师生互动Word下载.docx

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老师具有亲和力的的交往态度，可以解除学生在课堂中的压力感，；

老师富于民主的课堂控制和对学生发自内心的热爱、期待和宽容，可以为学生创设民主、宽松的教学环境，学生与老师交往的主动性自然会在这样的环境中毫无拘束地表现出来。

二、转变观念，突出课堂师生互动的目的性价值

　　课堂教学是师生双向互动的活动过程，这种互动的学习不仅具有工具价值，更为重要的是它的目的性价值。

传统教学中，人们过分关注师生互动的工具性价值，忽视互动本身以及互动结果的价值，所以，在以往的教学中，师生互动只是为提供教学条件和课堂气氛而存在，与知识学习本身没有直接关联。

事实上，对于老师来讲，教学的目的不是为“教”，而是在互相学习中，不断拓展自己的生命空间，不断实现心灵转换，不断创造新的自我；

而对学生来讲，师生互动本身就是一种价值的体现。

通过师生交流、沟通，学生不断汲取一切有利于学生发展的知识、信息，通过自我组织，改变自己的心灵和行为方式。

因而，在师生互动的学习中，教师和学生的角色行为规范发生变化。

教师不再是至高无上的知识权威，学生也不再是被动的知识接受者。

在课堂上，师生之间有了更多对话和商谈的机会，学生在与老师的互动学习中，体验到学习的乐趣，体验到成功的快乐！

教师也会在与学生的交流中，感受教学带给自己的自豪感和成就感。

三、教师培训中，注重培养和提高教师与学生的课堂互动素质

　　教师在课堂上培养、教育学生的同时，也在承受着教学生活带给自己的后果，或享受快乐，或承担烦恼，这两方面都要求教师要提高与学生的互动素质。

本研究结果显示，教师在课堂中与学生的非言语互动作用明显，对师生互动效果影响较大，因此，教师培训中，对教师非言语行为的表现应给与足够重视。

同时，教师言语能力作为互动的基本功，也应进一步提高。

在教师培训中，不应只涉及思想观念的转变，教师课堂教学技能技巧的培训更应被重视。

例如，一些具体的课堂行为——提问、反问、板书、组织讨论等技能技巧，教师也应加以训练，以提高在课堂师生互动中运用它们时的功效。

另外，在互动素质中，教师的人际知觉、人际交往能力、情感表达能力也非常重要，这些因素直接影响教师的课堂交往状况和互动效果。

现在，在对教师进行新课程培训的过程中，往往很重视对教师观念更新和知识更新的培训，而对于与互动相关的素质的培训，却很少涉及或不涉及，为了课程改革顺利进行，对教师进行社会心理学、教育社会心理学及师生互动的具体操作的培训是非常应当和必要的。

四、课堂管理中，尽可能扩大学生与教师交往的“自由度”和“开放度”

　　理论上，人们常说：

“课堂应以教师为主导，充分发挥学生的主体作用”。

在实际工作中，尽管多数教师接受了这一观点，并努力将其付诸于教学实践，但受传统观念的影响，课堂中的师生互动仍以教师“动”为主，教师“动”的时间远远多于学生“动”的时间，对学生“动”的关注也还停留在较低层面。

为了实现真正意义的互动，教师必须从“师道尊严”的神坛上走下来，把自己看作课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学管理中尽可能给学生自由和开放空间与老师交往。

把学生看作有独立人格和独立思想的个体，容许学生在课堂中向老师质疑问难；

容许学生有打破常规的观念和思维方式；

容许学生用自己认可的方式去解决问题、寻找答案；

容许学生在课堂中放开手、放开嘴、放开思维，而不是“小手背背后”“小嘴闭闭紧”。

这诸多容许必须建立在宽松和谐的课堂环境之中，如果课堂只是教师的“一言堂”、而学生只听不说无话可说的空间，那这种课堂教学就只能是一种非交往性的教学。

因此，课堂管理应改变过去“管住学生”的观念，打破课堂的安静和沉寂，使课堂成为师生、生生之间你来我望的对话、讨论，甚至争论的话语交锋的交往过程、成为老师和学生共同活动的场所。

学生的主体性才会真正体现，教师才能真正发挥其在课堂中的组织和管理功能。

五、关注课堂、关注学生、关注师生互动，让课堂焕发生命的活力

　　课堂在相当长的时间里都将是教育教学的主要阵地，课程改革能否顺利进行、素质教育能否真正实现，最终要落脚到课堂生活的变革。

如果没有课堂的变革，仍然沿袭旧有的认识和课堂模式，课程改革就无从进行，新课程理念就无法真正落实到具体的课堂教学中。

而新型的课堂必须以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究；

强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围；

让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。

学生不再是教师命令控制的一个整体，而是一个被来自各方面的信息驱使的不断变动的组织。

课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生在沟通和交往中有效互动，体现各自在课堂中的主体地位；

只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生在课堂中获得多方面的满足，教师在劳动中闪现出创造的光辉和人性的魅力，课堂才会真正焕发出生命的活力！

今天的物理课堂，我在随着学校课改的步伐，努力的改进。

　　引言引导学生做了几个小实验，调动了他们探究的热情和积极性。

使他们认识到物理是有趣有用的，摒弃了学习物理的畏难情绪，可以说很成功。

　　今年的学生是六-七个同学一个小组，对面而坐，团团做的形式。

　　辅导课让学生先按照预习学案预习第一节《声音的产生和传播》，分成了四个问题。

1、声音是如何产生的？

举例子说明。

2、声音是如何传播的？

举例子说明固体、液体、气体都能够传声。

（真空不能够传声）3、声速的定义、公式、单位等等。

4、回声现象并举例子说明回声测距。

每个问题又有多个小问题，分别分给四个小组，让他们提前准备讲课。

全班的所有同学都要看这四个问题，而且都要准备回答这些问题，不懂的，可以自己查阅资料或者小组商量讨论，或者不明白的可以问老师。

我进行了教学以来的第一节预习辅导课，我没有想到学生的问题会那样多，而且他们预习是相当认真的。

给固定时间讨论，学生讨论的也很热烈。

虽然辅导我很累，可是我还是期待明天的新课会如何。

到了新课时候，每个小组都踊跃讲解，第一个小组引导同学们唱歌按住声带体会振动。

第二小组一个同学把耳朵贴在桌面上，另一个同学在另一端敲击，体会固体能够传声；

另有同学举例子说自己家金鱼听到拍手声吓跑了，说明水能够传声；

而且有同学立刻说，听到同学的讲课声说明空气可以传声等等。

第三个小组同学说的不太好，我补充了。

第四个小组举例子说去旅游时候对着大山喊听到自己的回音。

有提问同学的，有一起回答，有补充的，虽然他们的表达有些欠缺，但是也令我对他们刮目相看，他们可以讲课，他们可以行，我只是对他们的讲解起一个补充，或者强调的作用就可以了。

　　我曾经问过一个学生，老师讲的和你们自己讲的有什么区别吗？

他说，老师讲的多，准确；

我们自己讲的少，粗糙；

可是老师讲的不如自己讲的记得牢固。

尤其自己要是讲一个问题，能够持久的记忆它，而不会忘记。

老师讲的隔段时间就忘了，要经常复习的。

　　我也怀疑过他们的水平，这不，课上完了，我看了四个班的作业。

他们自己讲的，作业完成的比预期效果要好。

就一个速度公式和计算题过程，他们就完成的超出了我的想象，看来，适当的把时间放给学生，是一项很有效果的工作，对师对生都有好处，应该提倡的。

课堂是教与学的主阵地，课堂教学的质量事关学校教学水平和学生的成长，要切实落实减轻学生负担，抬高教学水平，一定要致力于构建高质量的课堂。

随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到高质量的课堂教学不仅要有效，而且应该高效。

所谓“高效”应该是用最少的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。

高效课堂的达成，受制于多种因素，教师的专业知识、教学能力、学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的高效性产生一定的影响。

但在诸多因素中,我尤其要强调教师的主导作用。

窃以为教学活动高效性的源泉在于人本身。

课堂的高效性，取决于教学活动的实施过程中教师主导作用的高效性。

根据多年的教学实践，我认为要提高教师主导作用的高效性，作为物理教师不妨从下面几点下功夫：

一．发挥生生之间的帮带作用

新课改强调通过的师生和生生互动开展课堂活动。

所谓“生生互动”，指的是课堂中学生之间的相互作用和影响,包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助,以建立合作与竞争的生生关系。

而物理知识特别是现行初中物理教材中的物理知识都比较有趣,与生活现实结合得比较紧密,所以物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结进步的最佳场所。

尽管初中学生在如何与同学进行合作互动方面还不成熟，组织他们进行良好合作还比较困难,但初中物理课堂中却不能忽视这一合作能力的培养。

在实际的物理教学中可以通过划分对子组方式培养学生此方面的能力。

具体而言，即在已划分的较大的小组内，再将小组成员划分为2人的对子组，为以后兵教兵、兵练兵、兵强兵打下基础。

根据我的实践经验，划分对子组低年级以帮带为目的，高年级以相互提高为目的。

建立对子组时要考虑性格差异，也就是相互合作的问题。

另外，要在小组竞赛的规则中，建立对对子组表现的相应奖惩机制。

二．最大化每节物理课的思维空间

初中物理课的学习内容极具生活气息，这就为锻炼学生的探究能力和创新提供了有利的客观条件。

因此，初中物理课堂上，我们要多设一些对学生来说是力所能及的、有趣的、有探讨性的课题,鼓励他们去研究,可以课内、课外或课内外结合等形式进行,要鼓励学生采用不同的方法,提出不同的见解，以最大化每节物理课学生思维的空间，让学生的思维在物理世界中自由而有方向的飞翔。

在最大化物理课学生的思维空间，最关键的是激起学生思维的欲望。

所以我们必须上好第一物理课，要精心准备。

设置一些让学生去思考、去探究的问题，去吸引学生主动地学习，让学生在无尽的问题中产生求知欲，最后告诉学生这些问题都将在我们的物理课中得到解答，把学生真正带入学习物理这门课的热情中。

例如，我曾经就如用三棱镜做光的色散实验，提出为什么太阳光通过三棱镜后，会出现七种颜色的光？

让学生看到现象的同时留下思考的问题，结果学生兴趣盎然，课后把我围了一圈，问这问哪的。

我当时非常高兴，心想利用他们的好奇心他们对培养学习物理的兴趣这个策略是成功的。

而在以后每节课中，我们也要坚持，通过设疑恰当地提出问题，激发兴趣、引发思维。

还可以通过以下的途径有效激发学生的意愿，最大化物理课的思维空间：

如让学生做小实验;

每隔一段时间制作科技小报,让他们多搜寻有用信息;

以及小科技制作等等。

根据我的实践，学生在纸笔习题中有疑问时，教师用实验、讨论的方式来引导学生解决也更有利于拓展学生的思维空间。

三、善用情感因素提高课堂效率

随着初中物理的课改和教改的不断深入，教学过程中越来越强调以学生为主体，教师主导的新型师生关系。

这种新型师生关系的基础是平等二字。

要建立平等的师生关系，就必须师生互动。

课堂上师生互动主要通过师生对话、生生对话的形式体现。

师生间、生生间的对话应该是思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融，教师在互动中发现学生存在的问题并给予纠正与补充，学生在互动中对自己的知识进行改造或创新并形成规律。

这样的课堂才会有活力、教学才会达到高效。

师生互动能否实现，关键在于教师的讲解是否能使学生注意听、乐意听。

窃以为，要让学生积极参与教学活动中去，真正成为活力课堂的主人，与教师讲课时的情感因素密切相关。

如果教师在课堂教学中，以饱满的热情全神贯注于教学内容和教学活动中，讲起课、说起话来辞恳情切、兴致勃勃、神采飞扬，这种形象和状态本身就会自然产生一种诱人的魅力，从而感染学生，使学生也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满生机和活力。

“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。

上课时教师的表情、手势、动作、形态等，都会对学生产生积极的影响。

一位知识丰富、姿态优雅、语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶像，对教师偶像的崇拜，容易转化为学生学习的动力，从而更好地促进师生互动。

四、从生活中走进物理

“让生活走进物理,让物理走进社会”知识源于生活,要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然,主动投入，就要求我们更有效地利用生活知识组织好物理的课堂教学。

在开始接触《力学》知识，在学习《力》这节新课时，老师可以带一个排球，上课时将排球用力打在墙上（球飞出去并被反弹回来），接着让学生用手拍打课桌，并说出感受（痛），然后让学生根据刚才的两个活动说出自己观察到的现象和感受，从而导入到新课《力》的学习中去。

如果老师在每一节新课教学前，做好情景的创设、新课的导入工作，从课堂一开始就会激发起学生的求知欲和学习新知识的兴趣，可以促使学生以饱满、高涨的热情，投入到新课内容学习中去。

所以好的情景创设、新课导入工作，会成为“高效教学”的先锋使者。

随着课改的纵深发展，“有效”、“高效”已经成为理想物理课堂的孜孜追求。

让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，注重生生、最大化物理课的思维空间、注重课堂上的情感因素，“让生活走进物理,让物理走进社会”，使物理课堂焕发具时代气息生命的活力！

如何优化初中物理课堂教学

随着新课改的深入开展和新教材的实施，提高课堂教学的效率，向45分钟要质量已成为每一个教师共同的目标。

在国家大力推进素质教育，全面提高学生的综合技能，培养学生创新能力和个性特长的今天，我们既要提高初中物理教学的质量，为培养社会主义建设者和以后学习物理奠定基础，又要考虑学生的身心发展，想方设法减轻学生的负担，那么就必须以提高课堂教学效率为中心目标，优化课堂教学结构和组织形式。

只有合理高效的组织课堂教学，创设轻松愉快的学习氛围，学生才会在有限的时间内掌握最全面的知识，最大限度地提高自己的能力。

一、优化教学目的和任务。

每节课都要有明确的目的和任务，教师和学生的所有活动都必须紧紧地围绕这一目的而展开，所以优化目的和任务，可以起到统领全局的作用。

通常情况下，一节课的目的和任务不止一个，到底应该以学习新知识为主，还是应该以提高学生的实践技能为主呢？

学习的本身就是为生活服务，为以后进行更高层次的学习打下坚实的基础。

所以教师必须在全面了解初中物理新教学大纲后，结合新教材的特点，促进学生对新知识的学习和运用，培养学生的创新意识，增强学生的实践操作技能。

在教学过程中，教师要不断探索，深入挖掘学生的潜力，及时调整自己的教学方法，保证教学目的和任务得到最大限度的落实。

二、优化知识结构。

　　新教材与以前的教材相比，注重学生活动的开展，主张在实践活动中发现问题，深入探索，讨论交流，实践运用。

学生在实践中得到锻炼，培养其良好的思维方式与学习方法，使学生学会学习，因此我们必须要用新的理念组织教学。

可根据学生的特点，结合本校的实验设备以及现代化的教育技术设备，对本节课的知识、技能的要求进行合理安排，并将知识教学与技能训练联系起来，形成一个整体。

在课堂教学中，由于时间有限，要将旧知识的复习当作次要问题，从旧知识与新知识的联系入手，将主要的时间放在知识教学和技能培养上，这二者也要根据本节课的特点分清主次，抓住重点，突破难点。

若注重知识，应加强对物理概念和规律的理解；

若注重能力的培养，应创造条件，积极引导学生思维，鼓励学生大胆发言，积极动手。

新知识的学习，也要为以后学习设下疑问，鼓励学生在课外进行探索，深入钻研。

在整节课的教学中，知识教学、技能训练和思想教育要有主次，有详略，有秩序地进行。

三、优化教学关系。

　　教学关系是课堂教学中最基本的问题，教学是教师的教与学生学的统一，这种统一需要在教师与学生的互动交流活动中才能达到。

传统的教学中，教师只负责教，学生只顾学，二者的关系为你讲，我听，你给，我收，教学关系为一种“单边关系”。

而新课标强调教学的互动关系，有教学中，教师引导学生观察、思考、实验、总结，最终使学生依靠自己获取知识，并且在与别人的交流中各抒己见，求新创异，以提高自己的综合能力。

结合自己的教学实际，我认为应该从以下三个方面做起：

　　第一，创设民主和谐的教学氛围。

物理课堂教学中教师要特别注意建立一种平等、合作的师生关系，这样，可以消除学生的心理胆怯与依赖，使学生敢于发表自己的见解，从而勇敢地迈出第一步。

如我在教学《长度的测量》一课时，预先带了乒乓球、一根弯曲的铁丝、硬币等物品，没带任何测量工具，然后我请学生帮忙测出乒乓球的直径、铁丝的长度、硬币的直径和一张纸的厚度。

开始，学生们只是私下讨论，没人敢举手，我又鼓励他们，希望他们能发扬雷锋精神，帮帮老师这个忙，可以几个人为一组，互相合作。

学生一听这样，便自发地组成十几个组，互相协作，互相讨论，选择最佳的方法，很快得到了答案。

而我又适时鼓励，谁愿意锻炼一下自己，告诉老师你们是怎样测出来的？

学生消除了恐惧心理，便争相发表自己的见解，有的竟然站起来把手举得老高。

我又对发言的学生给予高度的评价，使他们对学习物理充满信心。

可想而知，这节课我很轻松地完成了教学任务，也拉近了与学生的距离。

　　第二，合理运用现代教育技术手段，激发学生的求知欲望。

有时候，一些物理现象，教师很难给学生解释清晰，而计算机模拟的图文并茂、声形结合的课件，使学生产生身临其境的感觉。

尤其是肉眼看不到、语言无法描述的现象，利用多媒体展示出来，激发学生的好奇心，使学生的学习变被动为主动，从而迸发学生的创造思维的火花，培养学生的创新意识和合作能力。

第三，联系生活实际，促进物理学习。

物理来自于生活，又必须回归于生活。

物理的教与学应该联系生活，以现实体验促进概念和规律的理解，变传统的“书本上学物理”为“生活中发现书本上的物理”，建立设疑、启发、诱导、探究、合作、交流的新型互动关系模式。

在生活中发现物理，在活动中学习物理，在探索中培养创造思维能力，在旺盛的求知欲望下，兴味盎然地学习新教材，体会学习物理的乐趣。

四、优化实验教学。

　　物理是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生获取知识和培养技能。

因此，课堂教学中教师要做好演示实验，实验要直观、准确、安全，操作过程要规范、严谨、科学，学生实验要提前精心准备。

实验时，要耐心指导，及时纠正学生在实验操作中的失误，帮助学生养成良好的实验习惯。

　　总之，在物理课堂教学中，学生永远是学习的主人，教学活动的主体，教师的一切努力都是为学生服务，精心设计每个环节可以达到事半功倍的效果。

新教材的实施，对我们是一种考验，是否调动了学生的积极性，是否合理地设计本节课的教学目的和任务，重难点及教学方法，是否引导学生主动参与，自主学习，师生互动，关系到整节课的成败。

作为新课程的实施者，必须优化物理课堂教学，这样才能从根本上提高课堂教学效率。

现在课堂教学中普遍存在教师的“一言堂”和学生的被动灌输,教师讲得津津有味,教室鸦雀无声,不能充分调动学生的学习积极性。

要改变这种现状,就要使物理课堂中师生充分互动起来。

因此,教师应使教室成为教师的讲台——组织,引导学生;

更应使教室成为学生展示自我的舞台——学习、思考、尝试、交流、欣赏、纠错,把更多的时间和空间留给学生。

笔者据自己多年从教观察思考所得,从教师和学生两方面谈谈师生不能互动的主要原因及对策,谬误之处,请批评指正。

一、教师方面传统的“灌输式”教学,师生关系主要是围绕知识的授受形成而展开的,师生之间不能建立起一种平等、民主的关系,“师道尊严”的传统观念,也使师生变成“统治者”和“被统治者”的关系,这种关系会由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固了,学生无法得到表现机会,因此在课堂教学设计中,采用探究式、启发式等教学方式,增加师生互动的机会,不断地在教师与学生之间,学生与学生之间展开信息交流,提高教学效益。

例如:

创设情镜,导入新课,是使课堂交......

教学过程是过程.那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是无效的.师生交往和互动是学生通过自身原有的知识、经验与教师进行交流、互动,引起原有知识结构的重新构建,从而获得新的知识的过程.通过信息交流实现师生互动,生生互动,相互沟通,相互影响,形成“学习共同体”.在物理教学实施新课程的过程中,必须努力建构师生互动的课堂教学新环境.1教学过程具有探究性探究式物理教学应该重视对学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神等的培养.要落实探究式物理教学,应当注重问题性和过程性.1.1问题性问题性是探究教学的关键.传统的教学提问大多是为了提问而提问.探究教学要求精心设计问题、鼓励学生发现问题、提出问题,培养学生的问题意识.按照探究式物理教学的理念,设计提问时一般要考虑以下几方面:

（1）要有一定的难度,既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维,又要促使学生通过努力达到“最近发展区”,能够“跳一跳,摘桃子”.

（2）应有主次、轻重之分,教学中应紧扣教学内容和中心环节,选题恰当,切勿随心所欲,注意问题的内在联系以及知识的前后衔接.......