一年级数学教案设计方案实用创意小学教案.docx
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一年级数学教案设计方案实用创意小学教案
一年级数学教案设计方案实用创意小学教案
做一份好的教案,可以让老师在教学中游刃有余,显现出足够强大的自信。
以下是小编精心收集整理的一年级数学教案设计方案篇,下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。
一年级数学教案设计方案篇1
教学目标
1.通过让学生整理3种水果学具，探索出由比物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。
2.使学生认识符号“”、“”、“=”及其含义，会根据所出示的“”、“”、“=”来描述5以内数的大小，培养学生初步的符号化的思想方法。
3.引导学生从事简单的初步的统计活动，用象形统计图来比较两个数的大小。
4.培养学生独立思考和合作交流的能力。
教学内容
教科书第17～18页的教学内容，“做一做”第1题，练习二的第5、6题。
教具学具准备
教具准备：
1.小猴吃水果的课件。
2.投影仪。
3.4个梨、5个苹果、9朵花的磁性软件。
学具准备：
每人准备：
3只猴、4个梨、3个桃、2根香蕉、5个苹果、9朵花的图片;“”、“”、“=”3张符号卡片和“1”、“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”张数字卡片;小棒2根。
教学设计
创设童话情境，引入象形统计图
1.课件展示。
a.3只小猴在美丽的大森林里玩耍的情况。
b.3只小猴共进午餐。
草地上凌乱地摆放着3种水果──梨、桃和香蕉。
2.画外音（小猴说）：
我还没看清楚每种水果各有几人，你怎么就开始吃了?
引导学生观察思考：
一共有几种水果?
它们各有几个?
怎样摆脱一眼看出哪种水果够吃，哪种水果不够吃?
3.学生用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和3种水果。
4.展示学生摆放的结果。
学生的摆法一般有以下两种。
5.课件展示：
主题画中的猴、梨、桃和香蕉，从画面中跳下来，摆成课本第17页的象形图。
6.提问：
观察摆放的图，数一数几只猴吃几个桃，几个梨和几根香蕉?
学生回答后，在象形图下面写“3”、“4”、“3”、“2”。
教学比较2、3、4的大小1.教学“3=3”。
a.画外音（小猴说）：
我可喜欢吃桃了，可我们每人能吃到一个桃吗?
学生回答后，出示课件。
b.提问：
每只猴能吃上一个桃，桃子一个没也多，猴的只数与桃的个数有什么关系?
（相同、相等、同样多）
学生回答后，告诉学生，同样多可以用符号“=”表示，并在上图下面写上“3=3”。
进而教读这个式子。
2.教学“32”。
方法和教学“3=3”相同。
告诉学生“3比2大”可以用符号“”表示。
学生说一说大于号的形状。
可用语言表示，也可用手势表示。
3.教学“34”。
方法如前。
让学生说一说小于号“”的形状是怎样的，与大于号的形状对比来说。
4.区分“”、“”和“=”。
a.以小组为单位，交流认识，记忆“”、“”、“=”的方法。
学生可能会用“左边大，大于号;左边小，小于号”，“大于号开口在左边、小于号开口在右边”等语言描述。
教师都加以肯定。
b.以游戏方式，熟悉、记忆这3种关系符号。
①看谁举得对：
教师说符号名称，学生举出相应符号;
②看谁摆得好：
教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。
小结
1.让小朋友说说这节课学到了什么。
2.教师加以概括：
比较两个数的大小时，可以用关系符号“”、“”、“=”来表示。
比时仍然可用一个对着一个的方法来比较。
巩固深化
1.基本练习：
完成18页“做一做”第1题。
2.补充练习。
a.左边摆2个梨，右边摆1个苹果。
填（）（）
b.左边摆4朵花，右边摆3个梨。
填（）（）
c.左边摆3个苹果，右边摆5朵花。
填（）（）
3.巩固练习，完成练习二的第5题。
4.综合练习：
完成练习二的第6题。
5.开放练习：
这里有1、1、2、3、4、5、=、、一些数字和符号。
用这些数字和符号组成各种不同的式子。
一年级数学教案设计方案篇2
教学内容：
一年级上册第一单元18-21页信息窗4，第1、2个红点
教材分析：
学生在前面刚刚认识了1-10各数，这部分内容是在数数的基础上学习数的大小比较。
教材呈现的是拔河比赛的场面。
首先利用两边拔河人数不相等，引导学生学习比较两个数的大小，接着利用跑过来的同学加入到比赛中，使两边人数相等，学习两数相等的关系。
允许学生有不同的比较方法，最终要学会用一一对应的方法比较数的大小。
教学目标：
1、在拔河的情境中通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。
2、认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义，会用符号来表示比较的结果。
3、使学生初步体会到生活中处处有数学，增加学习数学的兴趣。
教学重点：
认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义。
教学难点：
会用“〉”、“〈”表示比较的结果。
教学关键：
掌握比较多少的方法。
教学准备：
小圆片、课件、小圆片
教学过程：
一、激趣导入
同学们，你们玩过拔河比赛吗?
谁能说说应该怎样进行这个比赛?
那今天组织我们班的同学来进行拔河比赛，分为两组，一组10个人，二组9个人，我们一起去玩吧!
（课件出示情境图）
你看到了什么?
有什么问题要问?
[设计意图：
由拔河的谈话引入，激活学生已有的生活经验，在交谈中明确拔河时两边的人数要相等，从而为本节课的教学埋下伏笔。
]
二、认识大于号、小于号
师
1、比赛怎么还没开始呢?
怎样才能知道哪边人数多，哪边人数少?
你有什么好办法?
（学生思考后交流）
2、汇报展示：
谁能说说你的好方法?
（老师利用教具与学具组织学生自己来摆一摆，找出比较的方法。
并将学生的作品进行展示，通过摆一摆的过程让学生们自己找到的方法，最后教师给予指导。
）
3、由拔河比赛以及上面的展示来引出9比10小，10比9大。
在数学上有一对符号可以表示数的大小关系。
出示课件
10比9大可以写成：
10〉9，读作：
10大于9
9比10小可以写成：
9〈10，读作：
9小于10
4、接着仔细观察这两个式子，你有什么好办法区分大于号和小于号呢?
（引导学生交流，可以用儿歌如：
大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号;可以用手指如：
把左手食指和中指撑开，形成一个小于号，“大口朝右小于号”，把右手食指和中指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号”，等等。
）
[设计意图：
在这一环节的设计中，注意了培养学生解决问题策略的多样化。
围绕同一个问题，有意识的引导学生开动脑筋想出多种多样的解决方法，树立这种意识对一年级的小学生来说是很关键的。
同时还注意了引导学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。
教师设置问题情境，引导学生进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。
再次，记住“”、“”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“”、“”，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言，帮助学生理解记忆。
]
三、认识等于号
1、现在我们再回到拔河的场地看看，现在可以比赛了吗?
为什么?
同桌之间讨论，并派代表自愿的将结果进行展示。
2、你能像刚才那样用圆片摆一摆，使别人一眼就看出两边的人数同样多吗?
3、同样多用哪个符号表示呢?
你知道吗?
出示课件：
10等于10可以写成10=10，读作：
10等于10
[设计意图：
由于各方面的原因，学生已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。
所以在认识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。
]
四、练习与拓展
第一题：
比一比：
谁更多呢
第二题：
比较大小
第三题：
练习使用“”“”
在比赛现场还有许多啦啦队员，哪边的人数多呢?
你能用大于、小于表示吗?
试一试!
同桌相互说一说。
[设计意图：
通过图形的形象记忆，给学生提供了丰富的、弹性练习空间，满足不同学习水平的学生需要，让不同的人在数学上得到不同的发展，同时通过汇报交流，又给了每个学生展示的机会，使他们在原来的基础上都得到提高。
]
五、总结与延伸
师：
今天我们学习了什么知识?
你有什么收获?
师：
下课后请大家观察一下我们的教室，或者回家看一看哪些东西和哪些东西可以比?
谁和谁比?
几大于几?
几小于几?
几等于几?
我们下节课交流，比比看谁找得多!
一年级数学教案设计方案篇3
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第47页。
教学目标：
1、通过让学生亲身经历观察画面，理解画面内容，选择有用条件和恰当的方法计算的过程，使学生学会用数学知识解决简单的实际问题。
2、初步培养学生的符号感。
3、使学生体验到学数学、用数学的乐趣，激发他们学习数学的兴趣。
教学重难点：
让学生亲身经历观察画面，理解画面内容，选择有用条件和恰当的方法计算。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
1、师：
小朋友，你们知道现在是什么季节吗?
2、今天老师带来一幅秋天的图画，你们看，秋天美吗?
和你的同桌说一说，你都看到了什么?
3、这幅图里还有很多数学问题，你们愿意用数学解决秋天里的实际问题吗?
（提示课题：
用数学）
二、发现问题，解决问题。
1、教学主题图1
（1）、师出示图1：
我们先来看第一个画面，你们看到了什么?
（左边有4个小朋友在捉蝴蝶，右边有两个小朋友在捉虫子）
（2）、师：
你还发现了什么?
（大括号，问号）
（3）师：
你知道这个符号叫什么吗?
对，它叫大括号，想一想，它表示什么意思?
它就能表示把这两部分的小朋友合起来。
大括号下还有一个问号，它表示这里有一个问题。
你能想到什么数学问题吗?
（4）、师：
要想知道一共有几个小朋友，我们就应该把这两部分的小朋友怎么样?
（合起来）
（5）师：
谁愿意把你看到的和刚才那个问题连起来说一说?
指名几个学生说。
同桌互说。
全班齐说。
（6）师：
谁能列一个算式?
4+2=6（师板书算式）
为什么用加法计算?
指名学生说说4、2、6分别表示什么?
还可以怎么列?
2+4=6你是怎么想的?
（7）师：
小朋友们真聪明，不但认识了二个新朋友“大括号”和“问号”还解决了一个实际问题。
现在，有一位叔叔想请小朋友帮他解决一个问题，你们愿意吗?
2、教学主题图2
（1）、出示图2，师：
请小朋友仔细观察一下，说说这幅图画了什么?
（2）、你能想到一个数学问题吗?
（一共有7个向日葵，摘下了3个，还剩几个?
）
（4）、这个数学问题，你觉得应该用什么方法解决?
把算式写在纸上，写得快的小朋友轻轻地告诉你的同桌，并说说你的算式表示的是什么意思。
（5）、反馈：
7-3=47表示什么?
为什么要减去3，4表示什么意思?
三、巩固新知，拓展深化。
1、P47做一做
（1）师：
李叔叔很感谢小朋友为他解决了实际问题，请大家到他家里去玩，他家院子里有一棵石榴树，小朋友你想到了什么数学问题吗?
（2）用手势表示1：
6-3=32：
3+3=6为什么?
（3）看懂蝴蝶图，说图意，1：
5+2=77-2=52+5=77-5=2
2、小结：
今天我们看到了美丽的秋天的景色，也想到了很多数学问题，并且都用数学知识解决了，现在，你有什么想说的?
（如果不知道，老师引导：
我发现了这些数学问题有两类，有些是用加法计算的，有些是用减法计算，我们应该看清楚图画的意思来列算式。
）
四、拓展练习：
五、全课总结：
这节课，你有什么收获?
其实我们生活中也有很多的数学问题，你能说一说吗?
一年级数学教案设计方案篇4
教材分析：
这部分教材教学20以内的退位减法，这是多位数计算的基础，也是进一步学习数学必须习得的基本技能之一。
我把这一部分教材进行整合，把教材中十几减9和十几减几这两节课的内容整合到第一节课，集中教学计算方法，再安排练习课进行巩固复习。
我比较了苏教版和北师大教材，发现用14-9作为例题最为合适，先从实际问题引入14-9，再让学生联系实际情境和生活经验，探索算法。
教学目标：
1、使学生初步理解和掌握20以内的退位减法的计算方法。
2、培养学生的发散思维能力和初步的抽象概括能力。
3、培养学生的主动探索精神和观察、比较、分析的能力。
教学重点：
学会20以内的退位减法的计算方法。
教学难点：
20以内的退位减法的计算方法和算理。
教学准备：
多媒体课件、学生学具小棒等。
教学过程：
一、创设情境。
在寒假里，婷婷、明明和小兰三个好朋友参加了社区的游艺活动，拍了不少的照片，你们想看看吗?
（课件出示教材主题图中的套圈游戏）
在这幅照片上，你们收集到哪些信息
二、自主探究。
1、要知道“有几个圈没套中”，该用什么方法计算呢?
指名回答并板书：
14-9
2、14减9等于多少呢?
你是怎样想的?
借助你手边的学具验证一下你的想法是否正确，再跟你同桌的小朋友说一说你的想法。
（学生活动，讨论）
3、学生汇报，随机板书：
预设：
A、一个一个的减;
B、做减想加，9+（5）=14，14-9=5
C、14-4=10，10-5=5
提问：
为什么要用14先减4?
减去4后还要减几，你怎么知道的?
（课件演示拿走小棒的过程）
D、10-9=1，4+1=5
提问：
10是哪来的?
为什么要用10-9?
板书：
14-9=5
4101
+5
（课件演示拿走小棒的过程）
E、14-10=4，4+1=5
提问：
为什么要用14-10，10从哪来的?
减了10后为什么要加1?
4、质疑：
仔细看一看，想一想，你对这些方法还有那些不明白的地方?
5、练一练：
用你喜欢的办法计算13-8，并跟你的同桌说说你是怎样算的。
（课间休息）
三、巩固提高。
1、口算（开火车）。
（课件四）
13-6=14-8=15-7=
18-9=11-8=12-7=
2、小鸟找家。
（课件五）
（1）观察图画，注意房子上面的数字。
（2）你想帮哪只小鸟找家?
（3）还有一只小鸟没有家，谁来想办法帮助它?
（4）一间房子只能住一只小鸟，那么我们大家就来给这只小鸟添一个家，好吗?
（学生齐答：
15-9=6，课间添一个房子，小鸟回到了家）
（5）这些小鸟的卡片上的算式有什么特点?
（都是十几减9），你发现这些算式的差有什么特点呢?
（有条理的板书：
11-9=2，12-9=3，13-9=4，14-9=5，15-9=6，16-9=7，17-9=8，18-9=9，引导学生发现规律。
）
3、看图列式。
（课件六）
详见教材P16。
4、发散练习。
（课件七）
（）-（）=7
四、全课小结。
我们今天学习了什么?
同学们知道吗，今天我们一节课学习了几节课的内容，你们真是太棒了。
可能有的小朋友还不能熟练的计算，让我们在后面的课堂中再多多练习，争取算得又对又快，好不好?
教学反思：
一、情境的创设要灵活机动。
新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。
但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动。
另外需要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻辑性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮助学生如何很好的建构自己的知识体系，要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上。
二、创设游戏的乐园。
蒙台梭利有句教育名言：
“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈。
”当我说接下去要做游戏，小朋友一定会坐得端端正正，因为我说过我喜欢请守纪律的小朋友来玩游戏。
在做书上的数学游戏的时候，我采取小组比赛的形式。
我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，按照教师的要求找出算式。
比如找出得数是7的减法算式，找出得数和11-2一样的算式。
学生跃跃欲试，能安静的为组里的同学加油。
三、练习形式多样，及时评价跟上。
对于纯粹的计算，我通常采取开小火车或随叫随答的形式。
特别是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。
说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学生不愿意听。
这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。
也就是教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。
学生对站起来负责报答案很感兴趣，如果事先说“谁最认真，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的需要，会很认真。
一年级数学教案设计方案篇5
教学目标：
1、使学生能初步地数、读、写100以内的数。
2、初步理解数位的意义，掌握100以内数的顺序，会比较它们的大小。
3、初步掌握100以内数的组成。
三、教学重点：
初步正确地数、读、写100以内的数，特别注意过九的数。
四、教学难点：
初步理解数位的意义，掌握100以内数的顺序。
五、教具准备：
计数器、数字卡片
六、教学过程：
（一）复习：
1、复习数位表：
“从右边起，第一位是什么位?
第二位呢?
第三位呢?
（个、十、）对!
“那么怎么样用计数器表示11?
”（指名回答，说一说数位表示的意思）
（二）导入：
“刚才表示的数都是20以内的数，如果是20以上的数又应该怎样表示呢?
谁知道24这样用计数器表示?
”
说一说数的组成。
（学生讨论，教师指名回答）
写作：
24读作：
二十四）
（三）新课：
1、想一想应该怎么样用计数器表示42?
（指名回答）
想：
42由4个十和2个一组成，所以在十位上拨4，在个位上拨2。
写作：
42读作：
四十二
2、
（1）教师拨珠子：
十位4颗，个位3颗
“请问珠子表示的数是多少?
”（指名回答）
板书：
写作：
43
全班齐读“十位是4，个位是3，所以读作四十三”
读作：
四十三
3、练习巩固：
（1）接拨珠子，分别用指名答、开火车答、全班齐答等方式。
过九的数：
39，49，59，69，79，89，99.
（2）教师读数，学生听数并动手写数，再全班对答案。
（3）同桌2人合作，一人说数，另一个人在听写本上写数，要求写数和读数都要写出来。
每人说3个数。
（4）巩固练习
?
1、个位是7，十位是4，这个数是（）。
?
2、65的6在（）位上，表示（），5在（）位上，表示（）。
?
3、一个两位数，从右边起第一位是7，第二位是2，这个数是（）。
（四）小结：
今天我们学习了100以内的读数和写数。
（板书：
读数、写数）其实方法和20以内数的读写都是一样的。
不知道小朋友们是否都熟练掌握了100以内数的读写呢?
好我们现在来做练习。
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