《清平乐 村居》课堂实录.docx
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《清平乐村居》课堂实录
《清平乐村居》课堂实录
教学目标:
1.认识5个生字,会写1个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体验情感,展开想象,领悟大意,感受农家生活的闲适和劳动的快乐。
教学重难点:
在多层次阅读过程中体会词境,展开想象,领悟大意。
教法:
启发、引导法。
学法:
边读边想象画面,图文结合领悟词意。
教学过程设计:
一、激趣导入:
(课件配音画)美美地诵读,不仅把我们带入了阳光明媚、无限美好的春日,又让我们仿佛看到了初夏时节,子规声中那烟雨迷蒙、一片繁忙的江南,真是诗中有画呀!
在古代文学的宝库里,唐诗宋词并称双绝。
今天我们要学习的就是南宋辛弃疾写的一首词,看老师板书,清平乐,是词牌名,“村居”——是这首词的真正的题目,朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿,一起读课题。
(师生齐读课题)
二、初读课文,读正确、读流利
师:
读到村居不由得就想到了农村,此时此刻在你的脑海中浮现了那些乡村画面?
(生:
会想到乡村的小草房,一条弯弯曲曲的小路……)
(生:
会想到绿油油的田地,路边开着野花……)
(生:
会想到乡村的农民生活的情景……)
师:
辛弃疾笔下的农村是什么样子呢?
请你轻轻地打开课本,读这首词,要注意“要读得正确、流利”。
(此句用幻灯片出示让学生读)那么,请你结合预习情况,从字音、字形、字义等方面给大家提个醒,哪些地方需要注意?
(生:
我们要注意“茅”的读音。
我还知道茅是草字头)
师:
草字头的字一般表示与植物有关,茅俗称茅草。
那么茅檐就是——
(生:
茅草屋)
师:
能通过你的朗读让我们感受一下茅草屋是什么样的吗?
(生读茅檐一句)
师:
请同学们接着汇报。
还有哪些字词要注意的?
(生:
我认为溪字值得注意,这个字最难写)
——出示“溪”的字理图,解释一下溪的字义。
师:
接着汇报
(生:
我认为剥字值得注意,它是一个多音字。
一个字音读bo,可以组成剥削,另外一个读音是bao,可以组成剥花生)
师:
我们还可以剥什么?
(生:
剥花生、剥桔子、剥栗子、剥香蕉……)
师:
把花生的皮去掉就叫?
生:
剥。
bao
师:
把香蕉的皮去掉叫?
生:
剥。
bao
师:
把苹果的皮去掉叫?
生:
剥bo
师:
(假如学生读错了,我就直接说——错了,如果用手把皮去掉读——剥;如果借助工具把皮去掉,读——bo
师:
还有哪些要注意的。
(生:
我认为无赖的赖字要注意,通过预习我知道无赖,现在的意思是刁钻不讲道理。
在词中无赖的意思是天真、顽皮。
这需要注意,)
师:
所以词中说:
最喜小儿无赖,这就是古今词义的区别。
师:
还有哪些要注意的?
(生:
我认为“吴音”要注意,)
(生:
吴音就是汉语方言之一,分布于浙江、上海、江苏等地。
词作者当时所处今江西上饶地区。
)安排学生说完整。
师:
当年词人辛弃疾曾居住江西上饶多年,在他的心中吴音就是最美、最甜的乡音。
读读这句吧。
(生:
醉里吴音相媚好一句)
师:
还有要提醒的吗?
(生:
我认为还要注意媪的读音)
师:
关于“媪”字,你还知道什么?
(生:
媪是指年老的妇女)
师:
那“翁”是指谁呢?
(生:
是指年老的男人)
师:
那好请大家注意这些字词,自己轻声读读。
(生读词)——走到学生中间,
师:
刚才我在听大家读词的时候,有的同学读“莲peng”,有的同学读莲“Péng”?
师:
到底应该读哪个音呢?
(师停顿一下)同学们看,“小、草、好、媪、鸡笼、莲——蓬”
看你们多了不起,已经发现了诗词的韵律,请同学们注意这个地方,自己试着读一读。
。
(生读词)
师:
这首词就像歌词一样分上下段,两段之间要注意停得长一些。
同学们按着这种方法再读一读。
(生:
读词)
三、二读课文,读出节奏(5分钟)
师:
美妙的诗词、动听的声音,如果再配上一些音韵、节奏来朗诵一定会别有一番意境。
想当年李白乘舟将要远行时,他的朋友汪伦是一边脚踏节拍,一边深情歌吟为他送行的(师脚打拍子读)。
现在,我们也来创造性地吟诵,你听:
(教师引读:
轻声跟节奏朗读)
师:
读完了,感觉怎么样?
(生:
真有意思)
师:
老师相信你一定还能创造出更有新意的节奏。
(师给学生5秒钟的思考时间)谁来试试。
(这里一定要找个节奏感强的孩子来读。
别读乱了)
(1生打拍子读)——师要鼓励这个学生,可带头鼓掌。
师:
你真有创意。
请同学们按自己创造的节奏,试着读。
(学生朗读)师随机板画——茅屋)
四、三读课文,图文结合领悟词意(10分钟)
具体情况的预设:
师:
词中自有翰墨香,词中自有书画韵,你看到了什么?
(生:
我好像看到了一所又低又矮的小草房。
)
师:
用一句词来说,那就是——
(生:
茅檐低小)
师:
你读得和我想的不一样,再试试,
(生:
茅檐低小)——
师范读,茅檐低小。
师用手指低小,动作夸张地引导读。
师:
你在试试读这句。
(生:
读茅檐低小一句)
师:
(顺手指“溪上青青草”一句)读了这句你有什么感觉?
你想说点什么?
(生:
绿绿地,特别多,特别美)——生说时,师画小溪,草
(生:
非常柔软,充满生机)
师:
你读读。
(生读“溪上青青草”一句)
师:
我只听出了:
溪上青草,(师范读,——指导学生读出感觉)溪上青青草,请你再读,你又有了什么样的感觉?
(生:
青青草,让我感到了草不是一般的绿。
)
(生:
青草散发着清香。
)
师:
你再读读这句。
(生:
读溪上青青草一句。
)
师:
多美呀!
这样图文结合更有助于我们理解词的含义。
书中配了很好的插图,请你一边仔细地观察书中的插图,一边轻轻的读词,你能读懂什么?
(生读词)
师:
图文结合,你读懂了什么?
生:
图中画了一个男人在锄地,所以我想大儿锄豆溪东这句话的意思就是大儿子在-----。
(学生说的同时教师版画——大儿)
教师:
请你仔细观察插图中的大儿子,你发现了什么?
生:
干活很辛苦、劳累、等等
师:
豆在古诗词中是指庄稼,陶渊明的“种豆南山下,草盛豆苗稀”说的也是这个意思。
孩子们,看看大儿子多能干啊,快夸夸他吧!
。
(生:
你真能干呀,一会就锄了这么一大片地)
(生:
你真是一个爱劳动的人呀!
)
师:
哎呀,干了这么多活儿,你不累吗?
(用手指一个孩子)
(生:
我不累,我是为了……)
师:
你能送给他一首诗吗?
(生:
我想送你一首诗“锄禾日当午,汗滴禾下土。
谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。
)
师:
原来劳动也是一种幸福,也是一种享受。
爱劳动的孩子们读读这句。
(生读)
师:
你还看到了什么画面?
读懂了哪句话?
(生:
我看到了二儿子正在织鸡笼子呢。
我读懂了中儿正织鸡笼这句话)——(板画二儿子)
师:
你猜这二儿子为什么要编鸡笼呢?
(生:
帮助家里养鸡,帮助父母编鸡笼卖钱添补生活……)
(生:
为了养鸡,多下些蛋)
师:
瞧多懂事的儿子呀,手都磨红了,还在那认真的编织呢。
师:
这么懂事孝顺的两个儿子。
你们喜欢吗?
夸夸他们吧。
(生:
你们真是爱劳动呀!
)
(生:
这哥俩儿真是一对爱劳动的好兄弟呀,他们的父母能拥有这样的两个儿子真是幸福呀!
)
师:
你们的想象力真丰富,你还看到了什么画面?
读懂了那句话?
(生:
我还看到了一个小孩在溪头荷花池边剥莲蓬子吃呢。
)
——(板画:
小儿、荷花)
师:
老师的理解和大家不一样,你看我馋得口水都流出来了,可是我都没舍得吃这些莲子,我要——(师顺势举手引导学生说出)
(生:
把莲子留给我的父母。
)
(生:
我要把莲子留给我的两个哥哥)
师:
哎呀!
不怪说“最喜小儿无赖”呀,多顽皮呀!
多让人喜欢的小儿子呀,带着我们的喜爱再读读这两句词。
(生读:
最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
)
教师:
指图,一个小孩儿,趴在溪头剥莲蓬,这是图中有的画面,你们看,一片大大的荷叶遮住了他的两只小脚丫,你能看到图中没有的画面吗?
猜猜他的两只小脚丫在干什么呢?
教师:
天真顽皮的小儿子的确惹人喜爱,难怪作者说:
-----------(读最后两句——最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
)
五、质疑,带着疑问四读课文,想象画面(5——8分钟)
师:
瞧,同学们多会学习呀,不知不觉我们又学到了一种理解诗词的方法,那就是——图文结合、边读边想象,理解诗词的意思,通过这种学习方法,你解决了预习中的那些问题?
(生:
我知道了大儿锄豆西东的意思。
)
(生:
我知道了中儿正织鸡笼的意思.)
(生:
我解决了预习中不理解剥的词意的问题。
)
(生:
我解决了个别词不懂得问题)
师:
你还有那些问题?
(如果学生说出了“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”一句。
)
师:
你能运用这种图文对照的方法,试着理解这句词意吗?
(生:
不能,图中没有画翁和媪)
(生:
没有图不能理解)
师:
(课件出示——翁媪图片)看看他们的样子,读读这句,
(生:
读醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪)
师:
猜猜他们在干什么呢!
(生:
聊天呢.)
师:
聊些什么呢?
(生:
可能在夸奖着他们的孩子)
(生:
可能他们俩在说着今天的天气和预计着今年的收成.)
师:
(师握着男生的手说)翁,你在说什么呢?
(生:
我在说老伴儿呀,你看咱家的孩子,多么勤快呀,咱俩多幸福呀!
)
师:
媪你想对翁说什么?
(生:
我想说……)
师:
如果我是媪,我会对老翁说:
哎呀,老伴儿呀!
别看你现在是胡子一大把,两颗门牙也已经光荣下岗了,可是你在我心中永远是最帅的,你年轻的时候就像三年七班的丁宇飞一样帅!
我可崇拜你了,你再看看咱家的三个儿子,一个比一个懂事,一个比一个帅。
)
师:
咦?
白发老翁在哪里?
此情此景,看着三个可爱的孩子,你想对我、对媪说些什么?
(生:
我真是太幸福,有这三个能干、懂事的孩子)
(生:
我们生活在美丽的山村里,呼吸新鲜的空气,生活多幸福啊!
)
(生:
看看我们的生活真是自由自在呀!
)
(生:
老伴儿,看看这农村的日子多惬意呀!
)
师:
相互夸赞着对方的好用词中的话来说就是——
(生:
相媚好)
师:
读到这里,你认为词中的“醉”应该是什么醉呢?
(用课件出示陶醉,酒醉、心醉、沉醉)
(生:
我认为是……)
师:
是呀,心醉,醉在这甜美的吴音里,醉在这浓浓亲情中。
把你的感受送到词中,去体会吧。
(生:
读——醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪一句)
师:
是呀!
我想无论是酒醉,陶醉还是心醉他们一定在称赞着对方的好,称赞着儿子们的好,这真是——(引读)“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”这就是七百年前,饱经战乱之苦的词人辛弃疾心中渴望的生活,看到了眼前这和和睦睦、勤劳善良的一家,他感到了——
(生:
幸福、美好、)
(生:
快乐、享受)
师:
孩子们,我们已经和作者心灵想通了,让我们把这份幸福的感受,通过你快乐的表情,美美的诵读,展现给在坐的每一个人。
(配音乐)(生齐读词)
四、书写指导(5分钟)
师:
你们美美地诵读,展现了诗词有声的艺术,现在让我们来写写本课中的生字,感受书法的恒久魅力。
请同学们看书,你认为那个字最难写?
(生:
我认为溪字最难写)
师:
那好我们就来写这个字。
谁给老师提个醒,写这个字应该注意什么老师边书写边讲写法。
(示范书写)
师:
请同学们认认真真,工工整整地写写。
五、课堂小结:
(1分半钟)
秀丽温馨的景色让作者心醉,朴素慈祥的老人让作者感到亲切,可爱的孩童又让作者身心愉悦,他深深地爱上了这片土地,爱上了朴实无华的人们。
我想他在写这首词的时候,一定在笑,在回味。
我们也同作者一起来美美的回味一番。
如果能背诵下来的同学请起立。
六、作业布置:
(1分钟)——抓住空白展开想象,
(微机出示:
)
1、基础作业
背诵这首词。
书写“溪”字。
2、选作作业
1、上网或查阅图书收集与劳动有关的诗或词,抄写在积累本上。
2、收集辛弃疾的其他诗词,抄写下来。
3、查阅关于“奚”字的故事。