教育硕士学科教学思政何冬梅论文电子稿.docx

教育硕士学科教学思政何冬梅论文电子稿.docx

《教育硕士学科教学思政何冬梅论文电子稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育硕士学科教学思政何冬梅论文电子稿.docx（39页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

教育硕士学科教学思政何冬梅论文电子稿

教育硕士学位论文

论文题目：

新课程下思想品德课堂即时评价研究

学科专业名称：

学科教学（思想政治教育）

申请人姓名：

何冬梅

导师姓名、职称：

张志安教授

论文提交时间：

2009年4月

摘要

课堂即时评价是指在课堂教学中，教师根据学生在课堂上随时表现出来的学习行为、学习状态和学习结果及时进行价值判断的一种活动。

在“一切为了学生的发展”的新课程理念下，进行合理、有效的课堂即时评价，正确对待学生在课堂上的表现，优化课堂教学中的师生互动和交流机制，实施有效、高效教学，是新课程改革给我们提出的重要要求。

现下的教学实践中，由于一些教师评价观念陈旧，评价方式相对落后，思想品德课堂即时评价存在诸多问题：

教师在评价时回避、应付学生的回答；缺乏情感，甚至讽刺挖苦学生；表扬泛化，评价失真；只重预设，忽视生成；忽视对学生情感、态度、价值观教育；评价方式单调、简单；评价主体单一。

本文以新课程评价理论为指导，对思想品德课堂即时评价进行了研究。

我们认为搞好思想品德课堂即时评价需有三个前提条件，遵循六项原则，运用好五条策略。

三个前提条件是：

了解学生，关爱学生；创设良好的课堂即时价环境；提高教师课堂即时评价的能力和水平。

六项原则是：

主体性原则；发展性原则；适度性原则；指导性原则；情感性原则；艺术性原则。

五条策略是：

坚持激励性评价，饱含人文关怀；注重生成性评价，利用好动态资源；多种评价结合，充分调动学生学习的积极性；重视个体差异，突出相对性评价；评价主体多元化，构建和谐课堂。

关键词：

新课程；思想品德；课堂即时评价；研究

Abstract

Theclassimpromptuevaluationisakindofclassactivitythatinthecourseoftheclassteaching,teachersgivetimelyvaluejudgmentsatanytimeintheclassroomonthebasisofstudents’studyingbehavior,studyingstatusandstudyingresults.Basedonthethoughtofthenewcoursethatallisforthedevelopmentofthestudents,thenewcoursereformmakesusanimportantrequirementtogivereasonableandeffectiveimpromptuevaluation,totreatstudents’performanceinarightway,tooptimizetheteacher-studentinteractionandexchangingmechanismandtoimplementeffectiveandefficientteaching.Becausesometeachershaveoutmodedevaluationsideaandtheevaluationswaylagbehindrelatively,whichcausingimpromptuevaluationsofourcountryhaveagreatdealofquestionsatthepresentstage.Duringtheevaluation,teachersgiveevasiveanswerstomeetthestudents’questions,lackofemotionandevensarcasmstudents,praisegenerallyandevaluatedistortional,onlyvaluethedefaultbutneglectthegeneratedandneglecttheeducationonstudents’emotion,attitudesandvalue.Theirwaysareusuallydullandeasyandtheevaluationofthesubjectistoosingle。

Thearticlestudiestheimpromptuevaluationsinjuniorhighschoolmoralityclassdirectedbytheevaluationmethodsofthenewcourse.Itneedstofulfillthreepreconditions,followsixprinciplesandusefivetactics.Thepreconditionsinvolvecomingintostudentsandunderstandingstudents,creatingthegoodclassroomatmosphereandimprovingtheteachers’capacityandlevel.Theprinciplesincludesubjectivity,development,moderation,guidance,emotionandartistry.Thetacticscompriseinsistingincentiveevaluationwithfullofhumanisticcare,focusingongenerationbymakinggooduseofdynamicresource,combiningavarietyofevaluationtofullymobilizethestudents’studyingenthusiasm,payingattentiontostudents'individualdifferencestohighlighttherelativenatureoftheevaluationanddiversifyingthesubjectiveevaluationtobuildaharmoniousclassroomatmosphere.

Keyword:

thenewcourse;MoralCharactercourse;classimpromptuevaluation;study

目录

一、引言……………………………………………………………………………………1

1、研究背景……………………………………………………………………………………1

2、国外课堂评价研究现状………………………………………………………………1

3、国内课堂评价研究现状………………………………………………………………2

二、概念界定………………………………………………………………………………3

三、当前思想品德课堂即时评价存在的主要问题……………………………………4

1、回避、应付学生的回答…………………………………………………………………5

2、缺乏情感，甚至讽刺挖苦学生…………………………………………………………5

3、表扬泛化，评价失真……………………………………………………………………6

4、只重预设，忽视生成……………………………………………………………………7

5、忽视对学生情感、态度、价值观教育…………………………………………………8

6、评价方式单调、简单…………………………………………………………………8

7、评价主体单一…………………………………………………………………………8

四、进行恰当有效课堂即时评价的意义…………………………………………9

1、教师提供明确反馈信息，优化课堂教学…………………………………………9

2、尊重学生，激发学生的学习兴趣，促进其全面、和谐发展………………………9

3、提高教师的教学能力和水平，促进教师专业化成长…………………………………10

五、进行恰当有效的课堂即时评价的条件…………………………………………11

1、了解学生，关爱学生……………………………………………………………………11

2、创设良好的课堂即时评价环境…………………………………………………………11

3、提高教师课堂即时评价的能力和水平…………………………………………………12

六、思想品德课堂即时评价的原则…………………………………………………13

1、主体性原则………………………………………………………………………………13

2、发展性原则………………………………………………………………………………13

3、适度性原则………………………………………………………………………………13

4、指导性原则………………………………………………………………………………14

5、情感性原则………………………………………………………………………………14

6、艺术性原则………………………………………………………………………………15

七、新课程背景下思想品德课堂即时评价的基本策略………………………15

1、坚持激励性评价，饱含人文关怀……………………………………………………15

2、注重生成性评价，利用好动态资源…………………………………………………17

3、多种评价方式灵活运用，充分调动学生的积极性……………………………………19

4、重视个体差异，突出相对性评价……………………………………………………21

5、评价主体多元化，构建和谐课堂……………………………………………………22

新课程下思想品德课堂即时评价研究

一、引言

1、研究背景

以2001年6月教育部发布《国家基础教育课程改革纲要（试行）》为开端，我国又一次开始实行规模宏大的基础教育新课程改革。

这是一场深刻的变革，它坚持“以人为本”、“以学生发展为本”的新理念，目前，这场新课程改革已经进入了全面实验和逐步推广阶段。

新课程的实施及与之相伴随的教学改革都离不开教学评价改革，教学评价改革是推动和促进新课程实施的重要环节和保证。

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》明确将评价改革列为课程改革的6项目标之一，提出课程评价的方向“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，并指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”①

《思想品德课程标准》在教学评价目的与原则中，也已经明确指出“对学生思想品德课的学习评价不仅重视结果，更要注意发展、变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来，要注意给与学生足够的机会展示他们的成绩。

”②形成性评价认为评价是一个过程，不仅发生在教学活动之后，更应伴随、贯穿于教学活动的每个环节。

只有充实、有效的过程，才会有精彩的结果。

新的评价理念为思想品德教师带来了新的思想和挑战，落后、陈旧的评价观念和方式已不再适应思想品德课堂教学的要求，转变课堂即时评价的观念和行为已成为基础教育课程改革的必然趋势和重要内容。

在思想品德课堂教学中，课堂即时评价作为师生沟通交流的重要手段，在整个教学活动中发挥着导向、激励、反馈、总结等多重功能，成为改革思想品德课堂教学的一个重要的突破口。

在“一切为了学生的发展”的新课程理念下，如何进行合理、有效的课堂即时评价，正确对待学生在课堂上的表现，优化课堂教学中的师生互动和交流机制，实施有效、高效教学，是新课程改革给我们提出的一个重要课题和要求。

本文就新课程背景下思想品德课堂即时评价问题从理论与实践上做些探讨，以期为新课程背景下思想品德课堂即时评价提出些观点、主张。

2、国外课堂评价研究现状

经济全球化和信息社会化成为新世纪全球发展的“主旋律”，它对社会政治、经济、文化等各方面带来了强劲的冲击，也日益向教育领域全面渗透。

全球范围内的基础教育改革开始蓬勃兴起，美、英、法、日、德等国家都对基础教育的课程标准、课程设置、教育评价等进行了全方位的革新，以回应社会政治经济变迁带来的挑战。

美国基础教育评价改革的发展方向是：

学生本位评价。

即学生在全面参与评价的过程中建构着自己的主体地位，进而在“自主和责任”下进行个性化选择，在自由状态下实现主动发展。

学生本位评价关注的是学生在解决真实性任务中的创造性学习过程，强调学生多方面潜能的自由发展和个性化表现；在评价设计的协商中尊重学生的价值需求和建议以便满足学生的学习需要和成长需要；为学生的自我发展和自我展示提供各种机会。

英国的学生评价改革可以概括为以下两点：

一是通过评价缔造全面的学习者，即通过学生在学习过程中所接受的即时诊断、即时反馈，来促使学生的学习更加有效，成为全面的学习者，这也是评价从注重学习过程向注重学习结果转变的发展趋势。

二是通过评价解放学习者，即评价应着眼于发展学生的能力及不同学龄段的个体如何产生新的能力，体现了学生在评价中的主体地位。

法国的学生评价侧重形成性评价。

注重从学生的知识、能力等各个方面进行评价，在评价过程中考虑学生的素质和能力整体，认为评价应该整合并重视理科的实验方法和学生的口头表达情况，建立一种多学科的个人档案考核。

日本的中小学教育评价改革积极倡导并切实奉行“教学与评价一体化”的原则，认为评价是教学过程中的一个重要组成部分和不可缺少的环节；教学与评价不可分离，评价应当伴随整个教学的全过程；评价是内在于学校、教师的教学过程之中的评价；评价的直接目的是为了改善学校的教学，而其最终目的是为了学生的成长。

德国的学生评价改革强调多元化的成绩要求和多元化的成绩评价；提倡过程性评价与结果性评价的结合；强调要引入学生自我评价机制,在评价中以一定方式吸收学生参与；教学评价不但要考虑校内的成绩,而且要考虑校外的成绩要求与学生的校外的成绩。

以上是基础教育阶段各国学生评价改革的发展趋势和动态，具体到实际课堂教学中对学生即时评价的研究，美国教育学家斯蒂芬表示课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评，应将学生纳入评价体系。

而且他认为，对学生的课堂评价是有效、成功教学的一部分。

教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：

具体的、描述性的和及时的。

W.汉尼（WaltHaney）（1991）认为评价可以使人们看到自己努力的显著效果，从而促进学习。

反馈是学习本身故有的成分，并能激发学习兴趣。

在任何情况下立即给予反馈都比测验完成一天后给予反馈更有效，指导学生怎样确定正确答案的反馈比仅仅指出对错的反馈更能促进学习。

3、国内课堂评价研究现状

在新课程改革的大背景下，国内有许多学者提出了新课程评价改革的理论构想。

马燕荣老师提出，课堂评价应明确一个目的：

评价是为了促进学生的发展；贯彻两条原则：

全面评价的原则和客观评价的原则；坚持三维目标：

知识目标、能力目标与情感、态度与价值观目标；把握四个结合：

书面表述评价与实际表现评价相结合、量化评价与质性评价相结合、过程评价与结果评价相结合、教师对学生的评价与学生自我评价相结合。

刘志军老师认为，当前发展性课程评价应确立三个基本理念:

以学生发展为本的理念、促使课程不断改进和提高的理念及面向多元的理念。

陈友新老师提出了发展性评价应遵循的原则：

主体性原则、多角度多样化的评价原则、激励性评价原则、认知性评价与行为性评价相结合的原则。

对于课堂即时评价方面的研究，许多学者根据新的评价理念和教学实践提出了各自不同的见解。

当前大多集中在语言类学科，突出表现在语文和阅读上，例如，王北生先生提出，在语文课堂教学中，要利用及时评价进行课堂调控。

“及时评价实际上是一种反馈信息，对于学生来说，及时评价可使他们强化正确、改正错误，找出差距、促进努力，自我调控，不断进取。

”童筱清老师提出了六种语文课堂即时评价方式：

赞赏式评价、包容式评价、纠偏式评价、推进式评价、挑战式评价、延缓式评价。

王晓平老师从教师语言艺术的角度指出“课堂上用好即兴评价，即调节性评价语，有调节课堂气氛，激发学生求知欲的积极作用。

对问题答对了的学生，立即给予肯定，发现学得好的，及时加以评议。

”

在思想品德学科领域，周继章老师提出小学《品德与生活》课堂即时评价要做到“五要”“五忌”：

要准确，忌应付；要真诚，忌虚假；要激励，忌讽刺；要有针对性，忌泛意；要多样，忌单一。

侯宴老师提出政治课堂教学即时评价的8个策略：

用英语单词来评价学生、角色期待法、比喻评价法、建议评价法、模糊评价法、个性评价法、幽默评价法、体态语评价法。

以上成果无疑对研究思想品德课堂教学即时评价具有诸多的参考价值，但目前还没有人就思想品德课堂教学即时评价作专门的深入的研究，这在一定程度上限制了我国思想品德学科的课堂即时评价改革的实施和发展。

二、概念界定

在我国的文字中，“评价”是评定价值的简称。

从本质上说，评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。

教育评价之父泰勒认为，评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的过程。

课堂即时评价是近几年才出现的新名词，目前对课堂即时评价的认识还很不统一。

王建中认为课堂即时评价指在教学流程中，教师对学生表现出来的优点和缺失立即作出的反应，并在最有效的时间内作出反馈，激发学生努力奋进，或劝慰学生改进不足，以调动学生学习的积极性和进取心的一种教育行为。

顾晓东认为课堂即时评价是指在教学过程中根据学生对输出的教育信息的反应，即刻采取必要的调控手段，调整教学节奏，解决学生学习所遇到的问题，是教师对学生学习情况的定性分析。

马银瓶认为课堂即时评价是指教师在教学过程中针对学生的精彩发言、独到见解或思维误区而组织开展的评价。

参考以上论述，结合思想品德课的教学实际，本文把思想品德课堂即时评价界定为，在思想品德课堂教学中，教师根据学生在课堂上随时表现出来的学习行为、学习状态和学习结果及时进行价值判断的一种活动。

它要求教师在课堂上及时把握教学评价的时机，对学生的表现及时做出反馈。

这区别于一般所指的课堂教学评价，即课堂即时评价不包括课堂考查、考试、测验等评价方式。

课堂即时评价的对象是学生及其行为表现，一般不包括对教师教学活动的评判。

三、当前思想品德课堂即时评价存在的主要问题

为了掌握当前思想品德教师对课堂即时评价的重视程度和实施效果，2008年10月，我深入到东营市东城的三所市直学校：

育才学校、实验中学、晨阳学校做了一个调查。

在被调查的七、八、九三个年级各三个班共382名学生里，有15%的学生认为思想品德教师的课堂即时评价对自己产生了积极的影响；60%的学生认为影响一般；22%的学生认为没有什么影响；3%的学生认为没什么好的影响。

可见，现下思想品德教师的课堂即时评价能够对学生产生好的影响的比例不高。

带着这样的调查结果，我们进一步走近了教师，走进了他们的课堂。

我们欣喜地看到，随着课程改革的不断深入，一些教师逐渐把新课程理念的要求渗透到思想品德课堂教学中，他们的教学有了一定的改变和进步。

但是，在整体上，教师对课堂即时评价的认识还不够，没有意识到评价是教师和学生沟通的桥梁，是丰富课堂教学内容、提高教学效率的有效手段，认为即时评价仅仅是简单的教学反馈，没多少研究价值。

在现实的教学实践中，传统的课堂即时评价行为仍占主导地位，教师和学生不重视课堂即时评价，整堂课很少评价甚至不评价的现象还较为普遍。

即使有评价的活动，也没有实质性的内容，评价刻板、枯燥。

从调查和查阅资料获取的情况看，当前思想品德课堂即时评价还存在着诸多弊端，择其要者有以下几个方面。

1、回避或应付学生的回答

回避或应付学生的回答主要表现为，教师对学生在课堂上的表现经常不做评价或者不做真正的评价，学生难以把握自己的课堂学习状况。

具体有以下几种情况：

即时评价仅局限于简单的陈述性知识的再现，或者老师经常以“嗯、哦”等语气词应付学生的回答，即使做几句评价，也大多轻描淡写；在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐!

（手势）来，谁再来回答?

”或者说:

“这样啊，下一位——”这样的评价其实是没有评价，因为学生无法从老师的评价语中获得肯定或否定。

而对于学生正确的，甚至非常出色的回答，教师往往仅是笼统地以“很好”、“不错”等来表述。

这样的评价，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己究竟好在哪里，也无法肯定自己。

综上所述，这种无的放矢的课堂即时评价，对学生是无效的，甚至是负效的。

它无法引起学生主动学习的动机，不利于学生思维能力的培养，不利于学生的发展。

教学案例1：

在讲授《世界因生命而精彩》这一框题时，教师提问：

“你认为我们人类与其他生命之间应该如何相处？

”一学生回答：

“存在即合理，不应该忽视其他生命的存在。

”我们知道，存在即合理是哲学家黑格尔的著名哲学命题，是我们在大学里所学的知识。

一个七年级的学生能运用这个理论，真不简单！

在展示沙漠中的仙人掌图片交流中，一学生回答说：

“虽然没有人为他们喝彩，他们虽默默无语，但一样美丽！

”①在座的听课教师无不为学生的独到见解而喝彩。

在如此短暂的思考时间里，这两位学生做出了这样的发言，真可谓精彩，在座听课教师们都忍不住给予了热烈的掌声。

但让人遗憾的是，授课教师的评价却是非常平淡的“嗯，很好。

”“哦，不错，请坐。

”这样的评价就像一顶大帽子，扣在谁的头上都行，并没有对学生的精彩回答做出赞赏性、个性化的评价，没有任何针对性。

更为不足的是，缺少了评价之魂——给学生启迪、指导、教育，激发起学生学习的热情、兴趣和积极性。

2、缺乏情感，甚至讽刺挖苦学生

“你看你，上课不专心，连这么简单的问题都回答不上来！

”；“这样的问题都不会，你可真够笨的！

”“回答问题驴头不对马嘴，你刚才在干什么呢？

！

”“你这样的回答简直是胡说八道”……类似这样的评价，在我们的课堂教学中，不为鲜见。

在当前的思想品德课堂教学中，有些教师在课堂上呈现这样一种现象:

表情冷漠、死板，语言生硬，讲课无精打采，经常以讽刺、贬低、挖苦等口吻来评价一些在课堂上表现不太好的学生。

在批评学生时，不分青红皂白，态度过于严厉，表达过于直接，使学生心理上很难接受。

教师缺乏对学生的尊重、关爱、热情和鼓励，缺乏必要的情感激发、调节和沟通，课堂气氛沉闷不堪。

缺乏情感甚至讽刺挖苦学生的评价，不仅阻碍了师生之间的沟通和交流，限制了学生主动性、创造性的发挥，使评价难以收到积极的效果，而且会带来很多的危害。

首先，会对学生的心理造成严重的创伤。

未成年学生大部分时间是在学校中渡过的，在课堂教学中教师如果过于频繁、随意地使用这样尖刻的语言，其直接后果是给学生心理造成创伤，特别是心理素质较差的学生，有时教师不经意的一句话，若给他们造成尴尬或难堪，这将对他们造成较大的挫伤，这样不仅使他们缺失了对教师的信任和尊重，更为严重的是可能会使学生失去对学习乃至对生活的兴趣、信心。

可见，本来是培养学生健康心理主阵地的课堂，却变成了伤害学生心理的角落。

其次，造成师生对立情绪，影响教学。

初中生虽然年幼，但他们的自尊心却比成人更敏感，也更脆弱。

教师的一个眼神，一句语言暗示，哪怕一个轻微的动作，都可能对其健康成长产生影响。

教师漠然的情感使学生对教师望而生畏，使原本生动活泼的学生一到课堂就变了样:

不敢想，不敢说，呆头呆脑，沉默寡言……俗话说“亲其师，信其道”，师生之间如果丧失了平等的关系，失去了相互尊重，没有真诚的交流、沟通，