《寒食》精品说课稿1.docx
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《寒食》精品说课稿1
课题
古诗三首之《寒食》
教学目标
1、学会“御、暮”两个生字。
有感情地朗读课文，背诵课文。
2、边读边看图和注解，理解诗句的意思。
3、体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。
教学重点
借助图和注解理解诗句的意思。
教学难点
体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。
教学准备
教学活动
活动
流程
学生活动
教师活动
设计说明
复习导入新课。
资料汇报：
寒食：
古代的一个传统的节日，清明节前的一两天，古人从这一两天起，三天不生火做饭，吃熟食，所以叫做“寒食”。
当时人们折柳枝插门，以表示纪念。
1、指名背诵学过的古诗。
2、这节课我们还要学习一首唐诗《寒食》。
3、作者简介，解题。
在学生汇报的基础上老师补充。
学习《寒食》
1、自读古诗3分钟左右，然后说说读懂了什么？
2、学习第一句：
（1）指名读：
（2）汇报：
春城：
春天的京城。
斜：
飘拂、随风飘舞。
春天的京城到处柳絮飞舞，杨花飘散，寒食节皇家花园的杨柳在春风在飘拂。
（3）汇报：
从后两句可以看出描写的是白天的景色。
（4）学生思考谈感受：
“无处不”是双重否定构成肯定，形成强调的语气，表达效果更强烈，突出了春天袅袅东风中柳絮飞舞、落红无数的美景。
1、指导学生自读自悟。
2、精读第一句。
（1）强调：
“斜”读
“xiá”；问：
你读懂了什么？
（2）提示：
理解诗句应结合注解和插图。
（3）这一句描写的是什么时候的景色？
从哪里可以看出来？
（4）提出质疑：
作者不说“处处”而说“无处不”，这样写有什么好处？
自读自悟。
活动
流程
学生活动
教师活动
设计
说明
（5）作者的心情是愉快的。
（6）品读第一句，读出作者的心情。
3、学习第二句。
（1）指名读：
日落天黑，皇宫里传送着朝廷赏赐的蜡烛，燃烛升起的轻烟飘进了王公贵族之家。
（2）对现实的不满。
（3）读出作者的心情：
指名读，赛读，齐读。
4、感情朗读、说自己的感受和体会。
（5）看到这样的景色，作者的心情怎样？
（6）读出作者的心情。
3、精读第二句：
（1）你读懂了什么？
（2）感受到了作者什么样的心情？
（3）指导读。
4、品味、赏析
作业
1、背诵古诗。
2、抄写古诗和生字。
积累。
板书设计
寒食
【唐】韩
春城无处不飞花，
寒食东风御柳斜。
对现实的不满
日暮汉宫传蜡烛，
轻烟散入五侯家。
教学反思
《寒食》
教材分析：
古诗首先描写了春天长安城的景色，接着写夜幕降临，家家禁火，但皇宫里却正忙着传点蜡烛。
诗人描写寒食节景象，从白天写到夜晚，以汉喻今，流露出对现实的不满。
设计理念：
教学目标：
1、结合插图和注释，能正确理解古诗的意思；
2、通过反复诵读，想象古诗所描绘的景象，体会诗人表达的思想感情；
3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重点：
能正确理解古诗的意思。
教学难点：
想象古诗描绘的景象，体会诗人表达的思想感情。
教学过程：
一、导入新课
师：
同学们，我们中国有个传统节日——寒食节，关于寒食节同学们知道的有哪些？
学生自由回答，教师稍做补充。
师：
古时寒食节，诗人们都会作诗
课件出示与寒食节有关的诗句
师领读，简单讲解
师：
这些诗，有写景，有写离别，有寄托哀思的，但大多是凄凉哀伤的，在众多与寒食节有关的古诗中，有一首最为有名，也最为神奇，据说，当时的皇帝读了这首诗后，十分喜欢，特地给这位闲居在家的诗人赐予官位，这首诗也一直流传下来，成为寒食诗的名篇。
板书诗题和诗人，学生书空、齐读
二、初读古诗，整体感知
1.自由朗读，借助注音把古诗读通读顺读
2.指名读，师范读，师生合作读，男女生、齐读
3.师：
你从哪句中读出这是一首与寒食节有关的诗？
学生自由回答。
4.师：
这个寒食节诗人是在什么地方度过的？
诗人写的是寒食节的什么时间？
默读古诗，不懂的地方借助插图和注释理解
自由回答，提出不懂的问题，师生共同解决。
三、逐句品读、想象画面、体会情感
1.学习“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
”
师：
诗人眼中白天的长安城是什么样的？
你从哪里读出来？
学生默读古诗，自由回答。
春天百花盛开是很常见的景色，为什么是飞花？
学生自由回答，教室适当引导和补充，引导学生品读这个“飞”字和“斜”字
2、小练笔
师：
把两句诗联系起来，想象一下春风中的长安城是怎样的一番景象，把你想象到的画面写下来。
学生在草稿纸上练笔，写完后集体反馈。
师：
根据你想象到的画面来读一读这两句诗
学生自由练读，教师指名朗读。
3、学习“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
”
师：
夜晚的长安城又是什么样子的呢？
学生默读后两句诗，圈点批注。
学生自由回答。
师：
寒食节不是家家禁火么，为什么皇宫里就能点蜡烛，还要赏赐给王侯贵族呢？
此时，皇宫中是怎样一番景象？
王侯贵族家是怎样一番景象？
学生自由回答，读出感受
师：
此时，在京城的一户贫苦人家，屋内漆黑一片，一个三四岁的小孩子饿得哇哇大哭，可就是不愿吃母亲手里又干又硬又冷的馒头，衣衫褴褛的母亲只能抱着孩子默默流泪，父亲在一旁唉声叹气….
学生再读后两句诗。
看到这样的情景，你想说什么？
学生自由回答。
师：
是啊！
我想这也是诗人想问的，想说的，这首诗既写出春天长安城的迷人春景，也写出了社会现实，流露出了一种对现实不满的情绪。
与其他写寒食节的诗不同，可谓是别出心裁，让我们再次朗读全诗
音乐起，学生自由朗读，。
.
师：
这首诗用字巧妙，“飞、斜、传、散”再现了当时的情景，把我们带回了诗人所处的时代，我想这也是这首诗深受世人喜爱，流传千古的原因吧！
让我们再次朗读全诗
学生齐读，师生共读
1、练习背诵
四、布置作业
1．背诵、默写古诗
2．找其他的与寒食节有关的诗来读一读。
板书设计
寒食
韩翃
飞
白天长安春景
斜
传
夜晚对现实不满
散
教学反思：
首先，本课教学任务未完成，教学目标未达成，原因是导入时间过长，另外在引导学生品读“飞”字时，问题设置不好，如果这样问：
读到“飞花”，你仿佛看到了什么？
可能学生就不会说到蜜蜂蝴蝶就像花一样……”因为问题设置不好，学生理解上有偏差，也导致了前两句的教学时间过长。
另外这堂课没有体现出以读为本，读中感悟，分析理解太多，学生还是处于被动学习的状态。
10 古诗三首
教学目标
1.会写“络、锤”等4个字。
2.能借助注释，理解诗句的意思。
3.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《竹石》。
3.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。
教学重点
能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。
教学难点
背诵课文。
默写《竹石》。
教学策略
认写字词
本课要求会写的4个字中，要引导学生注意“锤”右部4个横画的长短分布情况，并提示学生四个横之间的空隙要均匀，“凿”下半部分要写平稳、写端正，“
”不要多写一横。
阅读理解
古诗大多讲究押韵，这一特点体现在朗读上就表现为朗朗上口，有鲜明的节奏感且韵味十足。
因此，在本课教学中，要通过多种形式引导学生在读中感悟古诗的节奏、韵律，从而培养他们的语感。
有了前面的朗读、感悟的铺垫，后面的背诵自然水到渠成。
积累运用
本课三首古诗都要求背诵积累。
要在充分理解内容的基础上，指导学生熟读成诵。
可以采取多种形式帮助学生记忆，如边想象画面边背诵，形象记忆，不要死记硬背。
教学准备
教师准备：
1.制作多媒体课件、学习卡片。
2.搜集相关背景资料。
学生准备：
1.预习生字词，朗读课文。
2.搜集诗人的相关资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.学习《马诗》和《石灰吟》，会写4个字，有感情地朗读古诗。
2.了解《马诗》大意，感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。
3.了解《石灰吟》大意，体会作者的人生志向和高尚情操。
教学过程
板块一 创设情境，导入新课
活动1 图片导入，激发兴趣
1.导入：
（出示马的图片）同学们，看！
这是什么？
你们都知道关于马的哪些知识呢？
那你们喜欢马吗？
是啊，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。
在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望。
（出示石灰的图片）你们见过石灰吗？
说一说你们对石灰的了解。
2.揭题：
马、石灰，这两个完全不同的事物，在诗人的笔下会有什么共同的特点呢？
今天，我们来学习《古诗三首》中的前两首诗，一首描写马，一首描写石灰，看一看诗人赋予了它们怎样的特点。
（板书课题）
活动2 借助资料，了解作者
1.引导学生结合课前搜集的资料说说对李贺、于谦的了解。
教师作适当的补充。
课件出示 李贺（790—816），唐代著名诗人。
字长吉，福昌（今河南宜阳西）人。
人称“诗鬼”，与李白、李商隐并称“唐代三李”。
一生愁苦多病，因病27岁卒。
李贺是中唐浪漫主义诗人的代表，又是中唐到晚唐诗风转变期的重要人物。
于谦（1398—1457），字廷益，浙江钱塘（今杭州）人。
明代名臣，与岳飞、张煌言并称“西湖三杰”。
明代著名政治家，军事家，诗人。
曾在皇帝被瓦剌族俘获的情况下率军民奋力抗击，转危为安，成为人民心目中的英雄。
但仅在被俘的英宗皇帝平安南归后重登皇位的第六天，就被诬陷而死。
2.过渡：
我们已经明确了这两首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，那么，“马”和“石灰”又寄予作者怎样的情感呢？
让我们一起走进古诗，看看古诗写了什么。
操作指导 教师要激发学生的学习兴趣，开篇以图片导入时，可引导学生充分交流，对这两种事物充分认识，并通过交流汇报搜集的资料，了解时代背景及诗人，为领悟古诗主旨做好铺垫，激起学生的阅读期待。
板块二 初读古诗，扫清障碍
活动1 初读古诗，学习生字
1.学生自读古诗，读准字音。
2.指名读古诗，检查学生读古诗的情况。
3.相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
络：
与“洛”区别识记。
锤：
形声字。
注意右部横的长短变化。
凿：
拆分识记。
下部里面不是“羊”。
焚：
结合字理图识记。
活动2 标出停顿，读出韵律
1.读古诗，组内交流如何读出韵律。
2.教师点拨：
五言诗一般按“二三”节奏停顿；七言诗一般按“二二三”节奏停顿。
但不完全这样，也有其他读法。
3.多种形式朗读：
范读，指名读，男女生读。
操作指导 可放手让学生自主识字，扫除学习障碍，学生交流识字时，可采取不同的方法。
加强朗读训练，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习作准备。
板块三 合作学习，释义悟情
活动1 借助注释，学习《马诗》
1.朗读古诗，与同桌交流，说一说：
你明白了什么？
还有什么不明白的？
2.合作学习，结合注释理解词语及古诗的意思。
3.学生交流汇报学习收获。
（1）引导学生交流前两句诗。
①诗的前两句，把什么比喻成什么？
还把什么比喻成什么？
②这首诗写了哪些景物？
各有什么特点？
③作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？
这对表现马有什么特别的意义？
（“大漠”“燕山”是古时候的边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有无数战士的鲜血在那里挥洒。
这两句给人一种清冷而且悲凉的感受。
读这两句语速可以放缓，“沙如雪”“月似钩”适当拉长声音，读出大漠月夜的荒凉、冷寂之感。
）
④有感情地朗读前两句诗。
（2）过渡：
如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上纵横腾跃，那会是多么威武豪迈！
可恰恰相反，大家一起来读一读后两句诗。
①这是一匹怎样的马？
你是从哪个词看出来的？
②这匹马真的受到重用了吗？
你是从哪个词看出来的？
这两句诗表达了诗人怎样的心情？
4.有感情地朗读全诗，想象情境，体会诗人想要实现理想的迫切心情。
（1）引导学生反复朗读，体会诗人的人生志向，达到熟读成诵。
（2）点拨：
读后两句诗时，语速可相对加快一些，“何当金络脑”语调可适当上扬，“快走”要短促有力，读出节奏感，表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。
活动2 借助注释，学习《石灰吟》
1.朗读古诗，疏通诗意。
（1）结合古诗及注释，联系生活，想一想石灰的炼制过程，画出诗中的关键词语。
（2）引导学生交流：
①煅烧石灰的第一步是什么？
你是从哪句诗中知道的？
从“千锤万凿”这个词，你能想象石灰在运出深山之前，承受了怎样的痛苦吗？
②“烈火焚烧”，看着这足以灼热身心的文字，你能想象石灰正忍受着怎样的煎熬吗？
③石灰表现得怎样？
面对烈火焚烧，你知道石灰的内心想法吗？
它会怎么说？
④“粉骨碎身”是什么意思？
石灰经历了什么？
⑤石灰经受千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，它最终的目的是什么呢？
2.诵读感悟，激发情感。
（1）你想用哪个词来赞扬一下石灰？
你对石灰产生了怎样的感情？
（2）你觉得诗人仅仅是在赞美石灰吗？
联系诗人的生平及写诗时的时代背景，小组讨论，看看你有什么新的发现。
（诗人以石灰自喻，抒发自己坚强不屈、洁身自好、不同流合污的意志和情操。
）
课件出示 于谦从小学习刻苦，志向远大。
相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。
只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。
他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。
于谦写下的这首诗不只是石灰形象的写照，更是他人生的追求。
3.有感情地朗读整首诗，背诵古诗。
操作指导 要引导学生利用学习古诗的经验，结合注释理解词语及诗句，了解诗的大意；再结合对背景的了解，抓住关键词语，如后两句诗重点体会“清白”，牵一词而动全身，感受诗中所表达的情感；要注重朗读指导，读出真情，读出真感受。
板块四 观察指导，练写生字
活动1 观察要点，指导书写
1.学生观察课后写字表，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。
2.教师利用课件演示“络、锤、凿、焚”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，正确书写笔顺。
强调“锤”右部横的长短变化，“凿”的下部里面不是“羊”。
活动2 练习书写，展示反馈
1.学生独立观察课后写字表，每个字练习写两遍。
2.展示反馈，集体评议后修改自己的书写。
操作指导 书写指导要结合学生的书写能力，教师可抓住难点进行指导，提高书写指导的针对性、实效性。
板块五 课堂小结，布置作业
1.总结本节课的学习情况。
2.布置作业：
将古诗有感情地读给家人听。
操作指导 要鼓励学生将古诗读出韵律，提高学生的朗读能力，营造积极浓郁的阅读氛围。
第2课时
课时目标
1.能正确、有感情地朗读古诗，默写《竹石》。
2.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。
3.进行综合比较，理解三首诗在表达方法上的共同特点。
教学过程
板块一 复习引入，了解作者
活动1 复习旧知，揭示课题
1.指名背诵古诗《马诗》《石灰吟》。
2.导入：
诗人赋予了马和石灰特有的品格。
清代诗人郑燮对竹子情有独钟，他画了一幅《竹石图》，并且还在画上题写了诗。
这节课我们就来学习这首诗，看看郑燮笔下的竹子又有怎样的品格。
（出示《竹石图》）
3.板书课题，齐读课题。
活动2 解读诗题，了解作者
1.交流：
你能读懂题目的意思吗？
（扎根在石缝中的竹子）
2.借助资料，了解作者。
（1）学生在组内交流自己搜集的资料，了解郑燮的喜好以及他的字画特点。
（2）教师补充：
课件出示 郑燮（1693—1766），清代书画家、诗人、文学家。
字克柔，号板桥。
诗风质朴，在画坛上也是独树一帜，为“扬州八怪”之一。
其诗、书、画世称“三绝”，擅画兰竹。
操作指导 以旧知引入，背诵古诗时，可采用不同方式组织学生积极背诵，巩固所学。
顺势引出新课学习的主旨，再以探究竹子的品格为切入点，直入学习重点，明确学习目标。
此外，要尽可能地将学生置身于广阔的时代背景中，让学生了解：
知人论世，是我们了解古人、解读古诗的一种非常重要的方法，了解诗人和写作背景，可以更准确、深入地把握古诗的主题和情感。
板块二 感知体验，读诗悟情
活动1 初读古诗，整体感知
1.初读古诗，读准字音。
强调“坚劲”的读音是jiānjìnɡ。
2.标出停顿，读通读顺。
3.学生自读，同桌互读，指名读。
活动2 合作学习，诵读悟情
1.出示讨论题：
（1）看画面，竹子怎样才能不被吹倒？
“咬”字极为有力，你体会到了什么？
（2）竹子长在哪里？
“破岩”是什么？
（3）竹子不屈服于哪些磨难？
还会经历哪些磨难？
结果怎么样？
2.集体交流。
引导学生想象画面，抓住关键词句，悟诗情，结合具体问题来感悟。
操作指导 诗最重要的是意境，只有读通、读顺，才会理解诗意，所以教师要指导学生读熟古诗。
调动多种感官，理解诗句意思，体会诗人心情，调动学生头脑中优美诗文的储备，强化语言的积累。
板块三 综合比较，总结写法
活动1 感悟诗人志向
1.导学：
综合来看，这三首诗都是写物的。
诗人分别描写了所写事物的什么特点？
仅仅是赞美它们吗？
诗人分别借物抒发了什么情感，赞美了什么精神？
2.交流汇报，教师相机指导：
课件出示 《马诗》流露出诗人报效国家及施展才华的渴望，和不被赏识的感慨、愤懑之情。
《石灰吟》中，诗人以石灰作比喻，表达自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁的情操。
《竹石》托岩竹的坚韧顽强，言自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的品质。
活动2 明确表达方法
1.交流：
这三首诗在表达方法上有什么共同特点？
这三首诗有一个共同点，即看起来描写的是物，实际上是在赞颂人的一种精神，抒发的是诗人做一个高尚正直的人的坚定志向。
这种写法叫托物言志。
2.有感情地再读读这三首古诗。
操作指导 可引导学生自主分析、归纳、总结，发现这三首诗的表达特点，初步了解诗人借事物表达人生志向的表达方式。
板块四 布置作业，拓展延伸
1.为喜欢的古诗配一幅图。
2.搜集其他借物喻人、托物言志的诗文读一读。
操作指导 为自己喜欢的古诗配画时，对于绘画有困难的学生可小组合作来完成。
另外，教师可推荐具体诗文内容，使学生通过拓展阅读，加深对借物喻人这种表达方式的理解。
板书设计
作业设计
教学反思
“一诗一画一情境”，整体感知诗意，以读贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感。
通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解诗人的思想感情上来推进课堂教学，放手让学生思考、讨论，教学秩序井然，效果良好。
学生课堂活动卡
课 题
古诗三首
用 时
5～6分钟
活动内容
1.给本课生字和多音字注音。
生字：
络（ ） 锤（ ） 凿（ ） 焚（ ）
多音字：
劲（ ）
2.在文中圈出下列词语，画线的词语重点理解。
金络脑 等闲 任 坚劲 月似钩
3.为喜欢的古诗配一幅图。
★活动建议
1.自由朗读古诗，读准字音。
2.仔细读一读古诗，圈出词语，想一想画线的词语的意思。
3.朗读喜欢的古诗，根据自己的理解，为古诗画一幅图。
4.与同学进行交流，互相指正修改。
学生课前预学案
课 题
古诗三首
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
做到有感情地朗读。
预习字词
1.看拼音，连接词语。
fénshāo quèzáo chuízi wǎnɡluò
网络 锤子 确凿 焚烧
2.在田字格里抄写下面的生字，并写出读音。
络 锤 凿 焚
3.解释下列字词。
何当：
等闲：
清白：
钩：
浑：
任：
尔：
金络脑：
内容感知
读了这三首古诗，根据注释和工具书我理解了这三首古诗的大意，我能选择一首写出来。
资料搜集
搜集李贺、于谦、郑燮的资料。
阅读质疑
1.这三首诗有的赞颂动物，有的赞美植物，为什么把它们放在一起呢？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
《石灰吟》
教学目标：
1.读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、焚”3个字。
2.能正确、有感情地朗读古诗，默写《石灰吟》。
3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。
教学重难点：
引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。
教学过程
一、谈话导入，回顾学法
1.了解表达方法。
师：
同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。
像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。
今天，我们要学习的两首古诗，也运用了这种表达方法。
2.回顾学习方法。
（1）回顾学习古诗的“四字法”：
读、品、悟、背。
（2）小组合作，学习古诗。
【设计意图】陶行知说：
“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”所以课堂一开始通过回顾学法，引导学生自学古诗，实现了“教为了不教”的理念。
二、学习《石灰吟》
1.自主合作，熟读古诗。
（1）汇报交流，正音：
“凿”读“záo”;“碎”读“suì”。
（2）明确诗歌节奏。
课件出示：
石灰吟
千chuí锤/万záo凿/出深山，烈火/fénshāo焚烧/若等闲。
粉骨/suì碎身/hún浑不怕，要留/清白/在人间。
2.理解诗意，质疑问难。
（1）释题，理解“吟”。
吟：
古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。
于谦所吟的事物是——石灰。
（2）质疑问难：
石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？
（3）师：
石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却分明让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读一读，找一找。
（4）集体交流。
（5）品析诗句。
①课件出示：
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
a.千锤万凿：
形容开采石灰原料非常艰难。
锤，锤打。
凿，击打、开凿。
b.若等闲：
好像是很平常的事情。
c.谁能说一说你对这两句诗的理解？
石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的事情。
“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
（板书：
千锤万凿、烈火焚烧）
②
课件出示：
粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
a.清白：
指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。
b.谁来说说你对这两句诗的理解？
c.学生交流，教师相机补充。
这两句诗借石灰之口，一语双关，表达了诗人不怕牺牲的精神，以及永留高尚的品格在人间的追求。
（板书：
粉骨碎身、清白留世）
3.深入研读，领略意境。
（1）讨论交流：
读第一、二句诗你想到了什么样的情景？
①学生交流。
②引导学生体会“千锤万凿”，想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。
③见到此情此景，你想说点什么？
（不怕磨难、不畏艰险）
④齐读第一、二句诗。
（2）过渡：
石灰还经受了什么磨难？
读第三、四句诗，你看到了一幅怎样的画面？
①引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。
②齐读第三、四句诗。
（3）指导练读全诗。
（4）由石灰你会想到什么样的人？
①学生交流。
（刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄）
②于谦是不是这样的人？
（5）于谦是个怎样的人呢？
课件出示于谦生平事迹。
课件出示：
于谦，明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。
公元1421年考中进士，他为官清正，不畏强暴，关心百姓。
他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。
正统十四年，
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