课题中期研究报告2.docx

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课题中期研究报告2

安徽省教育科学规划课题

中 期报告

课题名称 《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》

课题批准号           JG09136           

课题承担人         ****      *****           

所在单位       明光市工人子弟小学             

安徽省教育科学规划领导小组办公室制

2010年4月

《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》中期报告

一、课题研究工作主要进展情况

我校从2009年5月份开始，结合学校工作实际，正式申报了《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》这一课题，在得到了安徽省教育科学研究所批准立项后，举行了开题仪式，并全面地展开了课题研究的各项活动。

全体课题组成员认真学习课题实施方案，拟定了切实可行的措施，确定了实验研究的目标、主要内容和工作思路，并讨论了研究的重点、难点以及突破口，按照计划有条不紊地开展研究工作，并且取得了初步成效。

   在具体的课题研究过程中，我们主要从以下几方面具体展开的：

（1）分层负责，形成网络。

通过课题组的认真酝酿研究，形成了教导主任（课题研究的主要负责人）、教研组（课题研究的具体实施者）、骨干教师（课题研究的具体操作人）三个层面的课题研究网络。

大家分层实施，层层交互，分别从不同的层面展开课题研究工作，力争将我们的教科研工作规范开展，真正意义上落实于我们平时点点滴滴的教育教学工作中。

广大的教师注意平时给予学困生更多的“关爱”，利用课余时间提优补差，从不同的程度上提高每一位学困生的学业成绩。

实践证明，在每学期的期末教学质量检测中，各班学生的检测结果较往年相比都有了不同程度的提高。

（2）健全制度，规范管理。

课题组研究制定了《课题组管理制度》，组织全体课题组教师认真学习，明确职责，使课题管理进一笔规范化。

（3）形成方案，明确方向。

课题开题后，我们研究制定了《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》课题实施方案，明确课题研究的背景与意义、研究目标、研究内容与方法。

课题组成员教师认真进行调查研究，具体分析班级语文学困生形成的成因，根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。

在逐个分析学困原因的基础上，从学生实际情况出发，帮助学困生制定进步计划。

（4）个案研究，以点带面。

班主任老师作为此项课题的重要参与者，除了进行前期的摸底、调查、分析之外，还承担着建立学困生“典型个案”的重要研究任务，他们从各自班级的学困生中精心选择个别学困生作为典型研究个案，为他们建立语文学困生成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。

成长记录袋每一名语文学困生一份，记录了这些学困生成长转变中的点点滴滴，主要内容包括：

学期初师生共同制定的本学期学生成长计划；语文学困原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单；师生助学情况记录；学生本学期各方面优秀作业或活动作品（其中包括一本作业、一张图画、一副剪纸、一张照片、每次单元测试试卷、自我检测练习……）；教师鼓励性评价、家长意见等，其中的每一件作品都反映了学困生在课题研究背景下的点滴转变。

（5）合作学习，共同提高。

各班根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。

并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。

每一名语文学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。

（6）心理导航，点亮心灯。

   针对学困生中明显存在的诸如自卑、自闭、性格极端等心理健康问题，课题组特别对于学困生增加了心理健康教育方面的专题研究内容。

课题组以江燕老师（心理健康辅导老师）负责管理的心理健康咨询室为阵地，向所有学生敞开大门，欢迎他们将自己心中的“秘密”向心理健康辅导老师倾诉，由江老师给予他们心理健康专业方面的调适和疏导，力争将学校的心理健康咨询室变成他们最可倾诉心中“秘密”的小天地。

（7）家校合作，展开研究。

   除此以外，学校还特别注重了家校合作。

每学期各班还召开家长座谈会，家校及时沟通交流，实时反馈这些孩子们的成长变化。

除此以外，课题组教师与学生家长采用多种方式进行沟通：

电话联系、家长联系卡、校讯通短信联系、家校互访等。

经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。

（8）学科整合，推向纵深。

除了以上所述的语文学科课程方面的课题研究以外，学校也特别注重了班队活动和校本课程这两块重要的课题研究阵地。

课题组以大队部开展“十个好习惯”、“让好习惯伴我一生”主题活动为课题研究的抓手，从行为习惯培养入手，给予学困生更多的关注和参与活动的机会，帮助他们逐步形成良好的行为习惯和学习习惯，如今这些学困生中的一部分已经成为了学校少先队活动的中坚力量。

同时以我校的校本课程“经典诵读”为切入点，在诵读经典的过程中，净化学困生心灵，培养学生良好的道德情操和坚强的意志品格。

二、取得的阶段成果

回顾一年来的课题研究，我们初步取得了如下一些研究成果：

1、学生方面：

通过课题研究促进了教师教学理念的转变，使参于课题研究班级的语文学困生有了较大转变，学生的语文基本素养得到大面积的提高。

2、教师方面：

通过不断的理论学习与实际研究，我们明确了课题研究的主要内容和研究目标，增强了课题研究意识，提高了课题研究的自觉性，教师的素质得到了提升。

在09到10年度的市各类论文评比中，课题组的教师能积极动笔进行反思，多篇教育教学论文在评比中获一、二等奖。

如李艳老师的教育博客获省一等奖、教育叙事《网络架起心灵之桥》获省一等奖、教育叙事《语文课堂的追梦之旅》获省二等奖、多媒体课件《三个小伙伴》获滁州市三等奖、《低年级识字教学中学困生成因及对策的研究》获滁州市教科研论文评选一等奖。

张慧老师的《小学语文学困生转化方法初探》获滁州市教科研论文二等奖。

徐慧老师的经典诵读《祖国啊，我亲爱的祖国》获滁州市一等奖、《初探中高年级学生有效预习的指导》获滁州市教科研论文三等奖。

三、课题研究中存在的问题或不足

在持续将近一年的语文学困生课题研究中，我们取得了一些可喜的研究成果，这些成果凝聚着课题组所有成员的心血。

但我们同时也清醒地看到在课题研究中还存在一些不如意的地方：

1．语文学困生转化成绩不均衡，部分班级转化成效不明显。

个别教师对于语文学困生转化工作重视程度不够，不能够把关注语文学困生的工作持续有效地开展起来。

2．学困生转化工作开展时间短，高年级长期落后的学生赶上来需要一个较长的过程。

3．教师日常教学工作非常繁忙，如何处理好教育教学与科研工作的关系，成为摆在教师面前的问题。

四、重要变更说明

针对当前学困生中明显存在的诸如自卑、自闭、性格极端等心理健康教育问题，课题组决定对于学困生增加心理健康教育方面的专题研究内容，将课题研究进一步引向深入。

除了原来课题研究计划中的主要涉及的学科课程方面的研究以外，课题组特别注意增加了德育课程和校本课程这两块重要的课题研究阵地。

在德育课程方面，课题组以大队部开展“十个好习惯”、“让好习惯伴我一生”等各项主题活动为课题研究的抓手，结合我校经典诵读，通过学科课程、班队活动和校本课程三个方面整合，真正意义上使课题研究更加全面地为我校的教育教学工作服务。

五、下阶段研究计划

1．全面提高课题成员的素质。

在今后的课题研究中，我们要积极采取一定的措施，促使全体的课题组成员能积极投身到课题研究中来，通过不断的理论学习和课堂教学研究，营造良好的课题研究氛围，促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于蓬勃向上的局面。

2．积极推进课题研究的深度。

在今后的课题研究中，我们在原有的课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，带领课题组成员对自己的课题研究状况进行回顾和反思，对自己在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整自己的研究方向，使自己对课题的研究目的逐步明朗，充分认识课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

3．课题材料的收集与整理。

对前期课题研究实验所获取的各项资料、数据进行整理、汇总和完善，在阶段性研究成果的基础上，将教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦和论文汇编的形式加以呈现。

另外课题组还将做出最终的结题报告。

   六、可预期的研究成果：

在当前素质教育、均衡教育的形式下，我们力求通过课题研究，帮助学困生解决在生活、学习上的一些困惑和心理上的障碍，帮助他们树立自信，开发潜能，提高素质，促使他们身心健康发展。

本课题研究结束时，如果能够成功转化学困生，不仅可以有效提高我校教育教学质量，还将全面提高我校教师的整体素质。

我们将对整个研究过程中，教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦和论文汇编的形式加以呈现。

对成功转化的个案进行分析研究，总结出经验，并加以推广。

课题组还将对课题研究以来学校集体、课题研究教师和学困生个人所取得的各级各类荣誉成果进行汇总，制成荣誉册。

《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》课题组

执 笔：

***** 

2011年4月19日