小金鱼逃走了教案.docx
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小金鱼逃走了教案
小金鱼逃走了教案
活动目标：
1.了解小金鱼逃走的有趣经历，知道有朋友是件快乐的事情。
2.观察比较、发现画面中与小鱼相似的形象，能在越来越复杂的图画中找到逃跑的小鱼。
活动准备：
课件
活动过程：
一、引入——认识小金鱼
1.出示小金鱼，观察小金鱼的外形特征
师：
我带来了一个神奇的小动物，你们知道是谁吗？
看到谁了？
看到小金鱼了吗？
仔细看，小金鱼长的什么样？
再看看眼睛
小结：
这是一条圆圆脑袋，亮亮眼睛，全身红红的小金鱼。
你们喜欢它吗？
2．交朋友
师交代：
告诉你们哦，这条金鱼还有一个神奇的本领，它不仅能在水里生活，还能跳出水面，游到它喜欢的朋友身边哦！
谁愿意做它的好朋友？
要做小鱼朋友的拍拍手
小金鱼逃走了，吱溜，吱溜小金鱼逃走，小金鱼躲在那里？
吱溜，吱溜小金鱼逃走，小金鱼躲在那里？
吱溜，吱溜小金鱼逃走，小金鱼躲在那里？
亲亲你的脸！
小金鱼说：
有朋友是件快乐的事情！
二、小金鱼逃走了
1．孤单的小鱼
提问：
瞧，小鱼这会儿生活在哪里？
你觉得小鱼心情怎么样？
它为什么不高兴？
小结：
吱溜、吱溜，小金鱼逃走啦，它又会逃到哪里去呢？
2．小鱼的第一个朋友——小圆点
重要提问：
小鱼逃到了哪儿呀？
你能找到它吗？
看看，窗帘上除了有小鱼，还有什么呢？
师：
小鱼愿意和小圆点做朋友吗？
它会对小圆点说什么呢？
突出红红的，圆圆的，这两个词语，让孩子们反复练习。
过度：
小鱼还想找更多有趣的新朋友哦。
吱溜、吱溜小金鱼逃走了。
3．小鱼的第二个朋友——糖果
重要提问：
这会儿小鱼红红又躲到了哪儿呢？
谁来把它找出来呢？
猜猜小鱼会愿意和哪个糖果宝宝做朋友？
她会对红红的糖果宝宝说什么？
它还会和什么颜色的糖果宝宝做朋友呢？
幼儿仿编：
蓝蓝、绿绿的糖果我喜欢你，你愿意做我的朋友吗？
小结：
小鱼红红在糖果罐里玩了一会儿，又出发了，这回它要和小朋友玩个捉迷藏的游戏，等你们去把它找出来！
4．小鱼的第三个朋友——小鱼藏在哪里？
重要提问：
看看，小鱼躲在哪里？
你是怎么看出来的？
嘘~~~仔细看看，谁能一下子把小鱼躲的两个地方都找出来。
小鱼躲在草莓和花朵中是怎样伪装自己，不让别人发现的？
哦，原来要一动不动，才不容易被发现。
你能像小鱼一样一动不动地伪装自己吗？
那我们现在变成小鱼红红吧。
小鱼红红快游到花丛中摆个造型，记住要一动不动。
幼儿游戏：
一动不动的小花
5、整体欣赏
小鱼红红逃走了，逃到哪里去？
我们来看一看。
边看图片教师边念儿歌：
小鱼红红逃走了，逃到哪里去？
逃到窗帘上，和小圆点做好朋友
小鱼红红逃走了，逃到哪里去？
逃到糖罐里，和糖果宝宝做好朋友小鱼红红逃走了，逃到哪里去？
逃到花盆里，和花朵宝宝做好朋友
小鱼红红逃走了，逃到哪里去？
逃到水果里，和草莓宝宝做好朋友
三、小鱼找朋友
1.幼儿创编，教师绘画
呀，小鱼有了这么多好朋友，它快乐极了，但它还想找更多的朋友，这条神奇的小鱼还会游到哪里去，找谁做朋友呢？
辅助提问：
小鱼会不会逃到草地上，在那儿它又会找到谁做朋友呢？
小鱼会不会逃到天空中上，在那儿它又会找到谁做朋友呢？
孩子创编出了：
太阳、气球、花朵、娃娃的脸、纽扣、苹果等等。
四、小鱼找到的朋友
1．小金鱼的家——大海
小鱼遨游了整个世界，最后来到哪里了？
你能找到它吗？
看来你们都记住小鱼红红的样子了。
小鱼红红在大孩子自由自在地游着，一会儿游到东和你亲亲，一会儿游到西和它抱抱，它再也不想逃走了，因为这里有它的许多朋友。
2.情感体验
重要提问：
孩子们，你们有好朋友吗？
找找你的好朋友在哪儿，和你的好朋友抱一抱。
小结：
有朋友真是件幸福的事，我们也像小鱼一样去外面找朋友吧！
《小金鱼逃走了》flash课件制作及使用说明
赵巷幼儿园
时方方
一、设计思路
哎呀，小金鱼从鱼缸里逃走了！
逃到哪儿去了？
窗帘上、花丛中、糖果罐子里、水果盘里……哪里有它的影子？
接下来，这个调皮的小家伙竟然还在镜子上玩起了“分身术”，变成了三条一模一样的小金鱼，到底哪个才是真正的小金鱼？
最后，它还跳进了有好多金鱼的大池塘里，哪只金鱼才是我们要找的呢？
请小朋友们翻开这本书，用自己的好眼力把它找出来吧！
《小金鱼逃走了》这本书简单、有趣，非常适合刚入园的小班幼儿开展阅读活动。
“会一页一页的翻书”是小班阅读的教学目标之一，本课件清晰的向小班孩子展示了“一页一页翻书”的效果，便于孩子在自主阅读中模仿。
课件主页设计了介绍、目标、内容三个模块，便于老师了解、使用。
各模块的具体内容和使用方法，我会在下面的使用说明中为大家描述，希望大家喜欢！
二、课件内容与使用说明
打开：
双击图标打开课件；或者从flash“打开文件”中选择本课件打开；或者右键选择“打开方式”，再选择“FLASH”。
点击第一幅画面右下角“学习”按钮，进入课件主界面。
主界面由介绍、内容、目标三个个学习模块和返回、退出按钮组成，可以依次点击进入，也可以选择模块进入。
主界面右上方有“音乐”和“静音”按钮，可根据需要选择。
点击进入介绍资料模块。
此模块下有名家推荐，介绍了本书的内容和意义，点击右下角“返回主页”可返回主界面。
点击进入目标模块。
此模块下面有阅读方面的“目标”，点击右下角“返回主页”返回主界面。
点击进入内容模块。
此模块下是翻书的动画效果，很好的向小班初期的孩子演示了“一页一页翻书的”方法，点击下面的“播放”翻到第1、2页，之后点击“前进”“后退”按钮控制翻页。
点击右下角“返回主页”返回主界面。
主界面上还设有课件退出按钮。
点击可出现“谢谢欣赏，再见”字样，退出课件。
附：
课件是SWF文件，需安装FLASH播放器查看。
如不想安装，文件夹中有FLASH播放器压缩包，点击打开，点击EXE文件，并将课件拖入即可打开。
·教学设计与反思·
预设·生成·调整?
?
——记一次绘本活动带来的启示
浦南幼儿园祝晓隽
因为一个挚友的推荐，我得到了日本作家五味太郎的绘本《小金鱼逃走了》。
这是一本好书，原因是：
其一，它的画面简单有趣，处处再现了幼儿生活中最为熟悉的场景。
其二，它的情节生动奇特，借用小金鱼的形象栩栩如生地刻画出了一个孩子游戏时俏皮的模样。
其三，它的情感丰富真挚，非常巧妙的凸显了人们渴望拥有朋友而不断寻觅过程中的复杂心情。
体味到这本绘本独特的魅力，我当即决定把它与孩子们共同分享。
和一群孩子共同阅读绘本是件幸福的事，更是件需要仔细琢磨，精心设计的事。
于是，我和我的朋友们开始了最初的设计。
通过反复研读绘本后，我们首先做出了三个“确定”：
1.确定了这次绘本活动开展的年龄阶段——小班。
2.确定了这次绘本活动的开展方式——多媒体图书阅读、3.确定了这次绘本活动的目标——发展孩子的观察想象能力，感受小鱼找到朋友的快乐，有了这三个“确定”，我的活动设计很快诞生了
整个活动从认识小鱼开始，然后在孩子们共同寻找小鱼的过程中引导他们观察比较小鱼三次逃走后所选择的藏身之处，最后鼓励孩子大胆想象小鱼还可能逃往的地方，通过绘画的方式续编故事情节。
从而体验到阅读创作的快乐，
带着这个方案，我与小班孩子们共享了一段阅读的时光。
原本以为活动如此设计，应该不会出现意外情况了，可是一个个我之前未曾想到的问题竟然还是在实践中不断地“冒”了出来?
?
问题一：
“小金鱼怎么能逃出鱼缸呢？
”
在开始部分，我让孩子们认识了绘本中的那条小金鱼，之后，我出示了绘本的第一幅图片，让孩子们在画面中感受小金鱼的烦恼。
很快孩子们发现了鱼缸里那条小金鱼寂寞失落的眼神，他们不约而同的道出了自己的猜想——小金鱼太孤单了，所以它不高兴了。
于是，我顺着孩子的思路将故事情节导入，告诉孩子们：
孤单的小金鱼要逃走了，它逃出了鱼缸去寻找朋友。
我的话音刚落，突然有一个孩子大声地喊道：
“不能逃的，小金鱼要死的。
”他的一句话立刻掀起了轩然大波，
几乎所有的孩子都焦急地喊了起来：
“小鱼不能离开水的”、“小鱼这样会不能呼吸的”?
?
看着孩子们那紧张的神情，我意识到我忽略了一个重要的交代。
就如马克思所说的：
“人，是社会的人。
”我们不能轻视周围环境带给人们的感受。
我想一个3、4岁的孩子一定在很早之前已经不断地听长辈们告诉他“鱼是不能离开水”的不变真理，所以，尽管是阅读一个生成在童话背景下的故事，我们还是应该在奇妙的故事发生之前给于孩子们一个明确的交代，因为他们毕竟还是孩子，他们无法很好的拉近童话世界和现实之间的差异，他们甚至不知道这只是一个故事而已。
所以，我在活动之后的调整中，注意完善了这个细节的处理。
为的是让孩子们的担忧不会出现，让故事情节在孩子心中的展开有一个比较合理的理由。
调整一：
在导入部分加入一个交待：
这是一条神奇的小金鱼，它不仅能在水里生活，还能跳出水面，自由自在地游到东、游到西、游到草地上、游到天空中，游到它想去的地方。
问题二：
“小金鱼为什么不喜欢小圆点？
”
进入了故事主体阅读，我们在十多幅图中选择了三幅，这三幅分别是：
小金鱼逃到了窗帘上、小金鱼逃到了糖果罐里、小金鱼逃到了玩具小世界里。
之所以在众多的图片中选择这三幅，而大胆舍弃了其他的图片是因为我们考虑到这三幅图片有序的表现了小金鱼寻找朋友的过程——从有一点像的朋友到非常像的朋友；从整体像的朋友到局部像的朋友；从仅仅只有形状像的朋友到了颜色、形状、甚至细节像的朋友，生动再现了小金鱼不断积累寻找经验，顺利找到朋友的复杂过程。
而舍弃其他的画面是因为我们考虑到集体教学的有效性，避免过多重复平列的故事情节影响活动的节奏，给孩子自主梳理内在经验带来干扰。
所以我们大胆地进行了删减。
实践证明我们的这一删减是非常有必要，并且是非常有效的。
但是在教学过程中，一个问题出现了，当我们在阅读小金鱼逃到窗帘上这一幅时，我们鼓励孩子们观察比较了窗帘上圆点和小金鱼的相似之处，孩子们非常积极地找到了它们的相同点：
小金鱼是圆圆的，小圆点也是圆圆的；小金鱼是粉红的，小圆点也是粉红色的；小金鱼喜欢朋友，小圆点也喜欢朋友?
?
在顺利找到了那么多相同后，我基本遵循了绘本的原话小结了画面的意思：
小金鱼说：
我要去找我的朋友了，于是他又逃走了。
可是，令我没有想到的事，孩子们竟然对
我的话表示了不满。
一个男孩说：
“小金鱼为什么不和小圆点做朋友啊？
小圆点那么喜欢它。
”紧挨他坐在一旁的女孩说：
“是啊，小圆点也可以做朋友的呀，他们那么像”。
于是争论又出现了?
?
孩子们的争论让我突然意识到一个非常重要的问题：
我的教学到底要实现的是什么。
幼儿时期什么才是最关键的经验，是知识技能，还是情感态度？
孩子们是有道理了，对于小班孩子来说，找到一个朋友要比明白任何道理都来的重要。
成人都知道：
即使我们外貌上没有一点相似，只要我们的心是相互惦记的，是真诚的，就可以成为朋友。
感悟到这一点，我暗暗做了个非常大胆的决定。
在活动之后的调整中，我改变了绘本原先画面中的语言，将故事整个基调进行了较大的调整，为的是帮助孩子在绘本阅读中收获更积极的人生态度。
调整二：
在画面阅读过程中，我改变了绘本原先的语言，用这样的话来为每幅画面进行概括：
小金鱼看着小圆点微笑着说：
“你和我真像，圆圆的、红红的。
做我的朋友真好！
谢谢！
”有朋友真是件快乐的事，小金鱼还想寻找更多的朋友，于是它又游走了。
问题三：
“小金鱼到底最喜欢哪颗糖？
”
当带着孩子们阅读到第三幅画面——小金鱼来到了糖果罐里寻找朋友时，一件有趣的事发生了，在发现了糖果和小金鱼相似点后，孩子们突然自发争论了起来。
一个孩子指着画面上糖果罐子里的一颗糖说：
“我觉得小金鱼最喜欢这颗糖，因为它也是粉红色的。
”他的话题立刻引来了很多孩子的呼应，出现了很多不同的看法：
“我觉得小金鱼最喜欢的是那颗，因为他特别圆，和小金鱼一样”；“我觉得小金鱼喜欢这颗，因为它最大，像大哥哥”?
?
孩子们的你一言我一语让我不禁更加细致地观察起这个画面来，我明白了，其实带着孩子们阅读，老师更要做个真正的有心人。
因为幼儿阶段，孩子在阅读时往往特别关注画面中的细节，而成人通常看似并不值得关注的差异倒是孩子们最热衷、最值得展开的话题。
受到了孩子们灵感的启发，我在活动之后，尝试着对原有的这幅画面进行了精心的“加工”，为的是让孩子们获得更多地发现和感悟。
调整三：
在修改这幅画面时，我注意了糖果罐里每一颗糖果，有的我更改了颜色，有的我把它变得明显大了一点，有的我擦去了糖果一端的小蝴蝶结，还
有的我给糖果包装纸上添上了花纹等等，我让每一个糖果都真正成为了画面中独特的一角，让整个画面充满了值得仔细品味的细节。
问题四：
“小金鱼可以逃到哪儿?
”
在阅读了绘本中所有精选出的画面后，我开始鼓励孩子们大胆的想象故事情节，于是抛出了整个活动中最关键的一个提问——小金鱼还会逃到哪儿去，还会找到谁做朋友呢？
可是又一个让我意想不到的情况出现了：
全班无语！
每一个孩子都诧异的看着我，这种安静让我有些失望，因为这个活动的目标中，我非常强调的就是大胆想象创作的这一点，而目前这样的状态让我对之后孩子们的创作失去了原本的信心。
几秒钟里，我意识到：
这与之前那个遗漏的交代一定有关。
小班孩子怎会去做一件他们自己心中都不认同的事呢？
！
就在我反思的那一刻，一个孩子终于大胆站起来，支撑了我一把：
“老师，小鱼会逃到海里去的，那里有很多小鱼。
”我迅速扫视了所有的孩子，一大半都在点头。
我明白了，孩子们真的有顾虑，怎么办？
我该做什么补救之前的疏忽呢？
立刻，我脑海里跳出了两种不同的解决方式：
一、索性让孩子们就来画画小鱼回到大海的画面，这样可能出现的情况，一定是所有的孩子都画了同样的大海，同样的鱼。
二、合理运用设问的策略，引发孩子们逆向思维的方式，帮助他们打开思路，大胆想象。
前者不像是我所要追求的，看来我必须尝试采用第二种方法。
于是，我试探着问：
“宝贝们，想想这条神奇的小鱼除了能逃回大海，还能逃到哪儿去呢？
”我故意强调了“神奇”两个字，并用了“除了”这个词，孩子们有反应了。
一个能干的女孩大声说道：
“它会逃到海洋水族馆里”，另一个男孩说“他会逃到公园的小河里”。
我很兴奋，因为看到了变化，但是一瞬间我又意识到，其实孩子们仍然没有改变原有的思维定势：
那就是鱼离不开水。
于是我又再次尝试换了一个方式提问：
“那小鱼会不会逃到草地上呢，在那儿有没有和小鱼很像的朋友呢？
”事后，我非常庆幸这次尝试，孩子们立刻活跃起来：
“草地上的小花和小鱼很像的，他会和小鱼做朋友的”；“小鱼还会到天上去，那儿有太阳”；“小鱼会不会逃到北京啊？
”?
?
孩子的想象闸门打开了。
调整四：
尽管这是活动进行中做的即时调整，但是在活动之后，我非常认真地在教案里添上了这个辅助提问，因为我明白了：
当孩子不敢想象时，作为老师，我们应该审视孩子已有经验带来的束缚，带着他们去做一些不太循规蹈矩
的事。
而这个领头的角色看来只有老师可以当仁不让了。
问题五：
“小金鱼的快乐到底是什么？
”
在孩子的作品被骄傲地展示在事先布置的展板上后，我将孩子们聚到了一块儿，在琅琅上口的儿歌伴随下，我们欣赏了每一幅画。
我注意到每次当我点到某一幅画时，我总能立刻准确地判断出这幅画是哪个孩子的作品，因为那个孩子总是笑得最甜的。
所有的作品带给了孩子们极大的震撼，他们在欣赏之余，似乎明白了原来在这个故事里，这条小鱼真的可以去那么多地方，找到那么多朋友。
但是，我在尽享孩子们的快乐同时，还没有忘记故事的结尾。
最后我点开了ppt中的最后一幅，告诉孩子们：
你们看，小鱼最后逃到了哪儿呢？
我呈现了一幅画，上面画着大海和众多一模一样的小鱼，原本以为这会让孩子们雀跃，可是?
?
我看到了孩子中失落的眼神和诧异的表情！
哦，孩子们用他们真诚的表达为我上了深刻的一课，我强烈的意识到：
这个结尾真是个败笔，原本寻找朋友的那份快乐被淡化了，刚开启的想象大门又在摇摆着合上了！
其中的原因是我没有很好的思考故事应该有的逻辑性。
既然是要帮助小鱼找到更多的朋友，既然是要孩子大胆创造想象，那么这个结尾真的应该省去，因为这样孩子们才能更好地感受到小鱼拥有更多朋友的快乐，才能明白小鱼不断寻找的快乐究竟是什么。
于是，在活动之后的调整中，我舍弃了最初设定的结尾，为的是让这一阶段的孩子能在阅读这个绘本时感悟到最有价值的经验，体会到绘本灵魂的所在。
调整五：
我将ppt的最后一幅省去了，尽管它有些影响原作的本意，但是我毅然选择这样做，因为在小班阶段，孩子最需要的是找到更多的朋友，而不是找到极其相似的朋友；在幼小的心灵中，孩子最大的快乐是被人认同，而不是被人修正。
另外，这也提醒了我，在今后解读绘本时，应该更多理清作品的线索，使故事的逻辑性更强，而不能草率的将一个模棱两可的作品呈现给还缺乏阅读理解能力的孩子面前。
之后，我带着调整后的活动设计又多次在小班进行了教学尝试，我发现之前活动中出现的这类问题没有了，而孩子们情感的步步推进也变得顺利和自然了。
最终从孩子们呈现出的绘画作品中，我欣喜地看到了孩子们想象力被充分调动后
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