怎样写教学案例1.docx
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怎样写教学案例1
一、什么是教育教学案例
教育教学案例是一个教育教学中自已和学生亲身经历的情境故事
在叙述这个故事的同时，常常还发表一些自己的看法——点评。
所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
教育教学案例是教育活动中具有典型意义的，能够反映教育活动内在规律或教育思想、原理等具体教育教学事件的描述、分析、总结。
它通常是教育教学活动中真实的故事，且具有某种启发作用，或者是令人困惑不解的教育教学事件。
它可以是某个人，也可以是某堂课，甚至是课堂教学中的某个环节等等。
如：
有的学生行为、情绪与一般的学生不同，一般的教育方法不能改变其行为和性格；有的学生能力特别强或特别弱，以常规的教育方法无助于其发展或进步；或某堂课的某个环节特别精彩，需要加以分析、总结等，这些都可以成为案例的材料。
上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。
沉默中，我突然从后悔自责中省悟：
初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？
然而是自信战胜了这一切。
有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。
眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？
不，绝不能。
我终于微笑着开口了：
“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！
”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。
终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。
那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。
因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。
我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。
朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。
我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
上海市教委副主任张民生同志在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中，对这个事例评论道：
有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：
“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。
”但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。
要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。
（参见《上海教育科研》1999年第6期）
上面这个案例通过生动细致的描述和准确到位的点评，反映了一位青年教师在以学生为本的教育思想的指导下，如何处理课堂上的突发事件的经过，给人以许多启迪。
这里为了举例的方便，事例和点评分别选自两篇文章，一般在撰写案例时当然是合为一体的
二、为什么写教育案例
教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型。
有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次活动。
有的详细叙述事件发展的长期过程；有的着重说明某个情境片断。
有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。
作为学校教师撰写教育案例，一般可以从几个方面来考虑写作的目的、功能和重点。
1．学习运用理论
学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用。
因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。
产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。
而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。
经过书本学习，我们对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。
通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。
比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。
到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。
如果结合一个具体的例子作一番分析，可能有助于解决问题。
2．总结教改经验
有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。
案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。
通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。
案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。
在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。
有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。
案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。
它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。
3．促进交流研讨
案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。
教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。
与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。
案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。
学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
三、教育教学案例写些什么？
教育案例：
教育管理、思想品德教育、心理健康教育、班主任工作、团队建设等。
教学案例：
成功之举、败笔之处、教学机智、学生见解、争鸣之处、再教设计等。
四、教育教学案例的特征
1、与论文的区别
从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。
2、与教案、教学设计的区别
一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。
教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。
一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。
同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。
至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。
五、 怎样写好教育案例
1． 案例的结构要素 从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
（1）背景 案例需要向读者交代故事发生的有关情况：
时间、地点、人物、事情的起因等。
如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的"公开课"还是平时的"常态课"等。
背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题 案例要有一个主题。
写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。
写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）细节 有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。
比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从"不会"到"会学"的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。
不能把"方法"介绍了一番，说到"掌握"就一笔带过了。
（4）结果 一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。
读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（5）评析对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。
评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。
比如同样一个"差生"转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。
评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
2． 写好案例的关键
写好个教育教学案例，有三个关键问题需要注意。
（1）选择复杂的情境
复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。
学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
选择什么样的情境和材料，要有针对性。
一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。
总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
（2）揭示人物的心理
人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。
面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。
为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？
案例能够深入人的内心世界，让读者"知其所以然"。
这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。
由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。
自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。
人们常说"备课要备两头"：
备教材，备学生。
真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
（3）具有独到的思考
同一件事，可以引发不同的思考。
从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。
要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双"慧眼"。
具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。
说到底，好文章不是"写"出来，而是"做"出来的。
六、课堂教学案例编写的格式
1、“描述+分析”式
此格式的特点是将整个案例分为两大部分，前半部分主要为描述课堂教学活动的情景，后半部分主要针对情景中的一、两个问题进行理论分析。
案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。
描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏在描述之中。
案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。
分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析：
也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。
2、“背景+描述+问题+诠释”式
此格式是一种要求比较高的编写格式，而且，它在实际教学中的作用也更大。
通常它将整个案例分为四个部分：
⑴ 主题与背景：
主题是反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。
背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。
当然，这部分的内容不宜很长只需提纲挈领叙述清楚即可。
⑵ 情景描述：
与“描述+分析”式的描述相同，主要突出主题所反映的课堂教学活动。
⑶ 问题讨论
这是根据主题与情景描述，设计的一份案例讨论前的作业单，包括学科知识的要点、教学法和情景特点以及案例的说明与注意事项。
这部分内容主要是为案例教学服务的，目的是提高学生主动参与的能力，学生有章可循。
不同的教学观念，不同的教学手段，所提出的问题也不同。
学生对案例中所提出的主题以及情景描述中提出的问题都能有自己的见解。
教师对学生各种思想和方法的提出，就是解决教学实际问题的“演习”。
⑷ 诠释与研究
这主要是用教育理论对案例作多角度的解读。
它包括对课堂教学行为的技术资料、课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。
例如，在课堂教学中，我们常看到这样的现象，教师期望的目标学生没有答出来、偏离了，教学内容呈现的先后与学生理解的程度、教学方法运用与学生内在动机的激发等问题存在着矛盾，每个矛盾的背后，必然隐含着丰富的教育思想。
所以，通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。
七、好案例的“标准”
1、具有可读性。
一个好案例是一件文学作品，应该是主题鲜明、中心突出，围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交代清楚，人物的心理感受、体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动和活泼。
2、具有时代性。
一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。
3、富有个性化。
案例的内容和形式要有特色，能用自己个性化的语言表达，对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多方位的、多角度地思考，能触及人们的灵魂。
4、一般用过去式表达。
5、字数最好在2000——4000字范围内
案例方法已成为当前教育理论界和实践界的“新宠”，近年来，在全国中小学兴起了案例研究和实践的热潮。
的确，一个好教学案例胜过一打枯燥干瘪的理论，它对提高课堂教学质量，对教师专业的成长有着十分重要的作用。
然而还有不少处于一线的教师对案例还是“雾里看花”，究竟什么才是案例？
如何撰写案例？
心中茫然。
为此，笔者想从实践操作的角度，为一线的教师撰写案例提供一些参考。
一、什么是案例？
要撰写案例，首先要弄清“案例”这一概念。
“案例”一词最早出现在医学界和法学界，其英文名称为“case”，原义是“事件”，引申为“具有典型意义和普遍意义的事件”。
医生和律师通过一个个具有典型性、普遍性的事件的积累，获得对具体事件处理的智慧技能，从而不断提升自己的专业水平，促进自己专业的成长。
概而要之，“案例”的实质是一个故事，是一个包涵着一定原理，引发人们思考的真实故事。
教育领域中的案例也具有这样的特征，它是教育教学实践中的故事，蕴含着一定的教育教学原理，需要放到一定的教育教学专业的背景中审视和洞察。
关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。
虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：
教育案例是一个教育情境的故事。
在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。
所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。
沉默中，我突然从后悔自责中省悟：
初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？
然而是自信战胜了这一切。
有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。
眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？
不，绝不能。
我终于微笑着开口了：
“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！
”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。
终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。
那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。
因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。
我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。
朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。
我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
上海市教委副主任张民生同志在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中，对这个事例评论道：
有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：
“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。
”但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。
要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。
（《上海教育科研》1999年第6期）
上面这个案例通过生动细致的描述和准确到位的点评，反映了一位青年教师在以学生为本的教育思想的指导下，如何处理课堂上的突发事件的经过，给人以许多启迪。
这里为了举例的方便，事例和点评分别选自两篇文章，一般在撰写案例时当然是合为一体的。
2．教育案例的特征
案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？
（1）与论文的区别
从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。
因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。
论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
（2）与教案、教学设计、教学实录的区别
一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。
教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。
一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。
同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。
至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。
二、课堂教学案例的涵义和类型
（一）课堂教学案例的涵义
我们在案例开发过程中发现，课堂教学案例的内涵是一定案例在特定教学背景下以一定方式对课堂教学活动本质的反映。
这就是说，在特定教学背景（包括特定的教学理念、教学环境、教师、学生、教材等要素）下产生的案例是教育工作者经过研究、总结、提炼后以书面或软件的形式自觉地反映课堂教学的本质的。
同未经研究、总结、提炼的课堂教学活动相比，案例具有四个特征。
其一是突出学习活动的主要矛盾。
案例通常是围绕一个待解决的主要问题或主要任务而展开教学活动的。
其主要问题或主要任务就是某次学习活动要解决的主要矛盾；而在一般情况下，学生参与的每次学习活动须完成多项学习任务或解决多个问题。
其二，体现矛盾解决过程的曲折性。
学生在完成学习任务的过程中通常会产生一系列错综复杂的矛盾。
首先是学生现有的认知水平或情感状态同教材所要求的高度存在差距；其次是学生的思路、见解和愿望同任课教师的思路、见解和要求的矛盾；此外，学生之间也常常存在思路、方法和见解上的分歧。
一个成功的案例必然要抓住并巧妙地解决这些矛盾，故其教学过程是曲折的、多彩的。
诚然，也有一些案例的作者未能在教学过程中妥善解决这些矛盾，但他们在教学后通过反思与研究而对此有了深刻认识，由此写出的旨在总结教训的案例也是好案例。
其三，强调学生主动学习的充分性。
按照新的课改理念和教学观点，一切教学活动均须以学生为主体，均须发挥学生学习的主动性。
在这个问题上，案例的突出特征在于“充分”二字，即让学生全员参与，全程参与，自主钻研，积极探究。
只有这样，学生才能真正成为解决各种矛盾、完成学习任务的主力。
这是一个成功的案例必须具备的一个极重要的特征。
如有教师在教学过程中让学生的主动性发挥得不够充分，那么他从吸取教训的角度写出案例也是有价值的。
其四，展现教学活动的范例性。
案例是课堂教学中具有示范意义和研究价值的教学实例。
它在转变教师的教学观念、变革学生的学习方式、开发学生的智慧潜能、提升学生的情感态度、张扬学生的创新精神等方面能给人以深刻启示。
基于以上的分析，笔者试图作出这样的界定：
课堂教学案例是指师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教学实例。
（二）课堂教学案例的类型
从现已开发的和各地发表的种种案例看，划分案例的类型须同时把握两种尺度。
其一是案例的客体尺度。
案例的客体尺度是指不同的案例在性质和复杂程度上存在一定的差别；案例的类型须反映这些差别。
从内容和性质上考察，案例分为两类。
一类是以课本为基本教材、以课堂教学为教学的基本组织形式、以间接经验为主要学习内容的案例。
另一类是以广泛的教学资源为教材、以学生小组或个人参与课题研究为教学组织形式、以现实信息为主要学习内容的案例。
从复杂程度上考察，上述两类复杂程度不同的案例所要解决的问题以及问题解决的过程在深度、广度上存在明显的差别。
例如，在以间接经验为主要学习内容的案例中，有些案例是按照偶发事件撰写的，另外一些案例则是围绕一个主题或专题组织的，还有一些案例则涉及多方面的内容和多种学习方式。
显然，这些案例的广度和深度有很大区别。
其二是案例的主体尺度，也称价值尺度。
案例是为了满足主体（即使用案例的各种人）的种种需要而产生的。
案例的主体尺度是指案例具有满足主体的多种不同需要的属性；案例的种种类型须反映不同案例的不同价值。
主体对案例的需要是多样的，既需要以间接经验为主要学习内容的案例，又需要以现实信息为主要学习内容的案例；既需要巧妙处理教学中的偶发事件的案例，也需要按照主题或专题进行教学的案例，还需要包含多种学习内容和多种学习方式的综合式案例。
由此看来，案例具有多种不同的价值属性。
以价值为尺度是划分案例类型的又一重要准则。
上述两条准则是密切联系而不可分割的。
按照这两种尺度来考察案例，可将案例划分为四种类型。
第一类，意外式案例。
这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。
例如，由于教师对一位学生不理解、不尊重而引起尖锐矛盾以及解决矛盾的曲折过程；又如，教师对一位学生的奇思妙想的支持、引导和帮助；等等，都属于意外式案例。
这一类案例的特点是：
出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。
第二类，主题式案例。
这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。
这类案例有时是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题、探究式学习专题、小学语言教学中的朗读感悟、小学数学教学中学生创新思维能力的培养等等，故也将这一类案例称为专题式案例。
这一类案例的特点是：
主题鲜明，内容新颖；注重专题研究，富有学术价值。
其突出功能是，可启发和促进广大教育工作者探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教学中出现的新问题。
虽然报刊上很少发表专题式案例，但确有一些学校正在开发此类案例。
例如，广州第十六中学在创建“三自”（自主学习、自我教育、自求发展）教育模式的过程中就撰写了一系列专题式案例。
第三类，综合式案例。
这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。
例如，师生运用语文课本中的一篇课文进行教学的案例，或运用数学课本中的一节进行教学的案例都属于综合式案例。
综合式案例有三个突出特点。
（1）体现教学活动的整体性。
这种案例所反映的是一个教学课题所展示的教学活动的整体，而不是它的一个部分。
这首先表现在它所展示的以学生自主学习、合作学习、探究学习为基础的多种学习方式是一个整体；其次，以课本为基础的多种教学资源以及以课堂教学为基础的课内外学习活动都具有整体性。
（2）以学生的学习活动为主线。
案例所反映的具有整体性的课堂教学是围绕学生的学习活动展开的。
所以，这种案例不是教师的教案，它着力反映学生怎么学，而不是着力反映教师怎样教。
它十分关注课堂教学中学生在认知、情感态度上产生的矛盾以及矛盾解决的过程，十分重视学生的感悟、体验和新
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