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财务管理课程教学论文5篇
财务管理课程教学论文5篇
第一篇：
财务管理课程翻转课堂教学一、翻转课堂教学模式所谓“翻转课堂”，就是由教师创建视频，学生利用视频资源在课下接受知识内容，回到课堂上师生面对面交流，对相关教学内容进行深入探讨和交流，以促进专业知识与实践情况的有机结合，从而达到让学生在课堂上应用课前学到的知识解决实际问题的目的，达到提高教学效果的目的。
翻转课堂与传统课堂相比，在课前教学模块、课堂教学模块和课后教学模块的设计上都有较大的差别，更能充分体现“自主、合作、创新”的教学理念。
二、财务管理课程翻转课堂教学模式设计
（一）课前教学模块设计1.教学视频的制作教师制作的教学微视频是翻转课堂得以实施的重要载体和前提，对翻转课堂教学效果起到关键作用。
好的教学视频以网络技术和课程知识点解析为基础，对教学内容、时间长度、可观赏性和互动性都提出了很高的要求。
具体操作中，教师应首先对财务管理课程所涉及到的知识点进行分解，并分析授课学生的特点，然后设计制作时长为5-15分钟的教学视频。
例如，在讲授项目投资决策时，可将教学内容分解为现金流估算、净现值、内部收益率、投资回收期等众多的知识点，分别制作短视频。
2.课前问题布置翻转课堂的课前布置主要强调学生在教师引导下进行自主学习。
教师可以要求学生观看教学视频同时要做好学习笔记，并提出问题或针对性练习，引导学生在自主学习过程中寻找答案。
例如在财务管理课程常用的案例教学中，教师可以要求学生在课前观看案例视频，对案例背景与相关知识点进行学习和了解，提出相关问题给学生思考，要求学生对案例进行初步分析与研究。
（二）课堂教学模块设计通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：
信息传递和吸收内化，其中信息传递是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的，课堂教学模块是实现信息传递的重要载体。
1.成果检验学生将自己的课前阶段学习成果在课堂上进行汇报、交流学习体验，也可以在小组之间开展辩论会或小型比赛等。
该阶段要同时关注学生的独立性和协作性。
教师应该注重和培养学生的独立学习能力，从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。
同时，教师应加强学生协作学习的环节设计，鼓励学生形成批判性思维和创新性思维，提高学生的交流沟通能力。
在财务管理课程课堂教学中，教师可以先要求个体学生汇报表达独立的学习效果，然后提出新的问题，将学生氛围3-5人的学习小组，每个小组成员负责一个问题的讨论探索，进行协作式整体探究。
2.教师解惑在翻转课堂教学模式下，教师由知识的传授者转化为学生交流互动的组织者和参与者，因此，教师必须要具备参与学生课堂交流的意识，并拥有较强的组织能力，组织引导学生在与同伴的相互交流中发现问题、探究问题、协作解决问题。
同时，教师不能成为课堂活动的旁观者，教师本人也应该积极地投入到课堂交流互动中。
教师在课堂教学环节中不仅要对学生之间交流的问题和解决策略作出及时的指导和反馈，还要与学生进行交流，向学生提问，并从多角度出发，对学生的学习过程及结果做出综合性评价，以促进学生学会批判性地看待问题、思考问题、解决问题，全面地提升自身思维能力。
例如针对财务管理课程的一个案例，教师可以在学生进行案例讨论与互动的基础上对学生进行提问和引导，进行互动讨论，解除学生疑惑，并在案例讨论结束之后进行总结。
3.思维拓展翻转课堂的教学重点是促进学生的学习兴趣产生，课堂教学中，学生也不再是被动的知识接受者，简单的知识记录者，而是在讨论与深化中成为知识的探索者和掌控者，在小组讨论与合作中迸发创新思维。
因此在课堂教学环节要注重“思维拓展”环节的设计和贯穿，将PBL模式引入课堂教学环节中，促进学生的思维拓展。
课后教学模块设计翻转课堂的课后教学模块主要以反馈评价为主，区别与传统的教学模式，在这种教学模式中，评价应该由教师、学生、协作者以及专家共同完成。
翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的个人学习档案，注重对学习过程的评价，做到形成性评价和终结性评价、定量评价和定性评价、自我评价和他人评价、对个人的评价和对小组的评价之间的良好结合。
评价的内容应该涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面，对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度。
对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。
三、财务管理课程翻转课堂实施需要解决的问题
（一）教师角色的转换翻转课堂彻底颠覆了财务管理课程的教学流程，也颠覆了传统财务官管理课程教学教师的角色定位。
教师在课前环节由教案的书写者变成了视频的制作者和任务的布置者，在课中环节由知识的传授者变成交流讨论活动的组织者和参与者，在课后环节中由传统的局外者变成了考核评价的辅助者和思维拓展的促进者。
因此教师应该紧跟信息时代的脚步，加快角色转化，提高自身水平。
（二）学生自主学习时间的安排由于翻转课堂需要学生在课前课后花费大量时间，所以学生自主学习时间的安排也是财务管理课程翻转课堂能否正常实施的重要影响因素。
（三）信息技术的支持财务管理课程的翻转课堂的实施从视频制作、到学生自主学习到师生互动等环节都需要专业信息技术和硬件支持。
第二篇：
卫生管理专业财会类课程教学改革1改革成果1.1形成卫生管理专业财会课程模拟实验教学模式实验基于卫生管理专业的培养目标和就业方向，不断在实践中探索完善，形成了卫生管理专业财会课程模拟实验教学模式。
具体来说，实验模拟主体为医院，模拟内容包括医院会计核算模拟、财务分析模拟、预算管理模拟、成本核算模拟、报表审计模拟5部分。
实验组织方式：
会计核算模拟、报表审计模拟采取混岗式模式；财务分析模拟、预算管理模拟、成本核算模拟采取分岗式模式。
考核方法：
会计核算模拟、报表审计模拟采取双层级考核方法；财务分析模拟、预算管理模拟、成本核算模拟采取单层级考核方法。
实验流程：
教师指导—学生模拟—教师批改考核—教师反馈考核结果—教师再指导—学生评价效果。
1.2编制卫生管理专业财会课程模拟实验手册该实验手册是从项目组所整理形成的经济业务事例中选择了医院常见的26笔经济业务，加工成模拟会计主体单位特定期间的经济业务，对应每笔经济业务制作其原始单据，形成实验基础资料。
设计了会计核算模拟实验篇章和财务管理模拟实验篇章，共10章，15个实验。
1.3提供卫生管理专业财会课程理论授课习题、课后练习该成果是项目组成员通过现场调研获取基础资料，并经过多次加工整理形成。
具体包括：
筹资业务、购买业务、制剂业务、医疗费服务业务、科教业务、行政后勤业务、结余形成业务、结余分配业务、对外投资业务、应缴款项业务、税费缴纳业务、融资租赁业务、其他收支业务及其他业务14类，共106笔经济业务，基本囊括了公立医院所有经济业务。
这套经济业务事例集可作为卫生管理专业本科财会课程理论授课习题及课后练习。
1.4建立卫生管理专业财会课程教学素材库项目组成员在现场调研基础上搜集整理资料，由于原始单据部分内容涉及相关单位内部数据，属于内部机密，项目组成员制作时进行了相应处理，严格按照《会计基础工作规范》中原始凭证的填制要求制作。
此素材库由原始凭证样本库、记账凭证样本库、账簿样本库和报表样本库4个子样本库组成，共形成87张标本。
此素材库可应用于卫生管理专业本科财会课程理论授课，比如讲到会计学中记账凭证内容，就可以将素材库中的各类记账凭证展示给学生，并具体讲解如何填制；再如讲到会计报表，就可以将素材库中的资产负债表、收入费用表等提供给学生，并讲解如何填列，让学生在学习理论知识的同时就对会计工作有了直观的认识。
2实践成果及效果评价2.1实践成果首都医科大学卫生管理专业财会课程模拟实验的开展，从初步尝试到完善，是渐进的过程。
自2007—2012年，共经过6轮，参加人数总计176人。
教材使用上，由最初使用市面已有教材，到使用项目组编制的专门针对卫生管理专业的教材；实验内容上，由最初仅模拟会计核算工作到模拟医院财会全部工作。
2.2效果评价
（1）激发了学生的学习兴趣，提高其学习主动性，受到学生的普遍欢迎。
在模拟实验开展之前，当问及“你对财会类课程的印象”时，学生回答频率最多的词语是“枯燥”“不好理解”“太难“”不感兴趣”等。
模拟实验的开展激发了学生兴趣，对财会类课程感兴趣的学生比例提高至77.84%（见表3）。
在后续其他财会类课程（如投资学）学习中，学生求知欲旺盛，学习兴趣浓厚。
开展模拟实验后，本科生毕业论文中医院财会相关选题数目明显增多，且每年都有1~2篇论文被评为优秀毕业论文。
（2）模拟实验加深了学生对财会理论知识的理解，学生了解了会计业务核算流程，培养了谨慎、细致、认真的学习、工作态度。
调查显示，2007—2012年，认为模拟实验对提高自身能力有明显效果的学生均超过80%，平均比例超过86%（见表4）。
在后续财会类课程教学中，开展模拟实验的班级不管是课堂发言、课后作业还是期末成绩，都明显高于未开展模拟实验的班级；开展模拟实验后，每年毕业生中都有学生通过面试进入公立医院财务部门从事财务工作。
（3）项目组编制的医院经济业务事例集成为我校卫生管理专业财会课程理论授课课堂例题、课后习题的重要来源；财会课程教学素材库成为理论授课中课堂示例素材的来源，增强了理论教学的生动性，增加了抽象理论知识的可理解性，提高了教学效果。
自这两项成果在理论授课中使用以来，学生对财会课程教学评价一直高于90分，明显高于其他课程。
3改革特色
（1）率先在卫生管理专业以模拟实验方式开展实践教学，并形成完善的卫生管理专业财会模拟实验教学模式，有效解决授课过程中理论与实践脱节问题，可以为该专业其他课程甚至其他院校开展模拟实验教学提供借鉴。
（2）编写了专门针对卫生管理专业财会类课程的模拟实验手册，实现对医院财务工作的全面模拟。
（3）考核方法上创造性地引入人力资源管理中”360度考评法”理念，形成双层级考核模式。
针对会计核算模拟部分和审计模拟部分，采取混岗实验组织方式。
（4）执行“讲解—实验—考核—反馈—讲解”的闭环教学过程，提升实验教学效果。
实验结束后，指导教师要及时将每个学生的考核结果反馈给本人，并对实验中出现的问题做后续指导，以保证实验效果。
任何事物的发展都是一个不断完善的过程，卫生管理专业财会类课程模拟实验也是如此，改革远没有结束。
目前开展的主要是手工模拟实践，在企业、医院都已实现会计电算化的今天，模拟实验可以也应当引进电算化实践形式，这也是项目组当前正着手准备的工作。
但即使引进了电算化实践，也不能摒弃手工模拟实践，毕竟只有学生亲自动手实践才能真正理解医院财会工作。
所以，卫生管理专业财会类课程模拟实验在未来应当采用“手工模拟为主、电算化模拟为辅”的形式。
第三篇：
财务管理课程教学模式创新一、当前财务管理课程教学模式的现状
（一）财务管理课程教材不完善。
当前，全国各大高校对于财务管理课程教材的选取各有不同，各个版本的教材在内容方面各有优劣，一些教材对某一部分的内容没有详细解释，而粗略地阐述，而一些教材针对一些简单问题进行了繁琐的编写。
从另一个角度看，由于社会需求基本趋于一致，而财务管理课程教材的不一致会使学生在不同方面有不同的知识漏洞，从而不利于其实务工作的开展，难以满足社会的人才需求。
（二）财务管理课程教学手段落后。
当前，全国各高校的财务管理课程主要采用板书与多媒体教学相结合的教学手段，对于一些晦涩的理论知识，教师只是一味地在板书或者PPT演示的基础上对其进行口头解释，而由于对实际情况不了解，学生大多对难点知识一知半解，并没有深刻把握其中的精髓。
此外，作为一门技能型学科，课堂教学应当融入手工操作，学生在针对具体案例的操作中逐步领会理论知识，而不是像老师“填鸭式”地进行灌输，这样所吸收的财务管理知识在短期内可能能够应付考试等，但不利于应对工作等长期挑战。
财务管理教学手段落后的重要原因在于财务管理课程的考核方式比较单一，主要以试卷的方式进行考核，考核内容也主要偏重于理论知识，而忽略实践技能，因此，造成财务管理课程教学手段的落后。
（三）财务管理课程第二课堂开展不畅。
根据调查，很多高校尚未与企业进行合作，建立起对接机制，对学生的实践能力的培养较为不重视，造成我国财务管理课程第二课堂没有进行全面的覆盖。
财务管理课程第二课堂开展的不畅，直接影响了学生技能的学习，造就了当前很多学生实践能力薄弱的局面，使得高校所培养的财务管理学生难以适应社会的实际情况，其所学内容难以顺利地运用到实际工作中。
二、创新财务管理课程教学模式的策略由于当前财务管理课程存在着教材不完善、教学手段落后及忽视实践能力的培养等问题，因此，应编制更为完善的财务管理教材、创新财务管理课程教学方法、增强财务管理课程的实务训练，以促进财务管理教学水平的提高。
（一）编制更为完善的财务管理教材。
一是财政部应指定相关机构专门进行财务管理教材的编制，要求各高校采用同一版本的财务管理教材，由该指定机构持续对财务管理教材进行追踪，并及时更新、完善相关的财务管理知识;二是财务管理教材的编制要结合当前各高校财务管理教材的特点，适当进行摘录与删减，根据社会的需求编制适应社会现实的教材;三是在编制财务管理教材时，在教材中输入实践性这一教学理念，兼顾教材的理论性与实践性。
（二）创新财务管理课程教学方法。
由于财务管理这一学科的特殊性，简单的板书、PPT教学手段难以满足教学目标的需求，教师在选取教学方法时，根据财务管理的内容及课程要求灵活变换教学方法，可以采用情节模拟教学法，一方面调动学生进行财务管理课程学习的积极性，另一方面增强学生对相关理论知识的理解，对于不同章节采用不同的教学方法，对于管理用财务报表可以引入模拟项目法，通过对某一项目的模拟分析，深刻理解管理用财务报表的含义，顺势引入各项财务指标，增强学生对财务指标的理解，避免学生为了应付考试而进行死记硬背，这样一来，可以调动学生参与财务管理教学活动的积极性，将更多的实践性教学观念融入课程教学，这样不仅仅可以改变传统教学模式所带的弊端，也可以全面培养学生，使其成为既具备理论知识，又具备实践能力的综合性人才。
（三）增加财务管理课程的实务训练。
财务管理这一工作要求相关人员具有较多的经验及很强的动手能力，因此，在校生的财务管理课程要兼顾这一要求，通过建立高校与企业的对接，积极鼓励学生在相关公司进行实习，通过实习活动，学生能够将理论知识应用到实际情境中，深刻了解理论知识的应用环境，可以增强其工作经验，培养其实践能力，此外，学校也可以积极聘请相关专家进行专题性实务讲座，通过经验丰富的财务工作人员之口告诉学生理论与实践方面的差别，帮助学生树立正确的就业观，有利于调整学生的心态，帮助学生提前适应职场生活，降低其参与实际工作之后的心理落差。
三、结语社会的进步、经济的发展对财务管理工作提出了新的要求，加之财务管理课程目标的不断调整，改变当前我国财务管理课程教学模式是当今财务管理教师的一大任务。
当前，我国各大高校在财务管理课程教学方面存在着一些问题，各大高校在财务管理课程教材的选取上各有不同，使得不同高校培养的财务管理人才在知识体系方面存在各种问题，财务管理课程的教学手段趋于单一，主要以板书及多媒体教学为主，缺乏实践性能力的培养等，针对这一系列问题，提出建设更加完善的财务管理教材，使财务管理教材适应现实社会的要求，创新财务管理的教学方法，积极采用情景教学法、项目教学法等，针对不同的章节设计不同的教学手段，改变落后的传统教学手段，此外，增强学生的实务训练，培养学生的动手操作能力等实践性能力，培养既具备理论知识，又有实践能力的综合性财务人才，满足当前社会对财务人员的需求，努力完成财务管理课程所设置的目标。
第四篇：
微课在财务管理课程教学中的应用一、高职财务管理课程教学存在的困难《财务管理》是会计专业的职业技能课之一，也是深入会计专业课程的基础课之一。
《财务管理》课程具有较强的理论性，通常这门课是以老师的课堂讲授为主，辅之以做习题加深学生对原理和概念的理解，当前许多高职院校引入了财务教学软件，可以实现学生通过计算机模拟操作实训。
在讲授、习题和计算机模拟实训的教学模式下，依然存在一些教学难题，主要有以下几个方面：
1.高职院校学生在初学阶段对一些原理和概念往往难以理解，导致学习效果不佳。
比如在财务管理课程中关于资金时间价值的概念和计算是非常重要和基础性的内容，然而，对于时期的确定和折算方法，高职学生在初学时往往难以弄懂，教师在课堂上要花费很多时间讲解，并辅助以习题练习，引导学生慢慢领会。
这样的学习过程增加了学生学习挫折感，难以调动学生学习的积极性，学生学习效果不佳。
2.在总学时设定的前提下，学生练习时间略显不足。
职业教育强调理论与实践并重，学制三年的高职教育中至少还有半年时间需要进企业顶岗实习，二年半的在校学习期间各类课程还安排有实训环节，教学时间紧凑。
当前许多高职院校会计专业引入财务教学软件，要求教学活动安排上要理论与实践相结合，课程中必须安排一定比例的实训学时。
然而，财务管理课程理论性强，老师需要花费相当多的时间讲解原理和概念，在总学时有限的前提下，练习和训练的时间就相对较少了，很多练习和训练只能“抓大放小”，选择典型和重点的练习和训练任务由学生在课内完成，其他只能靠学生课后完成，学生练习时间显得不足。
二、微课的兴起与引入财务管理课程教学的条件1.微课的概念。
“微课”的概念首先在国外提出，最早是由美国北受荷华大学的有机化学教授LeRoyA.McGrew在1993年所提出的“60秒有机化学课程”（60SecondCourse），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee在1995年提出的一分钟演讲（OneMinuteLecture）。
当前的微课概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的DavidPenrose提出并运用于在线课程。
他提出微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，通过声频或视频音像录制的60秒课程，为学生提供短小精悍并且方便快捷的自主学习资源。
在国内，微课发展还处于起步阶段，官方对微课有代表性的界定是教育部教育管理信息中心和教育部全国高校教师网络培训中心分别作出的，前者对微课的定义是：
以教学视频为主要呈现方式，围绕知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及有机结合体；教育部全国高校教师网络培训中心对微课的定义是：
以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
2.微课的应用。
微课集中于微课资源网站。
国外微课资源网站主要有可汗学院（KhanAcademy）、TED-Ed、TeachersTV、InTime、WatchKnowLearn。
可汗学院是由萨尔曼•可汗（SalmanKhan）于2006年创建的一个非盈利教育组织，其微课视频发布于YouTube平台，通过这种在线教学的方式为人们提供免费的高品质教育。
在国外，微课迅速得到主流大学的认可，汇集众多知名大学的MOOC项目，便是主流大学对微课肯定的集中体现。
MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），即大规模开放网络课程，该平台目前已经拓展到了移动领域，其学分获得美国教育委员会认可，它使大学以相对较低的成本使公众受益，人们有望通过教育在线平台，以免费或较低代价接受到全日制大学教育。
国内微课资源网站主要有中国微课网、微课网、大中小学优秀微课作品展播平台等。
其中最具影响力的微课资源网站是“中国微课网”，它是面向中小学的微课平台。
面向国内高校的，则是高校微课资源网站———全国高校微课教学比赛网，它提供了大学课程视频。
在国内，各类微课大赛也成为促进微课发展的有力助推器，微课在国内呈现出蓬勃发展之势。
随着微课的发展，对微课的认识不断深入，微课制作技术不断优化，微课呈现形式日益丰富，微课教学效果逐渐得到认可。
这使得高职院校财务管理课程具备了实行微课辅助教学的基本条件。
三、微课引入财务管理课程教学的实现方法1.财务管理微课设计原则。
（1）使用方便原则。
在微课设计制作过程中，要考虑确保学生使用方便并乐于使用。
设计微课视频时须考虑学生特点和专业基础，使制作出来的视频知识点清晰明确且简洁易懂。
在设计微课资源库时应提供习题资源库、案例资源库等资源，考虑视频教学、学习活动、学习评价和反馈等方面。
使微课真正能为学生提供灵活、便捷的学习途径，解决学生学习差异化问题，并能充分激发学生的学习积极性，促进学生自主学习。
（2）短小精悍原则。
微课的特点在于“微”，将课程内容精心分解成小知识点，对小知识点讲解清楚透彻，使学生在短时间内掌握要点。
财务管理这门课程主要介绍公司筹资、投资、营运和收益分配管理的原理和处理办法。
在设计微课时根据课程性质和学生特点，将课程内容适度分解为若干个项目，每一项目再分解为以知识点为单位的一节课，时间长度控制在15分钟以内，便于学生充分利用零星时间进行学习和复习。
（3）学习过程互动原则。
在设计财务管理微课时，要及时高效地帮助学生解答问题，引导学生之间展开互动交流，让学生在互动交流的过程中强化已有知识，使学习过程富于合作和分享的乐趣，消除学习过程中的挫折感，进而相互促进学生主动推进学习进程，达到自主学习的目标。
2.财务管理微课的实施方法。
在财务管理中引入微课，重点解决该课程理论性强、实训课时有限的问题，将理论知识传递放在课前，即将分解后的知识点分别制作成时长五至十分钟的微课，供学生在课前观看学习，通过学生课前学习减少课堂理论教学时间从而延长实训操作时间，提高课堂教学效率。
以“项目投资管理中的投资项目现金流量测算”知识点为例，引入微课后的教学实施具体方法如下：
（1）制作微视频。
微课的关键在于微视频，精心设计和制作精良的微视频才能吸引学生。
将微课教学引入财务管理课程，微课视频的设计、内容和制度质量的高低将决定课程的吸引力。
微课视频首先必须对财务管理课程内容进行解构，分解为若干个小的知识点，每个小知识点需要清晰明确，短小精悍，视频制作根据这门课的特点多采用动画和图片方式，增加学生的学习兴趣。
以“项目投资管理中的投资项目现金流量测算”知识点为例，由教师根据教学目标，将“投资项目现金流量测算”细化为“什么是现金流量”“、现金流入量包含哪些内容”“、现金流出量包含哪些内容”、“现金净流量的计算原则”、“现金净流量计算的列表法”“、现金净流量计算的简化法”几个相对完整的小知识单元，应用录屏软件录制视频。
根据知识内容的特点，录制过程可采取图片加动画形式，增加视频的吸引力。
（2）微课学习过程。
安排课前学习目标，让学生在课前自主学习微课内容，培养学生自主学习习惯。
由于引入微课后学习过程将置于课堂前，课堂成为检查学生学习情况和强化学习效果的场所，所以学生课前自主学习微课内容将是成败的关键。
为了促使学生课前自主学习，教师应布置学生在课前自主学习微课视频任务，并在课堂上进行形式不一的检查。
同时，学生还可以借助QQ、微信等社交工具进行协同学习，教师通过互联网对学生遇到的各种问题进行指导。
微课引入后，课堂教学主要目标转变成检验学生课下学习情况，对课下不能解决的问题进行指导、答疑，以及根据微课内容安排实训操作。
因此课堂真正成为“学生为主体、教师为主导”的课堂。
为了使每个学生都能参与到课堂活动中，教师必须精心设计、合理安排、适当引导、巧妙管理，既充分调动每个学生的积极性，又实现了教学内容的强化，通过课堂进一步提高学生的学习效果。
以“项目投资管理中的投资项目现金流量测算”微课教学为例，在课前，将录制完成后的微课视频通过网络教学平台供学生下载观看。
同时，教学视频需要包括进任务环节，如提供几个企业投资项目案例要求学生判断并计算现金净流量。
学生在课前通过在线或下载观看学习视频，同时借助社交工具进行协同学习，完成任务，教师可通过互联网进行学习指导。
在课堂上，将学生分成若干个小组，确定每组组长。
按小组为单位检查学生课前学习微课视频的情况，请小组代表对作业情况进行演示和讲解，其他小组的学生进行点评，教师作小结。
然后教师根据实训目标安排实训任务，比如在计算
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