农村初中英语课堂教学中学生倾听能力培养的研究报告.docx

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农村初中英语课堂教学中学生倾听能力培养的研究报告

农村初中英语课堂教学中学生倾听能力培养研究的研究报告

嘉陵区安福镇小学谢韦

一、课题研究的背景和理论依据

（1）、研究背景

第一个方面是课程标准的要求。

课程标准是我们开展课题研究的准绳，《课程标准》（2014版）明确指出基础教育阶段英语课程的任务是：

使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

其中对“听”的能力具体目标描述为：

能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事；能在图片的帮助下听懂简单的故事；能听懂有关熟悉话题的语段和简单故事；能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事；能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。

第二个方面是教学现状。

首先农村初中学生基本上是七年级开始正式接触英语，学生英语基础基本为零，故老师在课堂教学中较多使用汉语教学。

即使在八年级教师使用汉语的频率也较高。

在使用英语组织教学的过程中也存在口语不够流畅或生词过多不利于学生理解的问题，因此学生在英语课堂中没有倾听英语的习惯。

其次，新目标英语教材在编排中呈现了大量的听力材料和听力训练，而在实际教学过程中，鲜有老师能充分利用。

更多的老师是注重听前夯实新单词和短语，听时一带而过，听后只关注材料中出现的新的语言知识点。

缺少反复精听，跟读对比，听时做笔记等相关训练，如此听力课形同虚设，难以培养学生的倾听能力。

（2）、理论依据

一是心理学理论。

心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。

这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。

美国心理学家加德纳在“多元智能”学说中，提出了“在倾听中学习”和“倾听和发展音乐智能的关系”。

斯裴利公司在斯狄耳博士的协助下发展出有效倾听的10个要点。

这说明“倾听能力”并不是与生俱来的，需要很多时间和途径培养而成。

二是主体性教育理论。

学生是教育的主体，人的主体性是素质教育的灵魂。

教学中，必须重视学生的主体地位，强调主体参与。

学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，对学生的学习有帮助，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重。

学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，也有助于帮助学生培养更健全的主体人格。

实践证明，同学间的相互倾听评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，也真正体现了学生是学习的主体的教学理论。

二、课题研究的目标

研究目标有以下三点。

第一点是通过研究，是学生认识到“听”在英语学习过程中的重要性，激发他们听英语的兴趣，使之养成日常听英语的习惯。

第二点是引导学生掌握并运用一定的方法进行听力训练，在训练的过程中不断提高自己的听力能力。

第三点是通过课题研究，提高教师开发听力训练的方法与相关知识能力。

个人认为最好的课题就应该帮助老师和学生共同成长，该课题的第三个目标就是提高教师开发听力训练的方法与相关知识、能力。

三、核心概念界定

课堂教学：

教师给学生传授知识和技能的全过程。

主要包括教师的讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。

倾听：

《美国教学创意手册》中指出：

“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。

XX词条将倾听定义为：

用心听取，要求听得见，听得准，理解快，记得请。

对听到的内容有所反应，能够进行欣赏、理解、辨别和提炼。

倾听能力：

听者将言者口语表达的信息在脑中转换成意义的能力。

其构成要素有以下几点：

专注的倾听习惯；倾听过程中注意分配的能力；对倾听内容的辨析能力；排斥干扰的能力。

四、课题研究的主要内容和方法

（1）主要内容

研究内容分为以下四个方面。

一是倾听能力的构成；二是影响学生倾听能力的因素；三是初中生倾听能力的培养策略；四是倾听习惯的养成教育。

倾听能力的构成包含以下三个方面的内容。

一是倾听过程中注意分配的能力，即边听边做笔记的能力和根据话题内容捕捉关键信息的能力。

二是对倾听内容的辨析能力，包括对语音的辨析能力和对文化的辨析能力。

除了关注近音辨析还要关注同音辨析，这都要求听者拥有根据语境准确把握近音或同音的不同词汇。

对于一些拥有特定文化含义的专有名词听者要能做到整体把握。

例如TheUnitedStatesofAmerica,无论在听力材料中还是在口语交际中都是以快速的方式闪现，对此听者不追求每一个音节的清楚发音但能整体把握该名词短语的意义。

三是排斥干扰的能力，即在背景声音中捕捉语言信息。

在实际倾听过程中，听者可以从背景声音中推测话题内容，发生背景等。

影响学生倾听能力的因素有以下两方面。

一是学生对所听内容是否熟悉，包括对话题的熟悉和语音的熟悉。

语音又包括说话者的口音和词汇发音。

对熟悉的话题，熟悉的口音，熟悉的词汇，学生的倾听效果会明显提升。

对此，在培养学生倾听能力的过程中老师应尽量做到广选话题，播放不同口音的语音材料，和学生一起探讨应对新词汇的方法。

二是听者对所听内容是否感兴趣。

对于自己感兴趣的话题学生跟容易产生参与意愿，从而专注地听，积极地思考。

初中生倾听能力的培养可以从以下两方面进行。

一是精听与泛听相结合。

同一话题要做到泛听，从短到长，从简单到复杂，从熟悉的口音和词汇到不同口音及新词汇，从简单听对话录音到影视歌曲欣赏。

在泛听材料中选取经典案例精听。

二是训练方式多样化。

对于泛听的材料可以以选择、判断、填空等方式进行训练。

对于精听的材料则可以选择以跟读、复述、听写等方式进行训练。

倾听习惯的养成教育首先要保证时间。

学生要坚持每天听，除了课堂中的常规训练还要利用课余闲暇时间听自己喜欢的内容：

英语金曲和talkshow等。

其次要保证内容。

老师可借助多媒体资源为学生提供与之倾听能力相匹配的听力训练材料。

（2）主要研究方法

研究方法主要有文献研究法、调查研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法。

第一是文献研究法。

通过查阅、收集有关中学英语课堂教学中学生倾听能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出对本课题研究有价值的资料。

第二是调查研究法。

我们将通过访谈、问卷的方式对教师和学生做有关问卷调查，然后加以综合分析，为课题研究提供第一手资料。

第三是行动研究法。

第四是个案研究法。

建立相关个案，专门关注学生在课题研究过程中的变化，对相关表象与特征进行分析、对比、总结，从而不断调整研究措施。

第五是经验总结法。

将研究过程中有价值的经验形成文字表述，例如教学叙事与学术论文。

五、课题研究取得的成果

（1）主要研究成果

1.总结了培养初中生英语倾听能力的课堂教学策略

（1）课堂用语

在课堂教学中，师生互动是最主要的教学活动。

科学规范的课堂用语能有效的促进师生互动。

在初中英语课堂教学中老师使用科学规范的课堂用语组织教学不仅能使课堂更为自然，利于师生互动，更能使学生习惯于倾听英语进而学会用语进行思维。

然而我们通过调查问卷和课堂观察发现：

七年级的英语课堂基本使用中文组织教学，八年级也鲜有使用用语组织教学。

一些基本的课堂口令需要老师先英语说再译成中文，以至于学生在听说英语的时候都先在脑子中形成中文再译成英语。

这些都不利于学生英语倾听能力的培养。

因此，要消除影响学生英语倾听的不利因素，首先要规范英语课堂用语。

为此，我们课题组老师根据初中英语教学实际情况编写了《英语课堂用语100句》并用语教学实践。

我们从简单的日常问候开始，结合教学内容发展到课堂指令，最后实现无障碍交流。

（2）听力训练形式

通过座谈了解到老师在听力教学中基本使用“听-做-对答案”的教学模式。

从表面上看，这种模式较为高效，尤其是面对大大小小的测评，而实际上对培养学生的英语倾听能力没有太多益处。

对于听力较差的学生，既达不到训练目的又打击其信心直至丧失对英语学习的兴趣。

对又优生而言只达到检测目的而没有提高。

因此，丰富听力训练形式势在必行。

为此，课题组老师结合教学实际开发出精听与泛听相结合的听力训练模式，其中包括选择，判断，填空，跟读，听写等形式。

对于同一话题的材料进行泛听，达到测验目的即可。

在同一话题的众多听力材料中精选经典材料进行精听训练：

听音，会意，跟读，听写，掌握重点单词及句型的用法，了解文化背景知识。

（3）听力训练内容

在与老师们的交流中发现，用于听力教学的听力材料多是教辅资料中的听力检测，而鲜有用教材听力材料的。

从应试的角度看此为捷径，但不利于学生英语倾听能力的培养。

我们知道，教材是围绕新课程标准编写，应是达到课程标准的最佳教学材料。

而且，教材中的听力任务设计形式多样：

选择，填空，搭配，判断等；内容也紧扣该单元教学主体。

因此，要培养学生的英语倾听能力首先要深挖教材中的听力材料。

为此，课题组老师撰写了《浅议初中英语听力教学》（七年级）。

其次，为激发学生对听英语的兴趣可增加英语歌曲，英文电影片段等听力材料。

2.总结了培养初中生英语倾听能力的教师指导策略

（1）任务驱动策略

在听力训练过程中，应首先让学生明确听力任务，让学生带着目的倾听，训练效果会明显提升。

听力任务的设置可由易到难，例如对于精听可从选择到听写分阶进行。

对于选择、填空一类任务，先解读题干再听，在听的过程中抓取关键词，能起到化难为易的作用。

甚至在精听过程中对于个别关键词的把握都可以反复的听，每次听的目标锁定在特定的词上。

经过这样反复高标准的训练不仅可以培养学生的倾听能力，而且可以规范学生的语音，听得明白才能说得清楚。

因此，在听力教学过程中，老师和学生都应先解读题干，明确每一次听的具体目标，带着任务去听，有利于提升学生的英语倾听能力。

（2）情境诱导策略

情境英语教学法是重要的英语教学策略，在培养学生倾听能力时也要注重情境创设。

一方面，在每单元的听力教学中，该单元的主题便是主要情境。

另一方面，在听力测试时题干所展示的内容便是该语言的情境。

因此，在教学过程中，要结合教学内容，创设情境。

例如在每单元的第一课时，都会有主题场景的展示，结合图片学生更容易处于真实的语言环境。

在学习七年级下第一单元时“canyouplaytheguitar?

”,主题场景便是学校俱乐部的招聘场景，听力训练要求是“whatclubdoesBobwanttojoin?

”。

通过前面新词学习，此时的同理训练学生能五障碍完成任务。

（3）评价激励策略

评价具有导向作用。

老师在教学中的评价如果对善听学生的倾斜，就能达到以评促听的效果。

通过课堂观察发现，对于有难度的句子或教师指令，若有学生能先于他人领会并作出回应，老师的简单评价或动作（Yougetit.Givemefive.）能激发学生倾听的积极性。

同时，评价具有激励作用。

在教学中经常用激励性的语言、鼓励性的语言，激发学生认真倾听的热情，让学生将注意集中到倾听上来。

激励性的评价是多元的，除了语言激励，还有物质激励、荣誉激励。

倾听得到老师表扬的同学可以得到课堂积分，可免单词单词抄写等。

3.初步建立了促进初中生英语倾听能力发展的评价策略

课题组初步建立了倾听能力评价方案。

通过评价，引导和激励初中学生英语倾听能力的发展。

一是任课教师通过课堂积分、评选“听力之星”等对学生倾听习惯和倾听能力的激励性评价。

二是学校在英语平时检测和期末综合素质测评中设置听力测试，检测学生的英语倾听能力。

三是增加纸笔测试中的听力测试内容。

（2）主要成效与结论

1.规范科学的教学用语有利于初中生英语倾听能力的培养。

课题研究对课堂用语提出了明确要求。

科学规范的英语课堂用语有利于培养学生的英语倾听能力。

通过课堂观察，我们发现在全英语课堂教学中，学生更积极的用英语思考、用英语表达，也更专注的倾听。

2.教师有效的指导策略能促进初中生英语倾听能力的培养。

在研究中，老师们针对初中生的心理特点总结出来的指导策略能有效促进初中学生英语倾听能力的培养。

任务策略能驱动学生的倾听注意；情景策略能调动学生倾听的兴趣，诱导倾听能力的发展；评价策略能有效激发学生倾听的情感。

通过课堂观察和教师的反思，我们认为以上的指导策略具有操作性强、实效性强的特点。

3.多元的评价方式能激励初中生英语倾听能力的发展。

在教学过程中，多元的评价手段可以有效激发学生倾听能力的发展。

课题组从课堂教学中的及时性评价、综合素质检测中的诊断性评价、纸笔测试中的终结性评价三方面建立了学生倾听能力发展的评价体系，虽然还不够成熟，但其导向性和激励性作用以初见成效。

六、研究中存在的问题和今后研究设想

1.英语倾听能力对初中生其他能力发展的影响。

课题主要研究的是影响英语倾听的因素以及由此采取的培养策略。

今后将具体研究英语倾听对思维能力、表达能力、鉴赏能力、人际交往能力等能力的影响。

2.加强个案研究。

本课题所运用的策略主要是针对班集体的行为，今后将加强对学生个体的研究。

七、主要研究成果目录

1.研究报告《农村初中英语课堂教学中学生倾听能力培养的研究报告》，约6000字，完成时间2016年5月。

2.《浅议初中英语听力教学》，完成时间2016年3月。

3.《英语课堂用语100句》，完成时间2016年2月。

4.《英语听力课堂观察记录表》2份，完成时间2016年5月。

5.听力训练材料若干。

附：

主要参考文献

1.王成全《多元智能教与学的策略》中国轻工业出版社，2013年版

2.钟启泉《研究性学习国际视野》上海教育出版社，2012年版

3.林崇德《非智力因素及其培养》浙江人民出版社，1998年版

4.邵瑞珍《教育心理学》上海教育出版社,1988版

5.朱智贤《中国儿童青少年心理发展与教育》中国卓越出版社，1994版

6.皮连生《学与教的心理学》华东师范大学出版社，1999版

7.侯春燕《给倾听一个必要的理由》《江苏教育》，2016年14期