窦老师课堂上师生之间互动.docx

窦老师课堂上师生之间互动.docx

《窦老师课堂上师生之间互动.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《窦老师课堂上师生之间互动.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

窦老师课堂上师生之间互动

窦老师的课堂上师生之间的互动、生生之间的互动，闪现着智慧的光芒。

学生学得主动，学得有兴趣，从而形成了敢思、敢说、敢辩的创新精神和探索品格。

互动中，学生的主体意识被唤醒，身心潜能被引出，新的思想在交流中产生，学生创新的火苗在碰撞中点燃；互动中，教师和学生不是简单地复制文化，而是一路去创造文化。

多数学生的发言，不是简单重复，而是彼此补充。

学生在讨论中同中求异，是中求非，鼓励学生发表不同观点，提倡争鸣精神，进展个性创造。

再看窦老师的课堂更是言与意的融合，演绎语文的出色。

她的课堂不知足于匆慌忙忙得出问题答案，而是把提出的问题看成诱饵，去深切感悟文字背后的形象、情感、气韵，还语言以画面、声音、旋律。

给予语言文字呼唤、心跳、体温。

让语言充分撞击学生的心灵，“悟”得语言内在的真意，然后通过朗诵、口述、写作等方式表达出来。

教师不仅追求的是“刹时的震撼”，更在教学进程中运用各类方式，不断唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里，由浅入深的持续动态进展的言意融合的进程，使教学不断地荡溢出浓浓的意蕴，演绎语文的出色。

十月十七日，李玉芹名师工作室在咱们学校举行了“阅读教学中‘少教多学’的策略与方式”课题研讨会。

本次活动共上了5节课。

给我最大的感受就是老师们的教学观念在转变，课堂上少了花哨，多了平实，都在提高课堂教学效益上下功夫。

不为演出作秀而教，而是一种返朴归臻。

把实实在在作为语文教学的至高追求，让学生在语文学习中真真切切学有所得、学有所悟、学有进展。

一、实实在在的语文课，要使学生学有所得。

一节课，老师旁征博引，高谈阔论，学生小组活动，烈火讨论，下课后学生所得无几，这节课是失败的。

一堂实实在在的课，第一是学生取得实惠的课，即这堂课能够增进学生知识、能力、情感的进展和转变。

因此，学生的收获必需是评价一堂课好与不好的第一标准。

如：

任海英老师所讲的《马》，一堂课下来，学生受益最大的是掌握了预习的方式，对总-分-总的构段方式有了进一步的了解，具有了初步搜集信息的能力。

二、实实在在的语文课，要抓住文本认认真真地进行语言教学。

一段时刻以来，有些教师片面地理解了语文课程的性质，过度强调了人文性，把语文课上成了人文修养课、哲学讨论课、人文思想教育课，以捐躯工具性为代价来突出人文性，把“工具性”和“人文性”隔开。

即便偶尔带点“工具性”，也是贴标签式的。

总之，轻忽了文本、语言的学习。

著名特级教师吴心田老师说：

“语文课天生是一门学习祖国母语的课。

轻忽了语言运用就是语文本位的流失。

”不抓文本、不“披文入情”，何以领略语言的生动性、深刻性、准确性、审美性？

三、实实在在的语文课，要真诚地与学生进行心灵对话，走进学生的心里世界。

“对话”并非是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，带着自己的经验钻研课文，进而领悟课文的思想情感——所谓“把自己的心摆进去”，或说“用自己的心去感受作者的心”。

如：

王宏昕老师执教的《贾岛推敲》，她让学生上台演出贾岛推敲的动作，体会观者的感受，从而悟出贾岛对学问的那份执着。

四、实实在在的语文课，语文课堂教学结构加倍精致。

精致的教学设计目标简明、内容简化、流程清楚、重点突出，教学效果也应当是超级实在的。

如林燕老师讲《平分生命》，只让学生抓住重点文句去感受小男孩的顽强、勇敢。

在感悟句子的同时，教会了学生写法，小男孩的勇敢，作者是如何写出来的，那就是抓住了人物的表情、动作、语言等细节描述。

一堂课教师是认认真真地教，学生扎扎实实地学。

没有过繁的导入，没有过泛的拓展，直攻主阵地，真正把时刻还给了学生，学生的语文能力切实取得提高。

2014年4月14日，在李校长的率领下，咱们工作室成员聚集长春一实验来听2组工作室的出战汇报，汇报共分两项内容：

一、工作室成员上汇报课。

二、工作室的领导者做总结发言，汇报三年的活动进程及结果。

《扁鹊治病》一课为了让学生反复阅读，把课文读通、读透，老师让学生经历“自读自悟，粗知课文；自问自探，感悟课文”等环节。

精心设计表格，通过表格来初知课文。

学生通过自主填表，交流表格等形式，从而使学生理解了文本，明白了作者的表达方式和寓言含的道理。

那个表格的解决更是学生自问自探文本的基础。

此课重在教给学生阅读的方式:

念书要前后联系，有点连成线。

《春田狐的爱》让我线人一新，原来还有如此的课，原来还能够如此上课。

其实咱们平时也推荐学生一些书目，班级可能极少数学生会听从老师的话去阅读，很多同窗只当耳旁风。

而如此的讲课极大调动了学生阅读的踊跃性。

学生对文本的内容有了好奇心，这种好奇心的也会催促学生去阅读。

《汉子家园》一课告知咱们学生会的就不要再教了，学生不会的字通过各类自理识字的方式去记忆，激发了学生的学习兴趣，同时也得提高了教学质量。

更让咱们听课者反思：

教师要不断地钻研教材，对中国的汉子的由来要研究，对没有特殊造字规律的字通过自编故事、诗歌等方式帮忙学生记忆。

《卖火柴的小女孩》一课，一样是教给学生学习方式，这种讲课方式也是头一次看到。

虽与听课者有不同观点，可是教者们的教学态度仍是十分令咱们佩服。

我是一名语文教师，我喜欢给学生讲课，喜欢听他们朗朗的念书声，喜欢和他们谈天说地，更喜欢看见课堂上闪现出学生灵性的火花。

因为喜欢，所以才用心去做，去试探、去研究。

尤其是加入名师工作室以后，加倍严格要求自己，特制订三年的学习计划如下：

一、研修要求

1、念书：

挤时刻读一些教育理论书籍和文章。

每一年都订《小学语文教师》教学杂志，每期重点读几篇文章。

通过阅读，不断吸取新的教改信息，尽快转变教育思想，更新教育观念，提高理论水平，跟上时期步伐。

另外对自己触动较深刻的会记在学习笔记上，在实际教学中进行应用。

二、听课：

每次学校举行全员汇报课都要做到自己没课坚持来听课，并在听课进程中进行试探、评价。

学人之长补己之短。

而且不单单听本校老师的课，回抵家里更要听一听名师讲课，学一学先进的教学理念。

3、研讨：

每周三下午是学校各年级组各学科集体备课时刻。

珍惜每次备课时刻，真正和老师们研究出有价值的内容。

4、拜师学艺：

为使自己少走弯路，迅速成长，成为一名优秀的教师，应有业务上能手进行指导和培育。

这比靠自己独立试探省时、生效。

所以我要常常向业务领导和教研员请教。

五、踊跃主动地参加课题研究：

主动并踊跃参与课题研究。

在研究进程中能要做到长期坚持，在研究进程中要细心观察、思索，对大大小小的问题进行整理、分析，并撰写相关论文或报告。

二、研修内容

 依照个人工作特点，尽力结合自己日常的教育教学工作，做到在学习中实践，在实践中学习；在工作中试探，在试探中实践；在反思中改良，在改良中提升，使研修、工作、进展同步推动。

  一、研读课标

  研读《语文课程标准》中关于各学段阶段目标要求，交流课标研读体会，以便准确把握各学段目标要求。

  二、钻研教材

  钻研本学段教材中的内容，整理归类，总结出本学段的一路特点，找出难点问题并交流研讨，以便全面把握小学教材中的特点。

  3、课堂教学

 每一年设计一节今年段课，让工作室成员品评。

 4、案例分析

  对课堂教学进行研究、分析、总结和再设计，以此锻炼课堂的驾驭能力。

  五、撰写经验

  撰写经验论文，按要求在公开发行的刊物上发表关文章一篇。

    教坛学海、鹰飞鱼跃。

为师者当不懈的奋斗，方能凯歌百代。

为自己能更好地为教育服务，展现教师的人生价值，我将一如既往，以饱满的热情投入到教育教研活动中来，向更高的层次迈进。

构建人：

实验小学潘影

大体框架：

四读式

大体程序：

初读读顺诗词——复读读通诗词——品读读出意境——朗诵读中积累

“初读读顺诗词”是学习古诗的前提；“复读读通诗词”是学习古诗的关键；“品读读出意境”是学习古诗的核心；“朗诵读中积累”是学习古诗的重点。

“读”是学习古诗词的主要手腕，通过量种形式的读，达到“读顺诗词、读通诗词、读出意境、读中积累”的目的。

下面我结合《清平乐村居》的教学简单介绍一下此模式的操作程序：

一、初读读顺诗词

初读，主如果扫清学生阅读障碍。

通过初读学生能读准字音、读通句子、读顺文章。

为下面的学习做好调控。

让学生力求把诗词读得字正腔圆。

二、复读读通诗词

复读，主如果理解诗词大意。

因为本课比较易懂，所以理解诗词大意都在想象中进行，碰到难懂的能够借助书下注释理解。

书下注释没有的教师引导理解。

三、品读读出意境

品读，主如果在教师的引领下学生走进诗词的意境，走近诗人的心里深处。

去感悟村居，感受诗词所展现出的和平宁静、朴素闲适的农村生活场景，琢磨体会意境的和谐之美。

这一环节和想象部份即：

理解词意，融为一体。

又表现了诗词的整体性。

四、朗诵读中积累

朗诵，主如果在领悟情感的基础上积累诗人凝练的语言。

让古诗词的优美语言、深远意境扎根于学生的心灵，陶冶学生的性情。

让学生达到不会作诗也会吟的教学效果。

小学四年级阅读课导学案

乾安实验小学：

潘影

一、课前预习

（一）、预习内容

一、反复练读课文，把课文读流畅。

二、试探：

文章主要内容是什么？

归纳主要内容的方式有:

（1）、题目扩展法。

（2）、要素归纳法。

（3）、段意归并法。

（4）、摘录句段法。

（5）、取主舍次法。

（6）、问题回答法。

3、细读课文，在理解深刻的地方做上批注，不睬解的地方画上问号。

如何做批注：

（1）、什么是批注：

批注是常常利用的念书方式，是阅读者自身感受的笔录，能够帮忙自己掌握书中的内容。

（2）、批注的位置

眉批：

批在书头上。

旁批：

字、词、句的隔壁，书页右边。

尾批：

批在一段或全文以后。

（3）、批注的内容

念书时，会有各类思想、观点、疑问产生，这些内容可顺手写在空白处。

警语：

在念书时，发觉优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提示自己，可批注上“注意！

”、“重要！

”、“用心记住！

”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为此后重点阅读提供条件。

（4）、批注的对象

文章的内容、段落层次，思想情感，表现手法，语言特点，出色片段、重点语句等。

（5）、批注方式

批注方式主要有符号批注和文字批注两种。

符号批注中，常常利用的符号有着重号、曲线、直线、问号、感叹号、斜竖线、双竖线等，别离用来标识重点或疑难文句、疑问处、感叹处、段落或篇章的分层等。

文字批注是在阅读材料的空白处写出自己的所感、所悟、所思、所想，内容上或感想，或质疑，或评价，或补充。

4、把头一次听到的词语按照自己的理讲解一说意思，然后查字典对照。

五、练习有情感朗诵课文。

（二）、预习自测（由教师提前发自测题）

二、课内探讨

一、汇报学习收获二、提出不懂问题3、小组合作学习

三、课外延伸

（1）能够是同类文章

（2）能够是同类的主人公（3）能够是同一作者

（4）能够是同一写法