语文素养发展的实践研究报告课题研究报告中期报告课题研究报告中期报告.docx

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语文素养发展的实践研究报告课题研究报告中期报告课题研究报告中期报告

“立足生本教研促进小学高年级学生

语文素养发展的实践与研究”课题研究中期报告

一、课题简介

　　2012年12月我校向XX市申报了“立足生本教研促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究”课题，同年12月得以立项，并在学校的统一领导下顺利开题。

在专家的指导下，我们把课题命名为：

立足生本教研，促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究。

在一年多的时间里，我们力求做到领导重视，课题研究人员工作到位、脚踏实地，课题研究紧X而有序、进展顺利。

学校紧扣研究目标，注重挖掘生本教育的优点, 与本地学生取长补短, 共同发展。

开发、利用学校资源,将生本教研与小学高年级学生语文素养发展相结合,努力为小学高年级学生学好语文营造一个互帮互助的环境。

从而提高学生的语文素养。

（一）课题提出的背景

新课标的提出，给比较枯燥的语文教学注入了新的生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化：

学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，等等。

老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。

但，也出现了一些应该引起重视的问题：

语文课堂虽是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。

课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。

问题集中表现在：

大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占。

针对当前语文教学的这些弊端，针对目前小学语文教学的现状，我们提出“立足生本教研，促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究”旨在探求语文教学的真谛，着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和综合能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，高效率地学习，从小打好学习语文的基础。

（二）课题所要解决的问题

　　经过充分调研，课题组认为本课题主要解决以下的问题：

⑴研究有效的生本学法：

可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生完全参与到课堂活动中来,充分培养他们的创新精神、实践能力，构建新型的生本课堂。

⑵不断地更新教学理念，改进和优化课堂教学方法，创设有效的课堂教学情境，解决学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾,达到熟练掌握知识、技能的目的。

⑶创设有效的教学情境，使之既为学生的学习提供认知停靠点，又激发学生的学习心向,适应语文新课程目标的要求。

近十多年来，世界各国语文教育工作者在继承传统教学方法的精华和借鉴别国先进教学方法的基础上，正在创立或试行各种最优化的教学方法，如引导发现法、情景法、问题教学法、分组教学法、综合教学法、自学指导法、研究性学习法等，这些教学方法的共同特点是：

重视引起学生的兴趣，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法，重视学生的合理负担。

总的精神是要使学生耗费较少的时间和精力，取得最大最好的学习效果。

这些教学方法也为我们开展“立足生本教研，促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究”提供了借鉴。

研究重点、难点：

1、关注生本，突现素养。

我们应该为学生的语文学习提供足够的空间、足够的机会，让他真正成为“学习主体”。

语文教学要定位于学生的生命发展，要高度关注学生的发展，让学生的潜能得以实现。

2、立足文本，超越教材，重视语言的积累和运用。

学生的生活活动、情感活动、心灵活动等所有的生命运动都是语文学习的过程。

在教学中，将内容理解转化为个性语言；把情节分析转换为研究语言；创设语言转换的机会，进行说写训练，使语言积累内化为读写能力。

培养学生品味、鉴赏语言的能力，力促学生积累的语言成为动态，在新的语境运用中焕发活力；力促学生超越文本，以课文里的言语运用实例为基点，延伸扩展到现实生活之中，激发学生的联想与想象，实现读、写、说等综合性学习的有机整合。

（三）课题的研究目标

基于以上背景分析而形成的针对性问题，课题组提出：

我们通过研究，在语文教学中围绕“学生的言语运用，学生的知识需求，学生的心灵丰富，学生的精神成长”这个根基和原点，思考如何唤醒、诱导、激发学生的言语潜能、个性、情感和心灵；思考如何让学生感到读写的快乐,感受到言说带来的愉悦和骄傲；思考如何让学生表现出对言语的敏感,体验到言语生命的蓬勃和语文盎然的诗意。

力求解决后进生学习困难、学生倾听习惯不好、阅读及写作能力偏低、写字水平低下等问题，在研究的过程中，寻找适合我校教师和学生的有效途径，以期达到提升小学生语文素养的最终目的。

二、研究进展

　　本课题的研究自2012年12月开始至今，主要经历了四个阶段：

第一阶段：

课题前期准备阶段（2012年12月--2013年2月）

时间为2012年12月--2013年2月，这一阶段的主要任务是确立研究方向、对课题方案的调研论证。

具体工作为：

1、为了丰富研究人员的知识，帮助他们熟悉课题研究的一般方法，提升他们的研究水平，造就一支具有良好专业素养和实践能力的研究型教师群体。

学校召开课题组成员会议，进行有关教育理论和科研方法的学习培训。

2、课题组成员在专家的推荐下，阅读了一些理论书籍，通过自学、集体讨论，交流学习心得，不断夯实理论素养。

第二阶段：

实践阶段。

（2013年3月--2013年6月）1．制定计划；2、围绕课题开展各类研究活动；3、组织研讨活动，研究案例，并提出修正意见；4、实验阶段性总结；5、阶段性实验经验交流会。

　　第三阶段：

课题中期报告阶段

　　时间为2013年6月——2013年7月，这一阶段的主要任务是提炼研究初步成果，撰写中期研究报告，接受中期评估验收，并进一步调整研究方向、改进研究过程。

在研究的过程中，为了确保研究的顺利有序有效进行，课题组严格按照课题研究方案采取了一些扎实有力的举措，主要有：

为了充分发挥教师在教育教学中的主导功能，在教学上，课题组通过“教研活动”、“同伴互助”等形式，力促学生超越文本，以课文里的言语运用实例为基点，延伸扩展到现实生活之中，激发学生的联想与想象，实现读、写、说等综合性学习的有机整合。

第四阶段：

总结阶段。

（2013年7月——2013年8月）1、论文交流。

召开课题组会议，交流第二阶段撰写的论文；2、处理数据资料，整理研究成果，完成专题论文撰写。

3、总结推广。

下面着重介绍课题组调查分析和实践策略这两方面的具体进展。

（一）收集资料，撰写文献综述

　　课题组的成员们运用文献研究法，通过网络、书本收集了相关资料。

我们在资料的收集中发现：

关于促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究的资料少有介绍，这也是此课题独特性的具体体现，但也增加了研究的难度。

我们学习了《心理学导论》、《走进新课程》、《人本主义理论》等理论知识。

在了解了小学高年级学生的学习习惯的基础上，对相关文献资料做出了理性的分析和思考，撰写了文献综述。

（二）对小学高年级学生学习语文的习惯的调查分析

　　自2012年初确定课题方向以来，我们课题组成员对高年级学生做了许多调查和访谈。

我们通过对他们的访谈，了解他们生活习惯、学习习惯等问题；对教师进行访谈，了解对他们的学习习惯与传统教法的区别等等；同时，还对学校领导进行访谈，问题大致是学校现行的教学管理存在哪些困难与问题等等。

通过以上一系列的问卷调查，我们了解到：

我校对高年级学生的语文素养的培养与发展这方面有优势的一面，但更多的是需要更新的教与学的方式。

这为我们如何促进他们对语文素养的培养与发展找到了着力点和方向。

　　（三）学校实行“教研导师制”

导师制由来已久，早在十九世纪就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。

导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。

我校试行导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应生本教育的要求和人才培养目标的转变。

这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

我们努力寻找、发现学生的发展潜能，使学生的各方面都得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队。

同时也为了提升教师的教学理念，提高教师“教书育人”的艺术水平，使每位教师在教书、育人两方面水平不断共同提高，促进教师全面发展。

（四）学校举办主题“看我轻松学语文”活动

在调查问卷中我们可以看出：

自觉、自信和自爱三方面都仍有待培养。

为了让学生感受中国文化的博大精深，塑造他们的良好学习习惯，学校特举办了“看我轻松学语文”主题活动。

三、阶段性成果

　　自研究实施以来，本课题取得了一定的成果。

（一）调查分析结果

　　从我们对学生的调查不难发现：

我们学校的大部分学生都不喜欢写作，有的学生基础部扎实，有些学生比较懒读懒背，学生的自觉性较差。

所以好多学生表现为：

语言文字功底不厚，脱离文本的白水文太多，自由诵读时读书声太小，课堂上思考、质疑的时间太少，导致他们对学习不感兴趣。

（二）“教研导师制”实施方案

　　为了保证导师制实施工作的正常运行，我校决定成立指导小组，明确职责，经常、及时、细致地开展转帮工作。

在实施教研导师制的过程中，逐步建立导师、受导学生档案制度、定期谈心与交流制度、导师培训制度等，使导师的工作和管理有章可循，逐步规X。

　　受导的学生一般是学习自觉、有一定的自学功底的学生群体，特别是优秀学生先予以考虑。

我们学校的导师一般是学生的任课老师。

在导师的安排下，任课老师先到班里了解受导学生的大致情况，然后确定与任课班级结对的学生。

那么任课老师就成了结对学生的“教研导师”。

　　1．导师聘任制度：

　　根据自主、公开的原则，以年级组为单位，采取个人自愿和年级组推荐相结合的办法先行推荐，后由学校教研导师制指导小组最终确定。

　　2．教研导师的工作制度

（1）建立学生成长档案制度。

对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。

（2）谈心辅导与汇报制度。

每2周至少与结对学生谈心（面谈、书信、周记、电子信箱等）辅导一次，并记录辅导内容，学生每周一次向导师汇报生活学习情况。

　　（3）小组活动制度。

小组活动分小组内活动和小组间活动两种。

　　小组内活动：

教研导师定期与本小组学生集体交流，导师需营造宽松的谈话氛围，学生可以将自己在学习、思想、心理等方面取得的进步或遇到的困难等讲出来，导师与其他成员均可以发表自己的见解，形成师生之间、学生之间的交流。

　　小组间活动：

教研导师之间进行交流，将同类型的小组成员（如同属学习、技巧、心理等某一方面寻求指导的学生）组织在一起进行交流，以扩大学生之间的思想碰撞。

　　3．导师培训制度：

　　学校教研导师制领导小组要定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办教研导师工作研讨等活动，不断提高教研导师的育人能力和工作水平。

4．教研导师的工作方法

（1）“身教重于言教”，导师只有重视自身的修养，注重身教，才能以自己的模X作用为学生树起前进的目标，导师应以自身的魅力潜移默化地影响学生的塑造。

（2）交流谈话、心理相容。

导师通过经常性地与学生谈话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心灵，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。

　　（3）引导学生自我创新。

导师创造条件，培养学生自学的能力，激发学生的学习兴趣，通过对学生自信、自爱的培养教育，达到学生自我管理和自我创新的目的。

　　（4）教育与研究相结合。

导师把教育学生看作是一项日常工作，同时也是一个研究的课题，对于所引导的过程与效果进行记载、分析，撰写个案分析材料，定期开展研讨，促进理论与实践上的交流与完善，不断提高“导”的水平。

　　（三）“看我轻松学语文”活动方案

　　为进一步探求语文教学的真谛，着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和综合能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，高效率地学习，从小打好学习语文的基础，我校开展练题为“看我轻松学语文”的主题活动，特制定以下实施方案。

　　1、“看我轻松学语文”工作原则

　　1）实践性与实效性原则。

以师生亲身实践、参与活动、体验学习为主要方式，通过宣讲活动及开设主题活动课、专题讲座等多种渠道开展工作；活动要具有趣味性、针对性和实效性。

　　2）整合与互补原则。

将“学语文”与学校各科教育活动相互补充，与家庭、社会教育共同完善，整合学校长期开展实践教育、体验教育活动的工作经验，综合利用各类已有阵地，以整合和新建相结合的方式逐步推开。

　　3）全体性与主体性原则。

面向全校师生开展活动，培养学生的语文素养和综合能力；尊重学生的主体地位，鼓励师生主动参与、独立思考，自助自立自强，促进师生互帮互学的氛围的形成。

　　2、“看我轻松学语文”工作目标

　　1）关注生本，突现素养。

我们应该为学生的语文学习提供足够的空间、足够的机会，让他真正成为“学习主体”。

语文教学要定位于学生的生命发展，要高度关注学生的发展，让学生的潜能得以实现。

　　2）“看我轻松学语文”的具体目标为：

把促进学生轻松学语文为目的，将先进的教研理念内化为学生群体意识，在行动上由“他律”转向“自律”，引导学生在实践中完善自我，提升素质。

营造“崇文尚学”的浓厚氛围。

把对学校重点人群的教育引导作为突破口，以点带面，使学生在参与中认知、感悟。

　　3）在实践及活动层面扎实推进教研导师工作，运作效果明显、切实可行的导学工作机制。

　　3、“看我轻松学语文”活动目的

　　围绕“轻松”：

轻松自学、轻松互帮、轻松互学、轻松引导

　　1）轻松自学主要包括：

自学习惯养成、自学方法养成、自学成果交流等，以“习惯养成”为核心。

　　2）轻松互帮主要包括：

互帮氛围的营造、互帮小组的合成等，以“自主”为核心。

　　3）轻松互学主要包括：

互学小组的合成、互学经验的交流等，以“互学”为核心。

　　4）轻松引导主要包括：

自选引导、师生引导、生生互导等，以“自选”为核心。

针对学生，我校着重以“轻松引导”和“轻松自学”为主。

以“我学、我帮、我引、我选、我行”为主要形式。

通过努力达到“提高学生的语文素养和综合能力”的目标。

4、“看我轻松学语文”活动安排。

　　1）开展“看我轻松学语文”统一安排一次活动，课题组根据实际情况制作一个“看我轻松学语文”的课件。

　　2）在开展活动之前，课题组确定一些“典型学生”，并对他的事迹进行故事编写、拍照或制作成PPT课件，确定一批学生，主持和开展此项活动。

　　5、“看我轻松学语文”活动要求：

　　1）每次活动开展前，课题组需提供的活动资料如下：

包含故事、短片或照片、歌曲、相关经典诵读等内容的教案一份。

　　2）活动结束后课题组需提供：

导学感想文章1篇。

四、问题反思

　　随着课题研究的不断深入，我们总结了前一阶段研究成果的同时，深刻地认识到研究工作才刚刚开始，所以我们对本课题存在的问题进行了思考：

　　1、理论素养不够丰富。

课题组成员在专家的指导下，阅读了一些与课题研究有关的书籍，丰富了自身的理论素养，但随着课题研究的不断深入，越来越感觉到理论知识的缺乏。

　　2、本课题中，学生学习行为习惯的养成教育将是今后研究的重点。

如何在学科教学中进行因材施教，找到适合学习的策略；如何丰富校本课程的内容，实现多元文化的交流与融合，提升学生的综合素质。

　　3、学校教师的年轻化，经验不足，缺乏专家的引领，教师研究积极性有待进一步加强。

　　4、进一步加强课题资料的收集、整理、上传工作，实行专人负责，做到及时整理、归档、上传。

五、后期设想

　　1、再次开展课题理论学习、典型案例学习与分析、研究，做好学习心得撰写和交流。

　　2、围绕《立足生本教研促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究》课题，进一步开展好“教研导师制”工作，督促好教师做好各方面的记录工作。

　　3、开展课题的交流研讨会，发挥教师群体自主教研作用，做到以教师的个人发展促进学校课题研究的发展。

　　4、结合课题研究，请专家讲座，组织研讨交流活动。

课题组将分教研组进行分别研讨，开展以学校教师与专家共同参与课题研究的活动，促进课题组成员与课题研究共同成长。

5、进行课题的开发和评估，认真总结课题中出现的问题和经验。

课题组主持人：

罗辉龙

2013年7月