岁不超过20分钟，5-6岁不超过30分钟。

“具备基本的安全知识和自我保护能力”中指明“3-4岁不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走；

4-5岁在公共场合不远离成人的视线活动；

5-6岁未经大人允许不给陌生人开门”。

很多家长对照自己的孩子，觉得这些要求太高，孩子根本无法做到。

参编的一些专家认为，其实容易和难是相对的，比如农村的孩子一天连续看电视的时间不超过30分钟，对他们而言就很容易做到，正因为城市的孩子环境的限制，加上一个独生子女缺少玩伴，所以看电视的时间难以控制。

而这一发展指南正是给我们提供一个努力的方向，它明确了每个年龄段每个方面达到多少才是相对合理的。

后面的教育建议也提出了达到这些目标的教育方法和注意事项。

很多的生活习惯其实也是从小养成的，美国行为主义心理学家华生说：

给我一打健康的婴儿，我可以把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。

这话虽然有些过于绝对化，但也一定程度上反映出环境在人体成长中的重要意义，幼儿成长的环境是成人塑造的，一些生活习惯和习性也是受成人影响的。

幼儿自我保护意识和自我控制能力也可以在一定程度上提高和培养，当然这个培养过程中，一定会经历一个纠偏过程，即孩子想通过耍赖来达到他（她）的目的，这时候可以采用转移兴趣、做到就给予奖励等办法，让孩子明白耍赖是没有用的。

另外，家里其他成人对幼儿的要求一定要统一，这一点很重要，目前很多家庭都是老人帮忙照看孩子，当父母在管教孩子的时候，老人总是心疼孙儿辈，孩子发现自己的要求只要用某个行为，比如哭闹，就能达到目的时，就会变本加厉、不屈不绕的加以利用，不达目的不休止，最终导致教育的前功尽弃。

（二）《指南》强调幼儿发展的全面性

“木桶理论”告诉我们，儿童发展的这几个侧面犹如组成一个木桶的各块木板，只有每块木板既长又厚实，才能盛很多水，如果某块木板短小又单薄，那水就盛的很少，甚至不能盛水。

指南在健康领域的预定发展目标充分体现了促进幼儿全面发展的理念，这个全面发展理念突出体现在三个统一上：

一是强调幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康，是身心健康的统一；

二是幼儿动作的发展是身体的大动作和手的精细动作发展的统一；

三是幼儿的养育，除了身体的养育外，还包括良好习惯的养成，是这二者的统一。

良好习惯包括生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。

首先，幼儿身心状况的统一，根据“世界卫生组织”的解释：

健康不仅是一个人没有疾病或虚弱现象，而是指一个人生理上、心理上和社会上的完好状态。

可见健康是一个完整的系统，包括生理健康、心理健康和社会适应能力。

身体健康和心理健康是同等重要的，当前，人们的生活相对富足，让孩子身体健康已经不是一件太难的事，倒是如何培养心理健康的孩子日渐引起人们的重视。

《指南》提出“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。

发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。

”充分体现了把幼儿心理健康与身理健康统一的全面发展儿童观。

其次，身体大动作和精细动作的统一。

《指南》不仅从平衡能力，动作协调性、灵敏性，力量、耐力这些大动作上对幼儿提出预设目标，还对手的动作灵活性、协调性提出具体可能的发展目标，如3-4岁能用剪刀沿直线剪边线基本吻合，4-5岁能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。

5-6岁能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且科滑，这些都是对手的精经动作的发展提出的要求。

可见，《指南》对幼儿身体大动作和精细动作都提出了相应可能发展目标，是这二者的统一。

最后，提出幼儿的养育不仅是身体的养成，还包括幼儿生活习惯与生活能力及自我保护能力的养成，体现了身体和习性的统一。

比如《指南》中建议要为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，这是对幼儿身体的养育；

同时，《指南》也提出要让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感，反对成人过度保护和包办代替，反对养成幼儿过于依赖的不良习惯，这体现了对幼儿养成正确生活习性的重视。

（三）肯定了家教的重要性

家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。

家园配合不仅可“使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展”，“也使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用”。

家庭教育历来在幼儿成长过程中起着举足轻重的作用，我国现代著名的儿童教育家陈鹤琴十分重视幼儿的家庭教育，认为家庭教育是幼稚教育的重要组成部分，也是幼稚园教育的基础。

他在1925年所著的《家庭教育》一书中，提出了家庭教育应该遵循的101条原则，并归纳提炼出了儿童心理发展的七个基本特点。

他强调“家庭教育必须根据儿童的心理始能行之得当，若不明儿童的心理而妄施以教育，那教育必定没有成效而言”。

美国幼儿园也非常重视家长的教育力量，会给家长提供一份备忘录，这份备忘录是老师以孩子的口吻，提醒父母对待孩子时的注意事项。

比如：

　1.别溺爱我。

我很清楚地知道，我并不应该得到每一样我所要求的东西，我哭闹不休其实只是在试探你。

孩子到了上幼儿园的年龄，大多数时候，对于自己提出的要求是否合理，心里都是有数的。

有时候无理取闹是为了试探父母的底线。

父母如果妥协，孩子就会得寸进尺。

拒绝与约束，是爱的内涵之一。

2.别害怕对我保持公正的态度，这样反倒让我有安全感。

父母对孩子和对其他人一样态度公正，孩子知道自己做了好事会得到表扬，犯了错要受批评，规矩立在那里，知道什么可为什么不可为，心里就会有安全感。

3.别给我养成坏习惯，在年幼的此刻，我得依靠你来判断和培养。

习惯决定性格，性格决定命运，孩子的好习惯要靠父母从小培养。

4.别让我觉得自己比实际的我还渺小，它只会让我假装一副超出我实际年龄的傻样。

别小看了孩子，孩子没有被世俗污染的心灵有着大人难以企及的纯真和智慧。

5.可能的话，尽量不要在人前指出纠正我的错误，我会感到很没面子，进而和你做对，你私下的提醒，效果会更好。

小孩子也有自尊心，“当面教子背后说妻”并不全对，教子也要顾及孩子的脸面。

6.别让我觉得犯了错就是犯了罪，它会削弱我对人生的希望。

我们大人也是不断地在犯错，我们很容易就找理由原谅了自己，也应该做到原谅孩子，让孩子从错误中学习，在错误中成长，不要对孩子犯的错上纲上线地去批评。

《指南》的一个亮点是，就是强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。

认为只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。

比如《指南》明确提出这个纲要是指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育。

这里暗含幼儿教育不仅仅是老师的工作，只有在家庭环境和幼儿园环境的共同作用下，才能对幼儿起到有效的教育效果。

另外，《指南》中很多教育建议部分的内容也明确指出家长应该做什么和怎么做。

这些都充分体观了对家庭教育重要性的认识。

目前，很多家长借口“忙”，把教育孩子的任务扔给幼儿园、兴趣班，《指南》进一步明确了家长在幼儿教育中的重要角色。

（四）有利于克服小学化倾向

教育规划纲要明确提出：

遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。

“国十条”明确要求“国家颁布幼儿学习与发展指南”。

《指南》的印发对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量都具有重要意义。

比如“小学化”倾向的幼儿教学重刻板性的知识记忆，要求幼儿学会多少个声母、韵母，能拼读，能书写。

对幼儿情绪情感，行为习惯的养成，及幼儿学习的兴趣培养及保护则不够重视。

《指南》则纠正了这一观点，明确了从五大领域明确幼儿可能性发展目标，在可能性目标制定中，特别重视能伴随幼儿一生的良好行为习惯的养成。

比如，健康领域让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。

社会领域强调幼儿人际交往能力和社会适应能力的培养，强调幼儿自尊、自主和自信，能够关心和尊重他人。

艺术领域则强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中的美的事物，进而表现和创造美。

语言领域则十分强调幼儿阅读兴趣、阅读习惯的养成，强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练来过早识字。

科学领域强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力；

强调发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重幼儿的实践探究和发现式学习。

反对提前学习小学教育内容，反对强化训练某些知识和技能。

可见五大领域对幼儿该学什么，怎么学提出了明确要求，有助于克服小学化倾向。