风筝教学设计.docx

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风筝教学设计

（一）：

　　《风筝》教学设计

　　学习目标：

　　1．认识“依、歇、丧”等5个生字。

会写“精、希、却”等12个生字。

能读写“精心、期望、依然”等13个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同情绪，能读出“我们”的情感变化。

　　3．乐意透过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

　　B案

　　课前准备：

　　学生：

放一次风筝

　　第一课时

　　回忆趣事，激情导入

　　1．打开话题：

放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。

同学们，你们放过风筝吗？

愿不愿意来介绍一下是怎样放的，放上去了没有，玩得开心吗？

　　2．读题引入：

有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们感受一下他们的快乐好吗？

（出示课题，读题）

　　初读课文，整体感知

　　1．自读课文，想怎样读就怎样读，喜欢读的能够多读几遍，读准字音，读通句子，生字能够多读几遍。

　　2．把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。

　　3．感知资料：

说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：

做风筝放风筝找风筝

　　读中悟情以情促读

　　1．以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出高兴的语气，听后仿读，读好课文。

　　2．充分朗读，体会感情。

　　a、读通第2自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。

　　b、移情悟情：

你们在做风筝时会想些什么？

课文中的小伙伴和大家是不是一样的情绪，你能找出来吗？

并相机理解憧憬。

　　c、感情朗读：

让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。

　　3．想象入境：

风筝做好了，大家最想干什么？

　　4．朗读展示：

谁想放的，请他来读读课文。

鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。

（多人次读）

　　5．说读结合，入境入情。

　　a、大家是怎样放风筝的？

出示填空

　　b、再读，注意填进去的字，把怎样放的告诉同桌。

　　c、风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，叫给大家听听。

　　6．感情朗读：

带着高兴、喜悦的情绪读课文。

　　当堂作业。

　　1．自学生字，交流学法。

　　a、出示生字，指名组词朗读。

　　b、观察生字，交流写字经验：

怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或经验介绍给大家？

　　2．书写生字和词语。

　　第二课时

　　以读为凭，读中悟情

　　1．自读课文第4节，把喜欢读的语句多读几遍（能够采用赛读、评读的方式鼓励学生多读）。

　　2．仔细品读，体味情绪。

　　a、反复诵读第1．2句，在读、评中体会“我们”高兴的情绪，指导学生带着这种感情读好。

　　b、引读过渡，设置情境：

（师引）忽然吹来一阵风，线（生读）正当大家玩得高兴，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀？

做些什么呀？

课文中是怎样说的？

（相机理解大惊失色、千呼万唤）

　　c、感情朗读：

让学生带着体验到的着急、担心、期望的情绪读好感情变化部分。

　　3．抓住情感积淀，学好“找风筝”。

　　a、设置情景：

自己心爱的风筝飞走了，赶紧去找一找吧，你想到什么地方去找？

　　b、细读体味：

请学生朗读课文，问问：

“你”是怎样找的，找到了吗？

情绪怎样？

并指导读好课文，在读文体会过程中，能够抓住一些词来评点促读，如“四处寻找、半个下午、垂头丧气……”等读出失望的情绪，“说不定、继续寻找”等读出期望找到的情绪，在此中间，还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。

　　朗读启发，拓展活动

　　1．在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧、有期望也有失望、有欢笑也有眼泪，同学们能把这些不同情绪的句子好好地读给同桌听听吗？

　　2．同学们，你们玩过哪些搞笑的游戏、活动，有没有像这一群小朋友一样的体会，能不能说给大家听听。

　　课堂练习

　　1．把喜欢的句子抄下来。

　　2．把自己玩耍、活动时候的情绪告诉大家，写一写（能够是几句话）（上面两个作业能够任选其一）。

　　3．有时间把同学写的交流一下。

　　风筝教学设计

（二）：

　　教学目标：

　　1.了解相关文学常识。

　　2.从已有生活经验和认知水平出发，体会小兄弟对风筝的痴迷、“我”对小兄弟进行精神虐杀的残忍以及为此而产生的痛悔和悲哀。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　小时候读过一首短诗，作者已不记得，诗句却仍有印象：

“又是一个隆冬天/相逢时不再是少年/跳橡皮筋的日子过去了/打雪仗只留下完美的记念。

”是呀，童年总留给我们完美的记忆，尤其是童年时的游戏，更是完美之至。

此刻回想起来，那游戏的情景仿佛就浮此刻眼前。

我想，同学们必须也有自己所喜爱的游戏，必须还记得童年时游戏的情景。

　　此刻，就请大家说说各自童年时玩游戏的往事吧。

　　（学生交流）

　　这天，我们一齐来学习鲁迅先生写的一篇散文――《风筝》，这篇文章写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往事。

　　（板书课题）

　　二、介绍作者：

　　（先引导学生看课本前面的鲁迅像）

　　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。

著作有杂文、小说、散文、诗歌。

本文写于1925年1月24日，选自散文诗集《野草》。

鲁迅先生写的回忆童年往事的作品还有《从百草园到三味书屋》、《阿长和＜山海经＞》等。

　　（让学生补充介绍有关鲁迅先生及其作品的资料，看谁了解的资料多。

）

　　三、初读课文（教师不给任何提示）

　　四、交流感受

　　（让学生畅所欲言，谈对课文的初步理解和感受，教师不作过多的点评，对学生的独特发现和感受应给予肯定和鼓励）

　　五、重点品读

（一）童年的游戏是完美的，放风筝更富有浪漫的情趣，然而在课文的开篇，作者却写道：

“……而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

”这究竟是为什么？

　　（让学生说出自己的理解）

　　教师明确：

（至少包括下面两点资料――1.童年时我曾无情的虐杀了小兄弟的“风筝梦”。

2.人到中年，我才悟到“游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使”，我为当年的精神虐杀而痛悔，我想补过，但却不能。

）

（二）品读第三段：

文中“我”的小兄弟是那样喜爱风筝，几乎到了痴迷的程度，文中哪些描述表现了这点？

　　学生找出第三段中的相关语句，并作简要点评。

　　“张着小嘴、呆看着空中出神”――神态描述，显出小兄弟对风筝的向往和痴迷。

　　“惊呼”、“跳跃”――动作描述，显出小兄弟一门心思牵挂着那空中的风筝，对风筝的喜爱到了极点。

　　（三）品读第四段：

　　1.一生朗读第四段，然后大家填表完成练习二，了解叙述的各要素。

　　2.用心体会：

小兄弟怀着一颗天真无邪的童心，痴心迷恋着他的风筝，可“我”这个作兄长的却无情地把这一切给虐杀了。

　　请同学们找出小兄弟制作风筝被我发现以及被我折断、踏扁风筝后的表现。

　　（关键词：

惊惶、失色、瑟缩、绝望）

　　问：

同学们，你们有没有类似小兄弟这样的经历，你能想像出小兄弟当时的感受吗？

　　（让学生想像小兄弟的感受或者说出自己的类似经历）

　　3.深入探究：

在这一段中，小兄弟的表现写得极少，作者花了很多笔墨写“我”的发现、“我”的发现的满足、“我”的愤怒、“我”的暴行以及“我”的胜利和傲然。

大家想一下：

这样写有什么用意呢？

　　（参考答案：

突出小兄弟在兄长面前的弱小、无助、毫无抗争的力量，甚至没有抗争的意念，十分可怜。

同时也极力渲染了“我”欺压子弟、虐杀精神的淫威。

也正是小兄弟的毫无抗争和“我”的蛮横霸道，中年后“我”忆及此事时便更觉得对不住小兄弟，更觉得当年的虐杀是多么地凶残、无情和可憎，而当这种凶残和无情的精神虐杀无法补过的时候，便更觉得痛苦和悲哀。

）

　　六、探究主旨：

　　回忆童年的往事带给作者的是无法把握的悲哀，那么，在这篇弥漫着浓浓的悲哀气息的散文中，作者想要告诉我们什么东西呢？

　　学生分组讨论，然后各组委派代表发表观点。

学生的答案可能多种多样，如：

　　――告诉我们游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使；

　　――抒写作者为童年时的精神虐杀而产生的深深的痛苦、悲哀和忏悔。

　　――告诉我们，有些错误是永远无法补过的。

　　……

　　对于学生的回答，只要言之成理就该肯定。

教师还可结合当时的社会现实适当补充，点明本文的政治好处：

作者童年时曾无情地虐杀了小兄弟天真烂漫的童心，中年时他才悟到这种精神虐杀是多么地残忍和不人道，他想补过，但是却没有了可补过的机会，于是他感到痛苦，感到无可把握的悲哀。

正是这种童年的体验促使作者写下了这篇散文。

同时，我们明白，鲁迅先生是一位伟大的现实主义作家，他的个人的情怀往往与社会紧密地联系在一齐。

他以一个现实主义作家的高度的敏感，察觉到当时社会普遍存在着封建教育、封建家长制对儿童天性的摧残和虐杀，因此他写下了这篇散文其实也是对封建教育、封建家长制的一种无情的揭露和批判。

　　七、学生质疑：

　　学生就本文自由质疑，问题不设定。

教师引导组织学生讨论或者就学生提出的问题证明自己的观点，直接参与学生的讨论。

　　八、结束授课：

　　一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。

然而，一切的忏悔又有何好处呢？

精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。

同学们，让我们永远记取这个沉重而悲哀的教训吧，让我们永远怀着一颗民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才会永远飘扬着我们快乐的风筝。

　　附：

板书设计

　　少时：

折断风筝―――――精神虐杀

　　中年：

未能补过―――――永恒悲哀

　　风筝教学设计（三）：

　　教学目标

　　知识目标

　　1．积累词语，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形和词义。

　　2．明白本文的主旨。

　　潜力目标

　　1．能有感情的朗读课文，要在整体感知课文资料的基础上，体会文中所蕴含的浓浓亲情。

　　2．初步掌握圈点勾画的学习方法。

　　3．借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。

　　情感目标

　　感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

　　教学重点

　　1．整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中层现的浓浓的亲情。

　　2．引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。

　　教学难点

　　1．理解本文含蓄深沉的立意。

　　2．揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。

　　教学方法

　　讨论法与点拨法相结合。

本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点，因此，可先让学生把不太懂的地方画出来，然后质疑问难，合作讨论。

采用先整体感知课文然后研究具体问题的思路进行阅读。

对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句，教师宜作必要的引导、讲解。

　　教具准备

　　多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带、打印好的文字资料

　　课时安排

　　2课时

　　教学设计思路

　　第一课时朗读课文，整体感知文意；精读课文，在圈点勾画中找出本文难以理解的问题，全班同学讨论解决，教师作必要的点拨指导。

第二课时继续研讨第三、四组问题；在研究一个个局部性问题的基础上，对文章进行综合评价和深层探讨；情境写作训练，选取文中精美的句子进行仿写训练，积累语言。

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　设计

（一）

　　在温馨和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，《风筝》讲述的就是这样一个故事。

　　设计

（二）

　　家庭中充盈着浓浓的亲情，但有时也会出现令人难堪的冲突矛盾。

家庭是社会的细胞，家人冲突的深处往往包含着深刻的社会的和时代的资料，这天，让我们走进这《风筝》的世界来研究一番其中的是非曲直。

　　设计（三）

　　同学们，你们玩过风筝吗风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。

但是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们去看个究竟吧。

　　设计（四）

　　多媒体显示：

　　你放飞一个你

　　我放飞一个我

　　蓝天真小呀

　　你看

　　我们快活的姓名

　　正在悄悄靠近

　　它们在说悄悄话呢

　　不信

　　你把耳朵贴在线上

　　听听

　　教师要求学生猜读诗题，学生明确：

《放风筝》，这天我们一齐来学习《风筝》这首散文诗。

　　二、作者、作品简介

　　多媒体显示：

　　鲁迅（1881～1936），文学家、思想家和革命家。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

出身于封建破落家庭。

青年时代受进化论思想影响。

1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。

1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。

五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的伟大旗手。

20世纪20年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。

其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。

从1927年到1935年，创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。

鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。

1936年l0月19日病逝于上海。

　　《野草》，散文诗集。

收入1924～1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。

以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。

有的篇目表达了对现实的失望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告别》《死火》等；有的写出了对未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学，如《期望》《死后》等。

语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。

　　三、朗读课文，读准宇音，读出感情

　　1．教师播放示范朗读磁带，学生听读。

　　2．学生朗读课文，要求读准字音，辨明字形及词义。

　　教师提示学生积累以下词语。

（多媒体显示）

（1）给下列词语中加粗的字注音。

　　丫杈可鄙虐东笑柄瑟缩点缀宽恕苦心孤诣嫌恶什物

（2）根据拼音写出汉字词语。

　　juébiédàngyàngqiáocuìjīnghuánghungrándàwù（

　　（3）按要求写成语（或俗语）。

　　①表达愉快情绪的：

_____________②带“苦”字的成语，如______________

　　（4）解释下列词语，并用这三个词语造句（或写一段话）。

　　尘封肃杀傲然

　　3．学生带情感朗读课文。

　　四、学生默读课文，整体感知文意

　　学生读课文，就“这篇散文回忆的是什么事情你读了有哪些感受”这两个问题小组内部交流。

　　五、教师指导学生掌握对课文作圈点评注的学习方法，学生精读课文，质疑问难

　　1．教师分发文字资料，指导学生圈点勾画。

资料资料如下：

　　对课文作圈点勾画评注的学习能够分三个层次：

一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。

　　根据自己的学习习惯并参照平时通用的读书符号构成自己的圈点勾画的符号系统，作为圈点勾画的符号，应简洁醒目，好处明确，使用时不应随意变动，以便于对文章的重读与复习。

下面的符号系统是不少人在阅读过程中逐渐构成的，仅供参考。

（1）～～表示描述得精彩或论述得好；

（2）——表示作者的观点、看法；

　　（3）＝表示文章的要点或中心思想；

　　（4）≌打算摘录的资料；

　　（5）……表示要着重理解的字、词、句；

　　（6）表示有疑问或暂时不理解之处；

　　（7）表示有疑惑需作认真思考之处；

　　（8）×表示否定；

　　（9）!

表示精辟、赞赏；

　　（10）△△表示应注意的地方；

　　（11）★★表示应熟记、背诵的地方；

　　（12）[]表示要查考、注解的地方；

　　（13）○○表示需疏通的生字和生词。

　　当然，还能够根据实际的需要，临时设置一些符号。

　　2．指导学生对课文圈点勾画，把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。

　　3．以小组为单位，各组汇集问题。

教师将所有问题归类，按照由浅人深的层次归类，或按局部到总体的方式归类，或按照问题所在的段落分组。

　　4．按照问题所在的段落分组，可把问题分为4组，l～2段的疑问为一组，3～4段的疑问为一组，5～8段的疑问为一组，9～12段的疑问为一组。

　　5．以小组为单位，合作讨论，研究问题，教师巡视指导，然后抽两组向全班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，教师加以评述。

　　六、资料研讨

　　第一组问题。

　　1．作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”

　　明确：

根据上下文，就能够理解。

故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。

故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。

所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。

“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。

说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。

　　2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了

　　明确：

那里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。

此刻，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

　　第二组问题。

　　1．找出文章生动描述小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描述流露出作者什么样的感情。

　　明确：