中小学开展教育科研的意义和方法.docx
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中小学开展教育科研的意义和方法
中小学开展教育科研的意义和方法
我们想开这样一个科研专题大会，已经很长时间了。
这期间，学校组织了科研普查，教研组、备课组也都提交了课题申报书。
经过学校初评，择优上报，今年3月份共有17个课题获得省“十一五”规划课题立项。
由于本学期时间紧、工作多，且都是一些涉及学校长远发展的工作，所以课题动员一直未能启动。
今天的这个会，一是要讲一讲在中小学开展教育科研的意义和具体做法，再一个就是来一个课题启动的动员大会。
首先，我们要颁发获省级立项的课题证书。
下面，我就“中小学开展教育科研的意义和方法”谈一点自己的看法。
在中小学推行教育科研，经常会遇到怎样的回答呢？
一是“没时间”：
老师们都是一天到晚的忙，忙作业，忙备课，忙学生，忙家长，忙考核排序，忙应付检查，忙得连运动娱乐的时间都很少，谁还有空搞科研？
二是“没用处”：
写论文、发证书能提高学生成绩吗？
能保证学校升学率吗？
职称晋过了我还要它们干什么？
这些质疑都是尖锐而强有力的。
回答不了这些问题，老师们搞科研的目的就不明确，积极性就调动不起来。
在中小学搞教育科研，其意义主要体现在以下几个方面：
一、新时代下教育改革的要求
教育从来都不是一成不变的，都体现着统治阶级的、主流的道德观和价值观，时代的变迁要求教育从内容到形式都要有相应的变化。
这种变化往往会在教育的方方面面留下很深的烙印。
远的不说，单单概述一下当代社会发展，我们就会发现教育真的就传达着社会的诉求。
有人说，二战后每隔十年，世界教育就会有着明显不同的发展方向和特点。
从战后的民主主义价值重建开始，历经民主主义教育理念的高涨与跌落，伴随着第三次技术浪潮，迅猛的科技发展向教育提出了新的挑战和要求，实行教育多样化，追求自然主义与人本主义的统一成了上一世纪教育最后一二十年的理念。
现在处于又一个十年的过程中，我们可以不懂社会潮流，但我们不可能不反映社会潮流。
国际化的社会中，个体无处可遁。
施教者和受教者都处于这个漩涡当中。
一成不变的思想产生的仍将是一成不变的思想。
对于教育者来说，教育对象、教育环境、教育手段、教育目标等都在顺应社会的变化而有所调整，具体到课程改革也要求教师不能再是一个单纯的静止的宣讲机器。
教学内容和形式上的变化相应的也对教师的职业能力和应变能力提出了更高的要求。
教育科研从来都是从社会之变、生活之变延伸到教育之变的。
研究生活、研究社会、研究教育是保持教育常新的关键，在中小学教育领域也是如此。
二、新时代下人才培养目标的要求
连续不断的社会发展会对人才培养目标提出了不断的新要求，流行于上世纪六十年代的终身学习理念，到现在仍然是国际教育理念的主流之一，但明显加入了新的元素。
学会学习（1992年）、创新思维等展现的是国际教育理念的“跨世纪”连接。
“9•11”恐怖袭击事件后，美国一份原定实施五年的国家战略规划，在刚刚发布并推行一年之际，就被另一份战略规划所取代，这预示着美国未来教育战略的新走向。
其联邦教育部长罗德•佩奇（RodPaige）在这份规划中指出，“‘9•11’”对教育意味着什么?
它对教育部的这份战略指针意味着什么?
”，“‘9•11’使得教育比以往任何时候更为重要。
它使得达成这些目标——提高学生的成就、灌输坚定的品格和公民精神、改进教育研究的质量等──比以往任何时候更为紧迫”，“我们许诺，不让一个儿童落后。
而作为回报，这个国家可以要求我们的年轻人运用他们的技能和知识来保卫我们的公民，为我们的经济做出贡献，重建我们的社会并增强我们的民主制度”。
佩奇的这段表述，非常直白地显露了美国教育战略的“国家利益”取向。
“平等”与“卓越”是美国教育所追求的双重目标。
如何保证这个双重目标得以实现呢？
以教育管理体制改革作为追求“卓越”的切入点，以文化、科研、管理作为追求“卓越”的三个保障。
美国政府已经意识到教育文化、教育研究和教育行政管理与学生“卓越”之间高度的因果关联性，决心以文化、科研、管理作为追求“卓越”的三个保障，并力图通过建立文化、科研、管理三位一体的教育保障体系，来确保其教育“卓越”总目标的实现。
而且，联邦教育部在《02-07规划》的引言中，对“创建一种成就的文化”作了专门的论述：
改进学生成就要求教师的工作方式做出有意义的改变，要求新的结构、新的手段和新的知识。
然而，最为重要的是改变教育系统的文化。
而改变文化就要求改变人们的信念、价值观和假设。
对于教师来说，我们的观念、知识、手段和工作方法的改变，很大程度上的要依靠自觉的学习与主动的反思研究。
三、教师专业发展的要求
什么样的教师才算是一个好教师呢？
能把学生送进大学甚至是重点大学的老师，肯定是好老师，毫无异议。
但是，仅只这样还不够。
有一个人就是这么认为的。
他是教育部表彰的“十五”期间“国家教师科研基金科研进步奖”和“国家教师科研基金教学贡献奖”得主，也是此次表彰大会上唯一一个获得两个奖项的教师。
他就是信阳市第十中学的副校长李鋆。
李鋆校长认为，能教、会研、善写能在很大程度上体现一个教师的价值。
一个教师要写出东西来，就离不开研究，而教研片刻也离不开教学。
因此，以教学带动写作、以写作促进教改是他的基本思路。
他把能教、会研、善写称为教师专业发展的三原色。
大家都遇到过面对大量英语单词又无法快速有效记忆的困境吧？
他就盯住单词的发音、词形、汉语意思等，研究每一个单词的特点，经过长时间的摸索，他针对初中不同年级的不同教学内容，写出了一系列记忆单词的学法辅导文章。
在此基础上，又形成了教育部子课题《初中英语词汇学习方法的比较和研究》和科研成果《英语单元词汇28字综合整体教学（复习）法》，被全国英语教材教法研究协会评为2001年度教研成果中学组特等奖和教育类全国优秀学术成果一等奖。
从1991年到现在，李鋆校长先后发表教研论文40多篇，英语学法辅导类文章3000多篇。
如果只是单纯的发表文章，未必就是一名好老师，他可贵之处在于把教、研、写紧密结合起来了。
他认为研究教学就是研究课题，课题研究就是教学改革，教学研究就是日常工作。
他说“我觉得发表文章和课题研究不是教研的根本目的，而应该把成果推广，为教学所用，为教师所用，为学生所用。
”
我们来看他的科研和教学的结合。
他在做《初中英语词汇学习方法的比较和研究》课题时，在英语词汇记忆方法不断成型的课堂实验中，带领实验老师对英语词汇教学模式的满意程度进行课堂跟踪调查，并随时抽查教学的效果，通过综合测试获取效果反馈的数据积累。
还带领实验老师从学生日常作业和单元测试中收集最原始的错误样本，归纳出错误的类型、错误频率、所占比例，建立学习档案，然后有针对性地设计教学环节，并注重对改进教法实验后的成绩测试和学生学习情绪反应的调查分析。
结果，每一位英语老师都开始关注学生作业错误的统计和分析，个人的业务研究意识得到了提升，该校英语教学过程也在课题研究过程中得到了优化，取得了很好的效果。
有老师可能会说，那还不把人给累死！
确实，一个人去这样干，有几条命也不够死的。
所以我们应该发挥科研的团体优势。
我们的教研组，特别是备课组，每天面对的是同一个群体里的学生，传授的是同样进度的知识，我们的教学反馈又可以随时交流沟通，这些都是我们合力钻研的有利条件。
我校的教学管理体制实行的是年级组和教研组双轨制，年级组管理体制下很适合开展关于学生主体和班级建设的研究，教研组（备课组）体制下很适合开展关于学科教学优化的研究。
发表文章、获得证书只是教育科研的一个副产品，没有证书刺激也应该强化教育科研的意识。
有过扎实科研经历或具备良好科研意识的教育工作者，才会具有敏锐的问题意识，严谨的逻辑推理，翔实的资料积累，客观的分析评价。
教育者不具有这些良好的学习品质，受教育者也就很难具有这些。
“授人以鱼，不如授人以渔”。
教出同样的成绩，如果你能提炼出来方法，推广到别人那里，能一而再、再而三地得到验证，得到成功，而他只会一枝独秀，孤芳自赏，起不到多少带动帮扶效果，那很有可能说明他没有找到教育的规律，教一辈子也只是个糊涂先生。
以教育科研带动教师发展、带动学校发展，也是教师发展学校的主要特色之一。
今年5月份，省教育厅批准我校等五所中小学为我省教师发展学校首批试点单位，9月份将挂牌实验。
这对于老师们的专业发展将更加有利，我们也将优先选拔一些教学效果好、有科研能力的优秀教师重点培养。
李鋆校长的这条立足于教学的科研之路，也许对新课程背景下寻求专业成长的教师有所启发。
四、高效益“应试教育”的要求
分数是个试金石，无往而不利，谁也不能回避它。
所以我要说，在中小学开展教育科研，还是追求高效益的应试教育的要求。
应试教育不是万恶之源，升学率也不是千夫所指。
中国人习惯于泼掉洗澡水，便连同盆里的孩子一起泼掉。
为了立起素质教育的好，应试教育便承担了一切的不好。
至少在训练的循序渐进上，应试教育是功不可没的，只是具体到老师身上知识水平有高低、教学技能有巧拙而已。
应试教育像盗窃，名声不好，做了也不敢说；素质教育像慈善捐款，光名声好，说了也不愿做。
所以，教育可分为两种，用等式可表示为：
盲目的教+被动的学=被动升学率=出才率
有目的的教+主动的学=主动升学率=成才率
“出才”与“成才”一字之差，对教育的本质与使命的体现是不一样的。
前者只管送出（考出高分），不管适应性（是否具有高能），这种观念和做法是应该抛弃的；后者则以社会的选择与适应来作为评判教育成败的标准，是应该倡导的，至少它与素质教育殊途同归。
“升学率”，想说爱你不容易。
所以，成绩仍将是检验教育科研实效的唯一标准。
只是“成绩”的含义，不应只是单纯的分数。
何谓“成绩”？
即“比自己的过去强，比别人的现在强”。
成绩好，一定有好的做法；好做法一定有规律性。
而规律不会是马路上的分道线，不费力气就找得到。
所以，搞科研有何用，一句话总结：
明方向，辨真伪，找规律，提实效。
这是我要说的第一个方面的问题，在中小学搞教育科研其意义何在。
下面是第二个问题，也是最后一个问题：
中小学搞教育科研的方法。
我这里只是谈教育科研的一般过程和方法。
中小学开展教育科研首先是群众性的、大众化。
因为，我们的目的是提升学校的科学管理水平，是提高教师的教育教学能力和水平，促进教师与学生的科学化发展。
没有群众性教育科研，这一目标就不可能实现。
中小学开展教育科研是为了解决学校管理、教师教学实践过程中存在的问题，这些问题不一定是具有普遍性，都靠专家解决是不现实的。
因此，开展这样有针对性地、具有校本特色的边教边研是有必要的。
学校教育科研的一般过程：
①选题→②文献综述→③形成假设→④选择研究方法→⑤对变量进行分类→⑥选择被试→⑦制定研究方案→⑧资料收集和整理→⑨得出结论→⑩撰写科研报告。
这是严谨的科学研究的一般程序，学校教育科研也遵循这一程序，只是一般情况下深入度、严谨性要差一点。
下面只择取几个环节说一说。
一、选题方法
每一项科学研究都是从发现问题、提出问题开始，教育科研也是如此。
而所选题的课题又是从所提出的问题中得到的，所以，要进行选题就必须先提出问题。
问题的得来方法有很多，但归结起来则主要有如下几种方法：
⑴从有关部门发布的课题指南中得到问题
⑵从教学实际所急需解决的问题中提出问题
⑶从平常的教学实践中发现问题
⑷从先进的经验和方法中提出问题
⑸从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出问题
这里只分析一下⑷⑸两点。
⑷从先进的经验和方法中提出问题
如，目标教学模式是目前国内众多先进教学模式中的一种，它在普及九年义务教育中发挥着具大的作用，特别是为合格教育、提高中下学生的学习成绩做出了很大的贡献。
那么这是不是等于说它是最完美的一种教学模式了呢？
如果不是，那它还有哪些需要完善的东西？
再比如，在西方盛行的"合作学习"的教学模式，由于与我国教学班级学生人数存在着较大的差别，这种教学模式在我国是否也可以适用？
根据我们的具体情况，如何实施“合作学习”这一教学模式？
“分层递进教学”研究在一些发达地区的某一些学科已经取得了成功，它对提高不同层次学生的学习效果起着积极的作用，那么，它在我们这一地区、在不同的学龄段是否也适用？
这些问题都是从一些比较先进的经验和方法中提出来的，只要我们肯于动脑筋，敢于提出质疑，一个个新颖而又有意义的问题就会产生！
⑸从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出问题
例如，能不能采用活动课的教学方法进行数学教学？
（杜郎口的教学改革模式就是一种“官教兵、兵教兵、兵教官”的活动课教学模式）英语教学中特别注重情境教学和对话，这是为了加深学生对语法和词汇的理解和应用，如果将它应用到语文教学中来又将会有一个什么样的结果呢？
又如，我们都知道在企业界里曾经学习和推广邯钢的管理经验，这是因为邯钢通过内部模拟市场，进行成本投资市场化（即成本控制），从而大大降低了生产过程中的成本消耗，增大了生产效益。
在学校的管理中能否可以借鉴这种企业的管理模式进行学校的管理？
象这样的问题很多，只要你放开思路，大胆地提出，就别愁找不到你所关心的、有价值的问题，只要你能提出问题，课题也就会很容易得到了。
二、选题原则
选题过程中还应该遵循以下几个方面的原则：
①创新性
也就是说所选的课题是别人没有提出过的，或者是在别人研究的基础上提出新的观点、解决别人没有解决的方面，它是新颖的。
如，1999年11月广西柳州市教育科学研究所在经过多年对目标教学研究的基础上，同时从外地在个别学科所进行的"分层递进教学"的研究的基础上，提出了在中小学各个不同的学龄段进行"分层递进教学策略"的研究。
这一个课题解决了目标教学研究中如何在使得95%以上的学生都达到了合格水平的基础上，使得各个不同层次的学生都得到更进一步发展的问题，也把外地仅在某一些高学龄段学科进行分层递进教学所取得的成果推广到不同学龄段加以研究，使分层递进教学的策略更具有普遍性的意义。
②价值性
即课题的实用性或它的价值性。
如果一个课题的研究没有现实意义，对教学实际或学校管理没有多大的积极作用，没有推广价值，那么研究这样的课题就没有太大的意义。
这里有从资料里摘录来的几个例子，是否确如原作者所说，请大家自己思考。
如，课题“中学生背诵课文方法训练”“格式作文练习，提高学生的写作水平”等等，象这样的课题的研究的价值就稍差一些。
因为它有违学生的个性的发展和创造性思维的发展。
③可行性
中小学教师开展教育研究要选择合适的研究课题。
选题的大小和难易要和自己的条件相符，即自己有能力完成研究。
即便是选择较大的研究课题也要把它分解成一系列的小课题，从小处着手，一定时间完成一个小课题的研究，最后完成总体上的研究。
小的课题，目标具体，较短的时间就可以完成研究。
这样积累数年之后，就可以形成一定的规模和系统，与较大的研究课题相比效果会更好。
可行性不仅指课题大小合适，还指客观研究条件允许，主观能力条件具备，研究实验时机恰当等。
在选择好课题后，就可以用书面的形式对问题进行陈述或写选题报告了。
这些情况这里就不细讲了。
三、常见的教育研究的方法
介绍这些常见的教育研究方法，是希望老师们能在实际工作中了解掌握这些方法、运用这些方法。
1、教育观察法
是有计划、有系统地对自然状态下的教育活动或教育对象进行客观地观察记录，从而搜集信息资料并分析研究的一种科研方法。
教育观察法作为直接进入教育情境的研究方法，应该是教育研究最基本的方法之一。
2、教育调查法
是社会调查研究方法在教育领域中的具体应用。
教育调查法也是教育科学研究最基本的方法之一，它主要是通过问卷、访谈、开调查会等手段，有目的有计划地去搜集研究对象的有关资料，分析研究教育事实，着重解决教育中的现实问题。
3、教育实验法
是根据研究的目的和计划，合理地控制或创设一定条件，对教育对象施加可操纵的教育影响，然后观测教育对象的变化及教育效果。
以此推断所施加教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的一种研究方法。
4、教育经验总结
可分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。
一般性经验总结只具体地描述一定的教育实践活动和经验，指出运用这些经验的优越性及其前景。
科学性经验总结是指运用科学的方法，对积累的教育经验进行分析、概括，全面、系统地揭示其实质，使之上升到理论高度，找出可供大家学习和借鉴、带有普遍性和规律性的东西。
四、课题研究成果及其表现形式
介绍这一板块是想让老师们了解我们工作中的哪些内容可归为科研成果，具有收集整理价值，可借此加强我们对教育教学行为的反思与改进。
研究成果包括以下几种不同类型及表现形式：
1、专著类：
包括各种专著和编著；
2、论文类；
3、报告类：
包括调查报告、实验研究报告、研究工具（如观察提纲、调查问卷）、文献研究报告和情报研究报告等；
4、课案类：
包括教学设计方案、活动方案、教育案例、教学过程实录（文字版）等；
5、课件类：
包括教学应用投影片、相关音像材料（如录像课）和计算机软件（如心理测量软件）等；
6、新编改革教材或读物、实物模型等；
7、文集、汇编。
以上是就在中小学开展教育科研的意义和方法所谈的一点个人见解。
要想把教育科研工作做深入做扎实，真正起到促进教学、促进发展的目的，还需要广大老师思想重视、行动主动，自觉把科研与教学合而为一，边教、边学、边研、边思，真正把“科研助教”“科研兴校”的办学方针落到实处。
对“教育教学讲座九之一（对中小学教育科研的认识与思考）”分为五个版块:
一是中小学教育科研的四项定位;二是培养中小学教师教育科研能力的三条途径;三是对中小学教育科研的三点认识;四是中小学教育科研的三个环节;五是对中小学科研课题的四点看法.
要办好中小学，实现科研兴校，学校的教育科研必须搞好。
这就要求各中小学要明确教育科研的四项定位、三条途径、三点认识、三个环节、四点看法，把握科研方向、培养科研队伍、搞好科研工作，使教育科研上档次、出成果、见成效，把科研促教、科研兴校、科研求效落到实处。
1、中小学教育科研的四项定位
科研促教、科研兴校，要求中小学教师成为研究者，成为研究的主体。
然而在实际操作过程中，由于中小学教师担负着大量的教育教学任务，他们对教育科研往往显得无所适从，其结果没有达到促教兴校的目的。
针对这种现象，人们对中小学教师参与教育科研的必要性和可能性提出了疑问，笔者认为中小学教育科研不仅十分必要，而且完全可能，关键要解决四项定位问题。
1.1中小学教育科研的主要目的在于沟通教育理论与实践.
（1）从中小学教育科研的功能看。
中小学教育科研是对中小学教育实践的科学研究和开发，是对中小学教育规律的探索和把握，其功能在于提升中小学教师的教育理念，提高中小学教师实施素质教育的水平和能力，促进中小学教育的改革和发展。
（2）从中小学教育科研的实效看。
中小学教育科研的目的主要在于改进教育教学实践，教师的实践者角色决定了他没有必要也没有可能以构建系统的教育科学理论为自己的研究目的。
（3）从中小学教育科研的性质看。
中小学实际工作者开展科研与专职教育科研工作者开展的科研具有不同的性质，如果说后者的根本目的在于构建系统的教育科研理论并指导教育实践，那么中小学教育科研的目的在于沟通教育理论与实践。
1.2中小学教育科研的主阵地在课堂.
（1）从中小学教育科研的研究对象看。
中小学教育科研是以中小学教育现象和规律为研究对象的，课堂是教育教学诸多热点与难点的汇集场所，诸多教育教学思想、观点常常在这里相互碰撞、相互促进，许多教育教学经验和成果在这里产生。
（2）从中小学课堂的作用看。
课堂是萌生、孕育、发现先进教育理论和教改实验方案及实施的研究基地，中小学教育科研的“主阵地”理所当然在课堂。
1.3中小学教育科研的主要任务在于解决教育教学的实际问题.
（1）从中小学教育科研的地位看。
由于中小学教育实践在教育科研中所处的特殊地位及其育人角色定位，决定了中小学教育科研的主要任务在于对教育实际问题的解决。
（2）从中小学教育科研的情境看。
教育科学研究与自然科学研究不同，自然科学研究的对象是物（或低级动物），相对比较简单、固定，比较容易控制，而教育科学研究的是人，教育的情境不可重复，教育实践者必须不断地面对独特的教育情境和教育问题，创造性地解决理论无法预测的教育中的问题，也就是通过教育科研来解决教育实践的问题。
1.4中小学教育科研应以行动研究为主.
（1）从中小学教育科研的适用方式看。
较之理论研究者“书斋式”、“实验式”的研究而言，中小学教师的教育研究更多地表现为一种“行动研究”，或者称为“做中学式”的研究。
（2）从中小学教育科研的特点看。
行动研究与一般研究方法比较起来，有以下诸多适合广大中小学教师运用的特点：
①行动研究使日常工作、改革、科研同步运作；②教育研究过程与行动过程结合，注重研究者和行动者的合作。
③教育行动研究要求行动者参与研究，对自己所从事的实际工作进行反思。
2、培养中小学教师教育科研能力的三条途径
从长期的教育实践看，高校教师一直保持着教学、科研双肩挑的传统，科研与教学相互促进；而在中小学没有教师必须承担双重任务的传统习惯，致使部分基础教育师资科研意识淡薄、科研能力不强。
具有教育科研的愿望但缺乏教育科研的能力是中小学教师普遍存在的问题，培养中小学教师教育科研能力有三条有效途径。
2.1高师院校在教师职前教育中应加强教育科研能力的培养.
（1）从高师院校教师的科研能力看。
要求高师院校的教师不仅要从事与专业相关的科学研究，更要有强烈的教育研究意识，善于将教育理论与基础教育的实践结合起来进行研究，并吸收部分学生参与其中。
（2）从高师院校的课程设置看。
改革师范专业的课程设置和教学计划，开设系统的教育科学知识课程，如教育学、心理学及教育评价、测量与统计学知识等。
全面而合理的教育科学知识是顺利开展教育科学研究、并能取得成效的不可缺少的条件。
（3）从高师院校学生的研究意识看。
增设教育情景和专题研究类选修课程，并引导学生利用寒暑假到中小学进行调研，通过问卷和访谈收集信息资料，归纳出中小学教育教学中急待解决的问题，形成研究题目，使学生在校期间便形成教育研究的意识。
在教师的指导帮助下，逐步养成善于捕捉教育信息、敏锐感受教育过程中可能出现的新问题和新趋势的能力，形成一定的教育智慧，获得从事教育研究的体验，为从事基础教育研究打下良好的基础。
2.2加强对在职教师从事科研工作的理论和方法的培训.
已经在中小学从事教学工作的教师，具备了丰富的教育实践经验，缺乏的是从事科研工作的理论和方法，对他们培训的重点应为：
（1）教育科研理论的培训。
系统的教育科学知识的学习，使中小学教师获得教育研究的理论知识、研究方法和研究手段，为其教育研究能力的形成提供智力前提。
（2）科研意识的培训。
结合基础教育课程改革的需要，唤醒中小学教师积极主动的研究意识和心态，为其教育研究能力的形成提供精神动力。
2.3高师院校与中小学结成研究伙伴.
高师院校与中小学合作研究的方式主要依托课题研究，双方有机结合形成优势互补的教育研究团体，能催生基础教育的高水平研究成果，从而促进中小学教育教学质量的提高。
（1）高师院校指导中小学从事教育科研。
师范院校应派遗教师到中小学指导科研工作，为中小学提供教育理论指导，促进中小学教师增强研究意识，掌握初步的研究方法。
（2）中小学是大学教育科研的实验场。
大学把中小学看作是教育研究的实验室，看成是检验教育理论合理性的理想场所。
（3）中小学为高师院校提供教育科研的源泉。
中小学为师范院校的教育研究提供鲜活的教育实践，成为教育理论的源泉。
3、对中小学教育科研的三点认识
随着课程改革的深入，中小学教育科研工作备受重视，那么中小学教师该如何进行教育科研，中小学教育科研又有什么特点，笔者根据自己的体会谈三点认识。
3.1问题即课题.
（1）教师们在实
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