《鸽血染红的求救信》教学纪实与评析语文.docx
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《鸽血染红的求救信》教学纪实与评析语文
《鸽血染红的求救信》教学纪实与评析
教学内容:
教科版小学语文教材第9册第10课。
教材简介:
这是一篇故事性很强的课文。
它描写的是6位军人被困在北冰洋的海面上,面临生命危险。
两只军鸽——奥斯卡和维娜不畏困难,牺牲了性命将信送到了总部,挽救了6位军人生命的故事,赞颂了两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。
设计理念:
教学中贯穿“以学生为本,以促进学生的发展为本”的教学理念,创设情境导入新课,通过学生质疑问题来初步了解课文内容,在品词析句中进行语言文字训练,引导学生能联系上下文和生活实际谈感悟,把对词语的理解内化,把文本知识内化,提高了学生感悟语言的能力。
以各种不同的形式引导学生在理解中读、在感悟中读。
在读中放飞个性,使他们充分、准确地感知文本、感悟语言。
教学目标:
1.引导学生了解课文主要内容,体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。
2.指导学生读准字音、读通句子,并能联系上下文理解词语,了解语句的深刻含义。
3.培养学生合理想象的能力和语言表达能力。
4.培养学生默读、快速浏览课文的能力,增强阅读能力。
教学重点:
通过朗读课文。
了解课文内容,并通过理解重点词语、句子,体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。
教学难点:
能够通过理解重点词语、句子,体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。
教学过程:
一、介绍军鸽,导入新课
师:
同学们看,那一群群展翅高飞的鸽子,如同空中飘动的音符。
奏响了晨曦欢快的乐章,它们聆听着风的细语,展翅翱翔于蓝天、白云之间。
正是这些可爱的鸽子,经过严格的筛选和训练,最终变成了训练有素的军鸽。
(出示军鸽的图片。
)同学们,你们对军鸽有哪些了解?
能把你所知道的介绍给大家吗?
(生先说自己所了解的军鸽,再读师找到的军鸽的资料。
)
师:
正是因为军鸽拥有这么多的优点,所以各国都建立了军鸽部队。
军鸽也在无数次战火的磨砺中,立下了赫赫战功。
今天我们就来学习一个有关军鸽的真实的故事。
(师板书课题:
《鸽血染红的求救信》。
生齐读课题。
)
二、初读课文,了解大意
师:
读了课题,你们有什么问题吗?
(生纷纷举手。
)这么多同学都有问题,我们就应该多带几个为什么来读书。
那就请你带着疑问,快快打开书,读课文。
读书时要读准字音。
读通句子,遇到难读的句子要多读几遍。
师:
谁愿意说说你的疑问是什么?
通过读书解决了吗?
生:
我想知道为什么求救信会被鸽血染红了?
现在知道了是军鸽撞在军舰的旗杆上用自己的血染红了求救信。
(板书:
奥斯卡维娜。
)
生:
我想知道为什么要发求救信?
现在知道了是6位军人的飞机被北极风压得无法起飞,电台还无法与基地联系,他们随时都会被饿死或冻死。
师:
同学们真了不起,才读了一遍课文就解决了自己不懂的问题。
老师希望你们都能养成带着问题读书的好习惯。
现在,老师还要看看你们对本课的词语掌握得怎么样?
小组开火车读。
课件出示:
赫尔辛娜威尔逊白浪滔天乌云漫卷
北极鹗桅樯林立尉官机载
(介绍北极鹗,注意“载”的读音,结合图片理解桅樯林立的含义。
)
师:
通过读课文我们知道了,6位军人被困在北冰洋的海面上,此时飞机无法起飞,电台和基地也无法取得联系,他们随时都面临着失去生命的危险。
他们将全部的希望都寄托在两只军鸽的身上。
请同学们看屏幕读一读这句话:
“宝贝儿,去吧,我们6条命都系在你们身上了!
”
师:
谁能结合带点的词来谈谈你的体会?
生:
6位军人将全部的希望都寄托在两只军鸽身上,如果军鸽不能把信送到,他们的命就保不住了。
师:
同学们,在下面的学习中,要抓住文中的来理解句子,体会作者的情感。
师:
两只军鸽的身上肩负着救人的重任,它们能否顺利完成任务呢?
那6位军人的命运究竟如何呢?
请同学们轻声读课文中的3,--6自然段,边读边画出描写军鸽的语句,再想一想这是怎样的两只军鸽?
三、细读品味,指导学习
师:
谁愿意说一说你认为这是怎样的两只军鸽?
读一读你找到的句子,谈谈你的看法。
生:
文中说到“奥斯卡和维娜奋力冲进了云层,乌云遮住了它们的视线。
它俩就‘咕噜噜……’地呼唤对方。
”从“咕噜噜……”地呼唤对方,我看出来在这种恶劣的环境下,两只军鸽的心里是你想着我,我想着你,它们共同的目标是为了完成任务。
师:
有没有人补充?
说说这个句子你又是怎样理解的?
生:
从“奋力”一词中我体会到了,北冰洋的风雪十分的大,它们只有用尽全力才可以飞行。
可以看出这两只军鸽是勇敢顽强的军鸽。
(板书:
勇敢顽强。
)
师:
你能抓住句子中的来理解句子,同学们应该向他学习!
师:
它们为什么这样“奋力”飞呢?
生:
它们俩知道要救6位军人的命,就必须把信送到,所以它们要这样“奋力”地飞。
生:
因为当时北冰洋的环境十分恶劣,所以它们要这样“奋力”地飞。
师:
理解句子的含义还要联系上下文。
让我们看看书中是怎样描写北冰洋的天气的?
(指名读句子:
“8月的北冰洋白浪滔天,天上乌云漫卷。
”)
师:
想知道北冰洋一年四季的气候是怎样的吗?
(播放多媒体课件。
)
师:
看来想要飞出北冰洋风雪圈的确不容易呀!
难怪它们要这样奋力飞!
那如果我把奋力换成尽力,效果又会有什么不同呢?
请同学们读一读这两句话。
体会一下这两个词的不同。
课件出示:
奥斯卡和维娜奋力冲进了云层。
奥斯卡和维娜尽力冲进了云层。
生:
“奋力”是面对困难它们用尽全力,而且是试了一次又一次,一定要飞出风雪圈。
而“尽力”只是用尽了力气,飞不出去也没关系。
师:
看来意思相近的词语,放在相同的句子中,所表达的效果也是不同的。
谁能再来读读这句话?
(生读。
)
师:
请同学们接着汇报。
生:
我找到的是“足足飞了3个小时”,风平浪静时军鸽飞这么长时间是可以承受的,可在白浪滔天、乌云漫卷这样恶劣的条件下它们还能坚持飞了3个小时,这是多么勇敢、顽强呀!
可见这两只军鸽是勇敢顽强的军鸽。
师:
理解得非常深刻,你能带着这种感情把这句话读一读吗?
(生读。
)
师:
此时,两只军鸽怀着坚定的信念,拼命朝前飞去,在读的时候一定要语气坚定。
声音高昂,自己在下面练一练。
让我们一起读读这一段。
(播放音乐。
)
师:
请同学们接着汇报。
生:
当北极鹗直扑奥斯卡的时候,维娜毫不犹豫地冲向了北极鸮。
它是为了救自己的亲人,也是为了救自己的战友,才成了北极鸮的午餐。
可见它是只舍己为人的军鸽。
(板书:
舍己为人。
)
师:
在危难中,维娜把生的希望给了别人,将自己的生死置之度外,而这样做的只是一只鸽子,这种精神就更应该让人感动。
生:
我抓住的是“猛地”这个词,“猛地”就是用力地,说明维娜为救奥斯卡根本没考虑自己的安危。
师:
谁还想说?
生:
当维娜被抓走后“奥斯卡绕着北极鹗扑杀维娜时啄下的几支残羽转了3圈,悲哀地叫了几声,转身向赫尔辛那森林——加拿大空军司令部所在地飞去”。
此时的奥斯卡“心里是十分悲痛的”,它不但失去了一位亲人而且还失去了一位好战友。
可以看出这两只军鸽是重情重义的军鸽。
生:
我从它“悲哀地叫了几声”可以体会出它内心极度的痛苦。
师:
理解得真好,你能通过奥斯卡“悲哀地叫了几声”这一句,想象此时它在说什么吗?
生:
奥斯卡会说:
“维娜,我没有保护好你。
”
师:
这是内疚的叫声。
你能带着自责的感情来读一读吗?
(生读。
)
生:
奥斯卡会说:
“维娜,以后我们再也不能一起生活、战斗、游戏了。
”
师:
这是难过的叫声。
你能带着悲伤的感情来读一读吗?
(生读。
)
生:
奥斯卡会说:
“谢谢你维娜,为了救我你牺牲了自己。
我永远不会忘记你!
”
师:
这是充满感激的叫声。
你能带着感激的情感来读这句话吗?
(生读。
)
生:
奥斯卡会说:
“你不会白白牺牲的,我一定会把任务完成的。
”
师:
请你带着化悲痛为力量的感情来读一读这句话。
(生读。
)
师:
此时,狂风蹂躏着奥斯卡,饥饿和疲惫吞噬着奥斯卡。
但它凭着坚定的信念,忍着失去战友的悲痛。
继续向前飞。
奥斯卡整整飞了两天两夜,终于看见了一个桅杆林立的军港,它带着极度的饥饿和疲乏,一头栽了下去。
师:
同学们学到这。
再来读课题,你又有什么样的体会?
生:
两只军鸽用生命把信送到了,挽救了6位军人的命。
师:
同学们这是—个真实的故事,那么这两只军鸽在送信途中所发生的这一切都是作者亲眼所见吗?
生:
不是,是作者的想象。
师:
想象也应该是有凭有据的,我们来看看作者是根据什么想象的。
课件出示:
根据奥斯卡独自返回了军港,作者推断(维娜被北极鸮抓走了)。
根据北极圈气候恶劣,作者推断(两只军鸽足足飞了3个小时,才冲出北极圈)。
生:
根据北极圈的环境十分恶劣,作者推断这两只军鸽遇到了暴风雪,奋力冲进了云层。
生:
根据北极圈的环境十分恶劣,作者推断这两只军鸽被厚厚的云层遮住了视线,就“咕噜噜”地呼唤对方。
生:
根据奥斯卡独自返回了军港,作者推断它的偶鸽维娜一定是牺牲了,可能被北极鸮吃掉了。
师:
作者凭着丰富的想象,为我们描绘出一幅感人的画面。
同学们快速浏览课文。
结合课文内容,展开想象的翅膀,想想两只军鸽在送信的途中还会遇到什么困难?
还会发生什么事呢?
同桌互相说一说。
生:
根据奥斯卡的血染红了信,我推想它在途中又遇见了北极鹗。
趁着风起。
它迅速高飞,终于摆脱了北极鸮的追击。
师:
两只军鸽用生命换回了6位军人的命,转危为安的6位军人又是怎样对待曾经救过他们命的两只军鸽呢?
请同学们快速读课文的最后两个自然段。
生:
从始至终6位军人就把这两只军鸽看成自己的战友,所以为它们立了墓碑。
生:
这两只鸽子为了救他们,克服了重重困难,还牺牲了自己,他们感激它们,怀念它们。
因此以尉官的规格立了墓碑。
师:
此时此刻,当你站在墓碑前,你会想到什么?
又想说些什么呢?
请将你的感受写在书上。
生:
奥斯卡、维娜,你们不愧是军鸽中的英雄。
生:
奥斯卡、维娜。
我们永远怀念你们,你们的精神永远激励着我们。
生:
奥斯卡、维娜,感谢你们拯救了6位军人的生命,你们是忠诚的战士。
四、播放音乐。
激情结束
(课件播放音乐。
)
师:
两只军鸽用生命和鲜血谱写了一曲英雄的赞歌。
此时它们凭着坚定的信念冲出风雪圈的情景仿佛就在眼前:
它们在送信途中团结协作的情景仿佛就在眼前;它们舍生忘死送信的情景仿佛还在眼前……让我们一起满怀深情地读一读课文的最后一个自然段。
(师读前一部分,生读碑文。
)
评析:
回想起来,本课教学有许多地方启发着我,感动着我。
一、教师的教学语言洋溢着诗意与美
新课标指出:
语文课程应该培养学生热爱应用语文的思想感情。
《鸽血染红的求救信》是一篇故事性很强的文章,学生非常喜欢。
葛老师凭借着多年来积淀的语言修养、文化底蕴。
通过介绍谈话的形式引领学生走进文本。
我们看到导入、描述、点拨、过渡、激励、总结等环节,葛老师不急不躁,用挥洒自如的语言穿引,唤醒学生去领悟、探索,使学生在浓浓的语文味中积淀了深厚的文化素养。
二、重感情朗读,促进学生个性发展
有专家说:
阅读第一是读,第二是读,第三还是读。
读哪些内容?
怎么读?
精彩、精美、表达中心的段落必须读,要根据自己的感受去读。
葛老师就是这样引导学生朗读的。
当学到奥斯卡悲哀地叫了几声这一部分时,教师顺势引导学生想象此时奥斯卡会对维娜说些什么?
让学生带着不同的感悟朗读课文,读出感情。
有的学生说是怀着悲痛的心情读。
有的学生说是怀着感激的心情读,有的学生说是怀着坚定的信心来读的。
葛老师这样设计巧妙在以学生为本,使学生在理解中读、在感悟中读,在读中放飞了个性。
可以说此时的课堂,流淌着激情,流淌着感动,学生学语文和学做人达到了和谐统一。
三、重品词析句,提高学生的感悟能力
新课标指出:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
葛老师引导学生抓住“奋力”、“猛地”、“悲哀”、“足足”、“3个小时”等词语理解课文,体会作者的情感。
尤其在理解“奋力”一词的妙用时,教师还引导学生联系上文“军鸽的身上担负着挽救6位军人生命的重任”和本段中描写“北冰洋气候恶劣”的语句,进一步体会作者要这样写的原因,并通过区分“奋力”与“尽力”的不同,理解“奋力”含义,这其实是教给学生理解词语的方法。
在品词析句中我们看到了学生能联系上下文谈感悟,能联系生活实际谈感悟,教师创造的这种开放的教学空间,使学生把对词语的理解内化,把文本知识内化,提高了学生感悟语言的能力。
四、重文字训练,促进文道统一
在教学中,葛老师设计了因果关联词语的练习以及想象训练的教学环节。
让学生结合刚刚学过的课文内容说一说作者是根据什么展开想象的,并按“我根据(),推断出()”。
这样的句式来练习说话。
这样的训练,锻炼了学生理解语言,运用语言的能力,也促进了学生对课文思想感情的认识与体会,这就是新课标提倡的工具性与人文性的统一。
葛老师这节课可圈点之处很多,提一点建议的话,那就是教师在教学中要学会等待,提出问题后要给学生思考的时间。
恰当的等待,会收到此时无声胜有声的效果