肢体语言又称身体语言.docx
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肢体语言又称身体语言
肢体语言又称身体语言，它是通过身体各局部能为人所见的活动来进展表达和交流，也可以称无声语言。
它主要包括手势、眼神、动作与姿态等，是有声语言的重要辅助的补充，通过肢体语言的运用与其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言〞的境地。
一名教师，只要能做到充分利用自己的肢体语言，融入自身丰富的情感，爱学生之所好，乐学生之所兴，适时适地地进展角色交换，就能营造出和谐积极的课堂气氛，从而激起学生学习英语的兴趣。
一、肢体语言在组织教学中的作用。
肢体语言不仅是维持课堂纪律、稳定教学秩序的需要，也是充分激发学生的学习热情，保持教与学的积极性，是实现教学目的的重要手段之一。
1、上课铃响了，教师要面带笑容走进教室2、如某位学生上课走神了，教师不要大发雷霆，大讲纪律，这样既会影响教学任务的完成，又会影响课堂气氛，从而影响教学效果。
反之，如果教师走到学生的身旁，用手摸摸他的头，或者用眼神去告诉他，他会马上意识到错误，把注意力集中到课堂上来，这样不仅没有影响到其他同学，这位学生还会为教师的包容心存感激，从而喜欢这门课程。
3、在课堂中提问到比拟胆小、向的学生，教师可以面带微笑地向他点头，用眼神去告诉他能行的。
得到教师的肯定，学生心里的担忧就减少，渐渐地，就不会害怕了。
4、教师在讲课过程中富于变化的表演、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势，并自觉地变换身体姿态、视线和学生的空间距离，可以把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。
二、肢体语言在知识教学中的作用
1、肢体语言在单词教学中的运用
单词是组成句子的元素，如果没有单词量，英语就无从谈起了。
因此词汇的教学在英语中占有很重要的地位。
如果一味地看卡片、读单词，方式比拟单一、枯燥、乏味，学生会起厌烦心理。
但是如果运用肢体语言，就能让学生动起来，收到意想不到的效果。
在单词教学中，我常会边读过做动作，让学生猜其意思，学生看到教师的动作非常有趣，都很积极地猜，总怕被别人先猜出来。
例如，单词rabbit，教师将双手举过头顶各伸两个手指学兔子跳，单词monkey，教师做猴子抓庠的动作，学生的兴趣非常高涨，都忍不住边做动作边读。
再如单词fly，run，jump等，我都相应地做出了动作，学生都笑了，而且认真地跟着读，很快地，就记下那些单词。
２、肢体语言在句子教学中的运用
一遍又一遍地听读句子，虽然可以加深学生对句子的印象，但毕竟很枯燥，学生也难理解句子的意思。
如果教师在教句子的同时，伴有动作，那学生就可以很快地理解，并产生很高的兴趣。
如Iamateacher,andyouareastudent.教师伴有手势，学生一看就知道什么意思了。
再如Iamcookingdinner.Iamcleaningtheroom.教师都做出相应的动作，让学生很好地去理解。
只有学生理解了，才不会产生厌烦的心理。
因为英语和其他科目不一样，学生没有任何根底，平时生活中也很少用到。
所以，只有学生很快理解了，觉得并不难学，而且还很有趣，才能够把英语学得好。
总之，英语教学是一种非母语教学，如果缺少肢体语言的辅助教学，特别是在小学，学生是很难轻松地完成学习任务的。
当然，肢体语言在课堂中的运用也不是越多越好，教师也要把握好尺度，适当地运用，把它同有声语言有机地结合起来，让学生在快乐中学习英语，使其收到更好的效果。
摘要：
文章主要通过两种主要的肢体语言，即：
微笑和手势来分析肢体语言在课堂上的阅读教学和听说教学方面的作用，为英语教师通过使用肢体语言来提高教学效果提供新的思路。
一、绪论
〔一〕肢体语言的概念
肢体语言是人们用来互相沟通的一种重要的媒介，它指的是人们的表情和动作模式。
而本文中肢体语言的教学方式指的就是教师运用表情、手势等方式进展的教学方法。
〔二〕肢体语言在英语教学中的重要性
众所周知，课堂教学是学生学习英语最重要的方式之一，在教学活动中，教师通常是以说话与写黑板的方式将想要传授的课本知识表达给学生，但这种教学方式太死板，无法引起学生的兴趣。
心理学研究说明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，而一旦学生产生厌倦感，那他上课就会情绪低落，注意力不集中。
那么，如何激发学生的学习兴趣呢？
就需要采取新的教学手段，而肢体语言的运用就是其中的一种。
心理学家通过实验得出这样的结论:
学生获取信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情与动作。
由此可知，肢体语言在我们的日常生活中具有很大的重要性。
1.肢体语言有助于提高说的能力
口语是实现交流的重要途径之一，因此，教师应该尽量开展学生“说〞的能力。
实际上，通过教师的手势语，有助于学生的口语达到某个特定程度的目标。
当代〔英语教学〕重心已逐渐落在了英语口语教学上了。
大学英语每个单元的第一课都是以对该课的讨论开始的，英语课程标准要求教师根据对话特点来组织训练英语〔口语〕，一般的讲，肢体语言能唤起和维持学生学习和使用英语的兴趣，如：
What’stheweatherlike?
It’shot.It’scold.〔让学生向窗外看并询问天气情况〕。
这种设计情境并加以动作的方式不但可以增强学生对英语的学习兴趣，并且学生也可以自如地将这些句子运用到生活当中。
2.肢体语言有助于提高阅读能力
在大学英语考试中，对于阅读的要求越来越高，同时阅读题所占的分数比例也越来越多。
所以能够流利的读完文章对于大学英语考试也有很大的作用。
读句子要注意哪儿该轻柔，哪儿该强调；哪儿该升，哪儿该降，在肢体语言的帮助下，他们能够更为容易地解决问题。
例如，利用手势。
在读选择疑问句时，读升调时升起他们的手，读降调时放下他们的手，训练几次之后，他们将毫无问题地正确朗读这些句子。
从以上例子我们可以得知，肢体语言在英语教学中的运用是必须的，也是实用的。
二、肢体语言在英语教学中的运用
知道了肢体语言的重要性，那么该如何运用呢？
我认为，应该从以下两点来说明：
〔一〕微笑的艺术〔smile〕
对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、难以适应的。
这样，就需要教师在课堂上使学生首先产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
教师应合理应用表情艺术,使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
微笑，是一种常见的表情。
它是由刺激因素引起反响者的一种情绪反映。
以“略带笑容〞或“不显著的、不出声的笑〞为外部表现。
教师微笑在课堂教学中有着很重要的作用。
1.调节作用。
积极情绪反映使人产生亲近感，具有亲和力。
教师授课时伴以微笑，会使学生如沐春风、心情舒畅。
有利于学习准备心理的形成，提高对新知识的感受性，增强学习兴趣。
信息反响给教师，又引起教师积极情绪的反响，形成良性循环，起到活跃课堂学习气氛的调节作用。
2.激励作用。
“笑有笑的哲学，笑有笑的教育学〞，课堂上学生总有疑难，教师应抓住契机，给学生以信任、期待、鼓励的微笑，满足学生“受人尊重〞的需要，激发学生的求知欲，主动与教师密切地配合，认真地学习。
如:
Cananyoneanswermyquestion?
（面向学生并带有期待的表情）
3.评价作用。
面部表情的语言更复杂百倍。
微笑的表意功能众多：
肯定、否认；赞扬、责备；鼓励、可制止等等。
微笑教学对学生学习状况的评价比长篇大论更省时、省力、有效。
4.管理作用。
教师微笑的微妙变化反映出教师对课堂教学状况所持的态度。
通过某种微笑，可以使学生受到某种暗示；自己的行为是否符合课堂要求，从而自我调节，自我约束，达到维护课堂纪律，管理教学的目的。
例如，有节课堂上，有个学生在课堂上睡觉，我特意走到他身边，边走边大声讲解课文，这时他醒了，我微笑的看着他，这位同学不好意思的笑了笑，从此他上课再也没有睡过觉。
〔二〕手势〔gesture〕
教师在教学过程中，为了增加语言的表现力，都会有意或无意地做出一些手势来辅助自己的语言表达，而且手势是课堂教学中最常用的动作。
例如，我今天在课堂上讲解翻译题时，讲到如何翻译“高等教育〞时，我的手就从下往上举起，学生们一下子就明白该用：
HigherEducation.
再如，有一节课在讲解bare这个单词时，我举起自己的手，问同学们：
“现在我的手上有没有东西〞，学生们〔下转第156页〕〔上接第133页〕说没有，然后我问：
“那该怎么形容呢？
〞学生们一下子明白了，异口同声说：
“barehand〞.我接着又指着自己的头问：
“如果头上没有头发呢？
〞大家都说：
“barehead〞。
总之，运用生动的肢体语言可以营造出一个好的英语学习的环境进而提高学生学习的效率。
三、使用肢体语言应该注意的事项
肢体语言在课堂教学中的作用显而易见，在外语课堂教学中更是必不可少的。
但是肢体语言在课堂中的运用也不是越多越好，教师一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、准确、得体，把它同有声语言有机结合起来，让课堂教学艺术化，使自己既是课堂上的英语教师，又成为讲台上的“表演艺术家〞，使学生能在快乐中学习英语。
那么肢体语言的使用就要遵循一定的规律。
其一，运用肢体语言要有目的性，不能随心所欲地使用。
对它的应用应该围绕实现教育目的这个中心任务来进展，具体到每节课，应该是为了完成这节课的教学目的而应用，其目的很明确。
其二，运用肢体语言要讲求技术性。
不论运用微笑还是手势，其中的度和标准都应视教学目的、场合、对象与具体容而定。
其三，对教材知识点的全面把握。
肢体语言的使用必须是在教师对教材有了透彻的掌握之后才能根据情况合理使用，否那么，就会使得课堂教学不伦不类。
其四，为学生设计肢体语言。
学生是认识的主体，教师的主导作用要通过充分发挥学生的主体性才能表达。
因此肢体语言的设计必须放在学生主体性的发挥上。
一是要激发学生的兴趣；二是要带动学生学习的主动性；三是要有效果性。
肢体语言可以是教师实现以学生为主体教学中的桥梁，教学过程应该是以师生互动为容的和谐对话的过程，教师要针对学习的容设计有价值的肢体语言，引导学生展开活动，使学生真正理解并能很好运用。
四、结语
英语学习需要大量的实践练习，而要在有限的50分钟时间里让学生真正融入课堂、获取知识就要求教师采用着实有效的教学方法。
微笑和手势的运用不但能吸引学生的注意力，同时还能加深学生的印象和丰富学生的想象力。
使用肢体语言完全符合“听觉－视觉〞教学原理客观要求。
因此，教师应该选用相应〔得体〕的肢体语言进展英语进展教学以最大程度上提高学生的英语能力。
当然，不同的教师有不同的教学方法，微笑和手势只是其中的一两种，它是对教师教学方法的一种再补充。
只要我们的教师能合理的使用，它确实能对我们课堂教学效率的提高起到非常大的作用。
肢体语言在小学英语教育中起着非常重要的作用
优美，自然且恰当的肢体语言可以激励学生的学习兴趣，拉近教师与学生的距离以帮助他们更好地理解与表达语言的魅力。
教师必须有极好的语言功底，尽善其美地表达清楚每个语词的含义。
此外教师还须对学生有很深的了解。
据调查，有93％的文化交流是口头，非文字的。
而这非文字的另一种表达形式即肢体语言。
这对于人类的交流来说是极其重要的。
肢体语言也包括语气，眼神，姿势，手势，面部表情甚至更多。
肢体语言是其中一个教师提供信息的重要方式。
美国心理学家AlbertMehrabian实验得到了一个公式，如下：
信息传达总量＝7％的语言＋38％的语音语速＋55％的面部表情和动作。
很明显，身体语言有在教学中有个突出的功能。
如果你是个成功的英语教师，你就不会光光只使用一种语言教学方式而更多地会使用一些肢体语言，如暗示，身体动作，面部表情等等以来达到最好的教学成果。
如果说教师的语言表达能够激发听力，那么肢体语言的表达就能激发想象力。
所以，肢体语言具有鲜明的视觉效应。
它在英语教育中的重要作用主要表达在以下几点：
1.肢体语言可以增进师生间的相互交流，更好地传达知识
教学是教师和学生双方的活动。
教师的教和学生的学是一种双相的交流活动。
教师的教学将会影响到学生的学，而且这种影响是不断持续的。
相对地，学生的学也会最终间接地影响教师的教学方法当然也是在检测。
在中国，英语被作为第二语言来传授，自然也就没有那些母语国家具有的语言环境。
对一个学习者来说特别是年龄低幼的来说就显得更为困难了。
他们的注意力极易被其他外界的新鲜刺激物吸引所以我们在上课时就必须注意动静结合配之以身体上的动作来刺激学生的学习兴趣。
语言学习是一种“输入〞和“输出〞。
学习者用看，听，读来吸取并储存所学的知识称之为“输入〞。
而他们使用说，写等来表达已学到的知识就叫作“输出〞。
英语作为一种复杂的组织体系学生们很难像英语母语国家的人那样容易理解，此时教师就要能很好地把握应用一些技能来支撑教学进展。
英语教师不单要帮助学生理解课文容，还要创设环境，加上使用肢体语言让学生记忆并复习以前所学的知识。
例如，在剑桥少儿英语一级Unit6Let’splaygames.中，当教师教到词组，bouncetheball,kicktheshuttlecock,catchthebeanbag,hideandseek中教师可以帮助发音且做动作让学生来具体玩这些游戏，亲身感受让学习溶于游戏，乐在游戏中。
作为一名教授低年段的学生，教师可以使用四肢动作来完成一些长的片段，如thinpig,fatpig,oneandtwo.Thinpig,fatpig,iseeyou.教师做出“瘦〞和“胖〞的动作展现在学生面前，让学生有一个直观的感觉，更好地理解和记这个片段。
让背诵变得更有趣味也更加地生动。
另外，在英语学习中，听，说，读，写是四项根本的要求。
向来，听，被看作是学习中最先需要攻破的一关。
StephenD.Krashen指出，不管是儿童还是成人，在承受新知识时总是先用“听〞，把“听〞放在了第一步。
肢体语言可以把教师的知识传到学生那里，同样地学生也能传递给教师他们的一些信息。
通过观察学生的眼睛，面部表情和反响，教师可以判断学生理解的理解程度，并得到与时的教学反鐀。
这种相互提供信息，是非常有益以英语教学的。
2、身体语言能够有效调节课堂气氛
善于利用身体语言进展教学的教师能更好的带动课堂激情。
现代教育主要是培养学生的动手动脑能力，使其得到全面开展，让学生由“要我学〞向“我要学〞转变。
有的教育学家认为：
知识不需要教师来引导学生掌握，但学习是需要学生在一定的背景条件下由教师利用一些教材或其他方式教诲的，而在这个环节中肢体语言是一个重要的组成局部。
肢体语言能够创造一个更好的环境，以刺激学生学习的兴趣，因为“兴趣是最好的教师〞。
因此，教师可以采取比如流利的对话和自然表达不了的信号、图象等方式来提高学生的学习兴趣。
而通过讲英语小故事，如果教师的发音和语调上面添加一些夸的表情，或者通过表演哑剧的方式，将会让整个故事显得更加生动、更加形象。
此外，当我们在教英文歌曲或做游戏时，如果我们能增加一些夸的动作，都能够有效帮助改善教学中的气氛。
我们可以在同一时间让一组同学甚至更多人一起参加，将能充分调动学生的积极性，教学也会收到良好的效果。
如今，教材越来越接近学生的生活，因此教材中插入了大量的生活景象。
更多的学生能够有效参与到活动中来，这也从另一面使教学收到良好的效果。
例如去参观动物园、购物……扮演教师所教动物的角色，如果教师们只追求让学生发音准确，而不考虑让起从自身心深处真正想学的方式，将很容易让学生产生厌倦心理，从而导致他们仇恨英语。
下命令的方式教学，很容易让学生厌倦。
在指导学生写作时，教师可以让他们舒展自己的手，让左手形成“四条线三个空〞，拇指稍稍弯曲，其他四个手指放开，形成“四条线三个空〞，然后教师要求学生用右手食指练习书写“四条线三个空〞，同时教师讲述书写方法和规那么。
这种有趣的字母文字的研究方法，可以让学生高兴的承受，并乐于使用，教学气氛就变得很好了。
3、身体语言可以调整教学规教学
教育心理学研究说明，开展学生在学习中的智力潜能受情绪的影响。
世界上所有的事情互相之间相互影响，人的情绪是受对方影响的。
一个人的身体语言在一定程度上也说明了他/她此时的情绪。
因此，在很大程度上，当教师上课时，学生的情绪是受教师身体语言的影响的，而教师的身体语言也可能会影响到学生的情绪和态度，更进一步，它可能会影响到课堂上学生的情感。
教师积极的身体语言将能激发学生的智力行为，使学生在轻松愉快的气氛中度过，这更能有效的学习。
相反，学生的身体语言也会影响教师的情绪。
如果学生都能认真听讲，教师也会更加有信心，教学的心情也会更加愉快和轻松。
否那么教师就会失去教学的效率，而不能以最好的方式上课。
而学生也可以通过身体语言告诉教师他们是否听懂了他所教的容。
如果他们很懂，往往会表现出微笑或点头，而如果他们不懂，脸上就会流露出迷惑的表情。
教师在接收了学生传达出来的信息之后，会调整他的教学方式，以提高全班的效率。
当教师在教诸如这种类型的句子“pleasedo…〞和命令学生做相关的活动“Pleaseopenthedoor，Lookattheblackboard.Don'tstandthere…〞教师是能从学生的行动中判断他们是否真正理解了句子的容，然后下次再调整教学计划。
同时，教师可以用身体语言规学生的学习活动。
作为一名教师，如果你发现学生上课没有集中注意力，为了不伤害到他们年幼的自尊心，通常我们不能直接批评他们，而应该轻轻走过去拍拍他/她的肩膀，或给他们一些善意的眼神。
学生会根据教师不同的身体语言，来判断教师的态度、情感与教学点，来调整自己的行为。
教师被分为三种，有人说：
一流的教师用眼睛来教学；二流的教师用语音来教学；三流的教师通过体罚学生来教学。
以本能的身体语言来教学，能够让讲话更加生动，更好的调整教学规教学。
4.肢体语言可以缩短师生之间的距离
如果想要相互之间建立一个良好的关系，聊天是个非常好的方法。
但除了聊天，我们经常使用微笑，鞠躬，握手等方式。
就像一个管家，他们使用微笑照顾到每位旅客。
就是这局部的服务——微笑，缩短了服务员和乘客的距离。
因此，很显然，微笑中发挥着重要作用的关系。
作为一个教师，当学生回答下列问题正确时，你可以微笑。
简单的微笑代表你同意她/他的意见。
对于回答错误的，也需要用微笑来解决。
如果教师总是严肃地面对学生不带一丝微笑，这似乎就暗示着“回答错误〞。
学生将获得一些负面影响而止步不前。
教师的悲观情绪和枯燥的表达将学生的恐惧和冷漠，然后学生将变得疏远教师。
师生之间的关系不只是教师和学生，而更是朋友。
在平时的教学和学习中，有时教师用握手或拍拍他们的肩膀来激励他们；有时为了批评或警告学生，教师可能会摸摸他们的头……所有的这一切都会给我们的教学带来很大的帮助。
这一切给我们课堂变得自然，让学生充分享受到爱。
或许在此之后师生间也变得更加和谐。
虽然随着社会的快速开展，各种功能的口头语言的开展越来越完美。
身体语言作为一种重要的通讯和交流工具，可以补充口头语言并且协助言语的开展。
作为教师，知道课堂上各个肢体语言的作用是非常有用的，而且熟悉使用肢体语言的规那么对英语教学和英语学习有非常好的作用。
教师使用得当就是一种优势，加强师生关系。
反之会有一种反效果。
教师应更多关注学生的身体语言，并适当地使用它在课堂上，这样教学质量可以大大提高.
肢体语言的重要性
周小玉 ：
本站原创 点击数：
730 更新2009-4-7
肢体语言的重要性
——星辰实验学校二年级《Whatareyoudoing?
》片段
T:
Youlikedancing.Ilikesinging.Look,I’msinging.Look,I’mdancing/swimming.
T:
Girls,standup.Singing.
Girls:
I’msinging.
T:
Boys,running.
Boys:
I’mrunning.
T:
Look,I’mwatchingTV/skiing.
S1:
I’mwatchingTV/skiing.
T:
xx,whatareyoudoing?
S1:
I’mreading.
Practiceingroups.
A:
Whatareyoudoing?
B:
I’m……
评析与反思：
星辰实验学校的吴洁教师上了一堂二年级的《Whatareyoudoing?
》，在本堂课中，教师运用了大量的肢体语言，她说的每一个单词，每一句话，都配以一定的肢体语言。
肢体语言是指通过身体的各种动作、举止、神态代替语言，借以达意表情的沟通手段之一。
在小学英语教学中，教师除了用语言来表述之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，这种无声语言即是肢体语言，它有时甚至可以达到无声胜有声的更好效果。
通过肢体语言可以激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，是学习之本，是学生在认识活动中的一种动力，它是促进学生不断探索的一种力量。
有了兴趣就可以使学生在学习过程中感觉不到“苦〞而把学习当作是一种乐趣，在“乐〞中学，英语是一种新鲜的语言刺激，学生喜欢听，感觉好奇，愿意跟你学，跟你做。
本堂课中，吴教师就善于也敢于运用自己的肢体语言。
吴教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意；吴教师还通过丰富的表情变化来控制学生的注意力；吴教师通过自己的动作来帮助学生理解词组的含义。
比如在新授“tidytheroom〞的时候，通过自己整理讲台上的课本，图片等来让学生理解该词组的意思，并通过学生自己亲自动手整理自己的课本的活动，进一步掌握该词组。
从整个课堂上看来，从头至尾吴教师都在用自己的身体阐释着自己的教学，而我自己在教学中似乎总也放不开，不敢做夸的动作，不敢带领学生做某个单词或是词组的手势，我想以后在教学中我一定要克制害羞胆怯的心理，尽自己最大的努力给学生最喜欢的课堂。
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