部编人教版五年级语文上册第11课《牛郎织女二》优秀教案.docx

部编人教版五年级语文上册第11课《牛郎织女二》优秀教案.docx

《部编人教版五年级语文上册第11课《牛郎织女二》优秀教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版五年级语文上册第11课《牛郎织女二》优秀教案.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

部编人教版五年级语文上册第11课《牛郎织女二》优秀教案

课题

牛郎织女

（二）

课型

略读课文 

授课

时间

1课时 

教学

目标

1.认识“偎、衰”等9个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。

2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。

3.了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。

教学

重点

1.认识“偎、衰”等9个生字，理解重点词语。

2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。

教学

难点

了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、导入揭题

同学们，今天，我们继续了解牛郎织女的故事。

他们在老牛的指点下，终于走在了一起。

那么，他们还会经历哪些事情呢？

就让我们走进课文，去看一看吧。

（板书：

牛郎织女

（二））

【设计意图：

用生动形象的描述，激发学生学习的兴趣和探究欲望。

】

新课

教学

（  ）分钟

二、初读感知，解决生字词。

（课件出示3）

1.速读课文，借助工具书解决生字词。

2.牛郎织女在人间的生活是怎样的？

3.除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？

板书：

老牛、王母

4.找找几个人物之间的关系，用简单的语言概括故事主要内容

王母——织女的外祖母

老牛——牛郎的亲密伙伴

牛郎、织女----亲密爱人

板书：

牵手——分离——相会

三、感受人物形象（课件出示5）

1.牵手

（1）自读课文第1自然段，思考牛郎织女过着怎样的幸福生活，品析织女的人物形象。

交流：

生总结：

他们生活幸福，美满。

板书：

织女：

善良勤劳喜欢自由自在的生活

小结：

牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。

到这里，你是不是想对这两人说点什么？

（课件出示6）

（赞叹、钦佩、祝福）

（2）阅读第2自然段，说说这段的作用。

生交流、汇报：

这段描写了老牛的去世，为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。

（课件出示7）

2.分离

自读课文3、4自然段，也可以联系上下文，感受王母形象。

（课件出示8）

生总结，交流：

板书：

王母：

冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

反过来想想，牵手和王母有没有关系？

面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的花朵。

但我们面对这么凶恶的王母，真的很气愤。

读课文，说说此时想说点什么？

（课件出示7）

（对王母的气愤，对牛郎织女的同情、祝福）

3.相会

阅读5—8自然段，思考：

牛郎织女被天河隔开，是什么原因让他们每年七夕见面？

（课件出示9）

生读课文，总结，并回答。

虽然牛郎织女被天河隔开，虽然织女受到了严厉的惩罚，但是织女不死心，进行了抗争，就连喜鹊也被他们感动。

综合这些原因，牛郎织女每年七夕会见面。

还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。

七夕佳节，是中国情人节，你是不是觉得这比2月14日的西方情人节更浪漫？

四、质疑，深化

1.质疑：

为什么牛郎披着牛皮能上天，可是却过不去天河？

（课件出示10）

2.

出示“神话定义”。

（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。

）

对照定义说说看法。

（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作的；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。

）

3.为什么要设计王母这个人物？

（课件出示11）

（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。

）

4.为什么牛郎织女最后不在一起？

斗争不过，只能表达渴望。

（板书：

想象基于现实。

）

（课件出示11）

【设计意图：

让学生带着问题读课文，有利于培养学生的自学能力。

】

【设计意图：

设计这个环节，培养学生根据具体情节和人物的描写，感受人物形象，同时提高学生阅读能力。

】

【设计意图：

设置“质疑，深化”这个环节，能让学生们感受神话传说的魅力，感受人们对幸福、自由生活的向往和追求，从而让他们明白，即使是神话传说，也应该基于现实。

】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

 五、小结：

牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。

六、拓展延伸

这个故事古而有之，在许多文艺作品里都有表达，但总在不断地变化。

读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》，感受其变化。

板书

内容

【板书设计】

牛郎织女

（二）

织女：

善良、渴望自由和真情、勇敢

王母：

冷酷自私、凶恶霸道、法力无边

想象基于现实。

课堂作业新设计

【课堂作业新设计】

一、补充音节。

w_____sh______t_______sh_____h______

偎衰泰珊瑚

二、写出下列加点词语的反义词。

1.两个人勤劳节俭，日子过得挺美满。

（）

2.牛郎去喂牛，那头衰老的牛又说话了。

（）

三、下面对王母的说法错误的一项是（）

A王母，冷酷无情。

B王母同情牛郎和织女，因此每年七月七让他们见一面。

C设置王母这个人物，是为了反衬牛郎织女的反抗精神。

【答案】

一、wēishuāitàishānhú

二1.缺憾2.年轻

三、B

教学反思

1.在这篇文章的教学中，我注重培养学生的自学能力。

我在让学生自读课文的基础上，通过设置问题、引导学生解决问题的过程，提高学生的自学能力，收到较好的效果。

2.我注重对人物的把握。

在教学过程中，我引导学生抓住重点段落、重点句子来把握人物形象。

同时，通过对人物形象的理解，我引导学生把握神话故事的特点，让学生明白，即使是神话故事，也要基于现实这个特点。

美中不足的是，对牛郎织女幸福生活的学习中，我一带而过，没有引导学生细细品味，导致一些学生对这部分印象不深刻，从而影响对人物、情节的理解。

备课素材

备课素材

【与文章相关的资料介绍】

王母：

另称九灵太妙龟山金母、太灵九光龟台金母、瑶池金母、西王母、金母、王母、西姥等，是古代中国神话传说中掌管不死药、罚恶、预警灾害的长生女神。

七夕：

七夕节，为每年农历七月初七，又名乞巧节、七巧节、双七、香日、星期、兰夜、女儿节或七姐诞等。

在古代，七夕和“牛郎织女传说”关系密切，它是以女性为主体的综合性节日。

在这一日，女子会访闺中密友、祭拜织女、切磋女红、乞巧祈福。

“七夕节”是世界上最早的爱情节日，七夕夜晚坐看牵牛织女星，是民间的传统习俗，世间无数的有情男女都会在这个晚上，对着星空祈祷自己的姻缘美满。

它是一个以牛郎织女的民间传说为载体，以爱情为主题，以女人为主角的节日。

课后作业

基础积累大巩固

一、下列字音、字形完全正确的一项是（）。

A依偎（wēi）衰（suāi）弱B泰（dài）国珊（sān）瑚

C竹筐（kuāng）拗（niù）不过

二、写出下列加点词语的近义词。

1.她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意败坏她的门风，损害她的尊严。

（）

2.日久天长，王母娘娘也拗不过她，就允许她到每年的农历七月七日跟牛郎会一次面。

（）

三、用加点的词语造句。

天上虽然富丽堂皇，可是没有自由，她不喜欢。

她喜欢人间的生活。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

阅读能力大提升

四、根据课文内容填空。

这篇课文描写了_______和_______的幸福生活，体现了他们_____________

_____________，表达了古代劳动人民____________________________。

五、重点段落品析。

王母娘娘派了好些天兵天将到人间察访，察访了好久，才知道织女在牛郎家里，跟牛郎做了夫妻。

一天，她亲自到牛郎家里，可巧牛郎在地里干活，她就一把抓住织女往外走。

织女的男孩见那老太婆怒气冲冲地拉着妈妈走，就跑过来拉住妈妈的衣裳。

王母娘娘狠狠一推，孩子倒在地上，她就带着织女一齐飞起来。

织女心里恨极了，望着两个可爱的儿女，一时说不出话来，只喊了一句：

“快去找爸爸！

”

1.仿写词语。

怒气冲冲（ABCC）____________________________________

2.对文中画线句子理解正确的一项是（）

A体现王母的冷酷无情。

B体现小男孩的勇敢。

C点明小男孩的力气小。

3.你喜欢王母娘娘吗？

为什么？

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

思维创新大拓展

六、我国民间有四大故事，你知道是什么吗？

和大家交流一下。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

参考答案：

一、C

二、1.损坏2.答应

三、示例：

他虽然没有说什么，可是心里却非常排斥这些。

他不喜欢做伤害别人的事，他喜欢帮助别人。

四、牛郎织女追求自由幸福的生活对自由美好生活的向往和追求

五、1.风尘仆仆生机勃勃2.A

3.示例：

我不喜欢王母娘娘，因为她太冷酷无情。

六、《牛郎织女》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》。

《牛郎织女

（二）》教学反思

本文是牛郎织女故事的后半部分。

本文叙述牛郎织女婚后美满生活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫等事，歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。

这段故事同上一段故事一样，在表达上采用十分通俗的语言，叙述如行云流水。

在内容上，上一课和本课连起来是一个完整的故事。

本课以织女的经历（婚后生活——被王母抓走——抗争）为主展开，王母娘娘酒醒后的情况作为插叙。

但在人物性格的把握和思想感情的体会上，必须把前后两课连在一起整体把握。

一、教学效果

本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：

1、整体回顾，复习导入。

通过上节课的学习，你认识了怎样的织女？

那么和牛郎如此恩爱幸福的织女能够朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白头吗？

今天我们继续走进故事，去从故事中聆听人民的心声。

如此能干善良的织女命运能把握在自己手中吗？

这是一个颇具深意的人生观的折射点，不能讲，只能引导孩子们从字里行间去揣摩，去领会。

2、品读细节，把握人物品质。

继续自读自悟：

边读边画出现的主要人物，在旁白处写一写自己的感受。

学生通过自读文本，很快了解了故事的结局以及出现的各个人物的特点。

主要聚焦王母娘娘，理解她的飞扬跋扈，横行霸道、专制蛮横，使学生对织女悲惨结局的理解水到渠成。

3、辩一辩。

创设口语交际氛围，引导孩子们辩论王母娘娘做得对吗？

织女有更好的选择吗？

孩子们自由组织语言，在激烈的辩论中人物特点更加凸显，处事方法逐渐明朗，为孩子的整个人生的走向敲了一下警钟，自由向上的人生观、爱情观也扎根在孩子们心中。

4、拓展。

你最喜欢什么样的民间故事，给大家讲一讲？

在简单复述后，引导孩子们创造故事，列提纲，想一想会写哪些情节？

会出现哪些人物？

你会展示他们怎样的个性特点呢？

让孩子们走进创作天地，展示自己的想象功底和表达技巧。

交流中发现孩子们的思维很活跃，想象能力很强，整个故事叙述得条理清楚，明白。

二、成功之处

整个课堂学生学得快速，理解透彻，辩论的有模有样，预设和生成融为一体，堪称双璧合一。

“跳一跳便够得着”的教学设计最适合孩子们的最近发展区，提升也最快，效果也最好。

三、不足之处

没能让学生复述实为遗憾。

也没有让学生进行品词析句的训练，语言的积累和理解走了过场。

四、改进措施

如果再重新上这篇课文，我会让学生们复述故事，或者以填空的形式去积累语言。

增加拓展阅读的环节，由学生的积累入手，以激励孩子们将学习的渠道拓宽，将视野打开。

《牛郎织女

（二）》教学反思

《牛郎织女》是一篇神话故事。

本课是这个故事的第二部分，说的是王母娘娘得知织女下嫁人间后非常愤怒，派天兵天将到人间捉织女回天庭，牛郎披上牛皮、挑起孩子就去追，最后被天河隔开，后来变成了牵牛星和织女星的故事。

本节课的成功之处：

一、学生自读，感受人物的特点。

因为上节课，我们学习了《牛郎织女

（一）》，对这个民间故事的前半部分已经有了深入的了解，再加上本课的故事语言平白朴实，又是上一篇课文的故事情节的延续，所以我设计了让学生只读课文，感受人物特点的环节。

这一环节让学生自读自悟并在课文中作出批注，记录下自己的心灵火花。

二、小组合作交流，通过碰撞感悟课文中蕴含的道理和寄托的希望。

这一环节我组织学生对文中的人物进行评价。

这一环节中设计的任务包括牛郎、织女和王母娘娘。

孩子们在日常生活中的耳闻目染和平时的阅读积累中对王母娘娘这一形象并不陌生，牛郎、织女的形象在上一课中有所了解。

所以本环节我完全放开让学生去说，去辩论。

让孩子们的思维在碰撞中体会到《牛郎织女》这个民间故事所依托的美好愿望以及对我国传统道德文化的折射。

牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德；织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。

王母娘娘是封建势力的代表，她心狠手辣地破坏了牛郎和织女的幸福生活，是劳动人民所痛恨的人物的代表。

本环节的设置引导学生透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。

为了帮助学生们进一步培养明辨是非的能力我抛出了这样一个问题引发学生的激烈辩论。

问题是：

“那么王母娘娘是好是坏呢？

”在孩子们争论无果的时候，我发表了自己的观点，“牛郎和织女追求幸福的愿望是美好的，任何阻止和破坏剥夺别人幸福和自由的人，我都不喜欢。

所以我认为王母娘娘是坏人。

”

三、本课结束前对《牛郎织女》这个民间故事进行评价。

这样就把《牛郎织女

（一）》和《牛郎织女

（二）》两篇课文整合在一起来整体评价。

本文是一则民间故事，民间故事是群众创作，在群众中流传的，故事直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。

在那个封建统治的年代，老百姓倍受压迫，更多的是渴望自由的生活，而这个故事就是人们对这种美好愿望的表达。

本课教学的不足之处是：

在教学过程中虽然注意了知识内容的前后联系和知识的正迁移，但是在迁移知识的时候有点蜻蜓点水的感觉。

这样处理对学生融会贯通知识产生了一定的负面影响。

在以后的教学工作中要注意弥补这一点。