部编小学语文二年级大象的耳朵优秀教学设计.docx
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部编小学语文二年级大象的耳朵优秀教学设计
部编小学语文二年级大象的耳朵优秀教学设计
课文内容分析:
《大象的耳朵》是统编版小学语文二年级下册第七单元第一篇课文。
课文有13个自然段。
第一自然段直接写大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”,并围绕“耷拉着”这个话题推进故事。
第2至7自然段写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠见到大象“耷拉着”的耳朵后,都说他的耳朵有毛病,这6个自然段是故事发展的第一个阶段,是大象做出改变的缘由。
第8至11自然段写大象开始不安并让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。
大象的想法变了,由开始的“我生来就是这样啊”,变为“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦”。
想法一变,行为就跟着变,他“就用两根竹竿把耳朵撑起来”。
结果呢?
“吵得他又头痛,又心烦”。
第12至13自然段,写大象的再一次改变:
“我还是让耳朵耷拉着吧”。
大象在经历耷拉—竖起—耷拉的过程中,“与别人不一样”让他一度不安,直至怀疑自己,甚至改变自己。
可当大象真的竖起耳朵后,他才真正体会到与众不同的耳朵的巨大作用,最后他决定让自己的耳朵继续耷拉着。
故事的结尾以大象的耳朵耷拉着结束,这也体现了本文的价值导向——听取别人的建议是对的,但是不结合自身的实际情况,盲目顺从别人的意见,放弃自己的长处,往往会让事情变得糟糕。
了解自己,正确认识自己,接受自己的与众不同才是最重要的。
第七单元以“改变”为主题。
本单元的教学重点是“借助提示讲故事”,与“讲故事”相关的训练,出现了三次。
一个是二年级上册《小蝌蚪找妈妈》,引导学生先按顺序把图片连起来,再借助这些图片讲讲“小蝌蚪找妈妈”的故事。
第二个是《玲玲的画》引导学生用上“得意”“伤心”和“满意”这3个词语,讲讲这个故事。
第三个是《大禹治水》引导学生借助相关句子,讲讲“大禹治水”的故事。
本单元教学要依托已有的基础,指导学生借助提示,梳理故事的内容,按顺序讲述故事。
本课课后习题第二题“画出课文中大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。
”既是考察学生对课文的理解,又在提示我们可以借助相关句子有顺序地讲故事,不遗漏重要的内容。
在教学中就要引导学生借助大象说的三句话讲故事,并借此提示了解大象的想法改变的过程。
学情分析:
本篇课文故事情节简单明了,语言浅白易懂,生动活泼的对话与妙趣横生的叙述交错推动情节发展,充满童趣,容易让学生走人文本,理解文本。
从能力上来看,由于低年段学生年龄小,认知能力有限,讲故事的时候容易出现遗漏的现象。
教师可以引领学生借助提示,就故事内容进行梳理,理清故事的顺序,搭建讲故事的支架,使学生在提示的作用下能够完整地把故事讲述下来。
关于“改变”的话题,对二年级学生而言,理解较难。
教学时,不要空泛地讲道理,要让学生走进这些具体的故事,从中领会蕴含的道理。
教学目标:
1.认识“耷、咦”等7个生字,读准多音字“似、扇”,会写“扇、慢”等8个字,会写“耳朵、扇子”等11个词语。
2.朗读课文,能读好文中的问句。
3.能借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。
4.结合生活实际,理解“人家是人家,我是我”的意思。
教学重点:
1.正确识字、写字。
2.借助提示讲故事,了解大象的想法改变的过程。
教学难点:
1.借助提示讲故事,了解大象的想法改变的过程。
2.明白“人家是人家,我是我”的意思。
教学时数:
两课时
教学过程:
【第一课时】
一、看耳朵猜动物,游戏揭题
(一)游戏:
看耳朵找动物
课件播放音乐。
今天,我们要走进森林,和森林里的动物朋友们一起讲故事,做游戏!
课件出示:
森林图片。
瞧,森林里的动物朋友跟我们玩起了捉迷藏,你能找到他们吗?
揭示课题,师生交流找出动物。
(二)揭示课题
1.根据交流,教师相机板书课题。
2.齐读课题。
二、初读感知,认字解词,初识耳朵“不一样”
(一)初读课文,读准字音
过渡:
请同学们自由读读课文,读准字音,读完后把课后双横线里的生字多读几遍。
学生自由读课文。
(二)分类整合识字学词
1.学习第一组“扇”和“似”两个多音字
(1)出示词语:
像扇子似的
大象有一对大耳朵,像什么呢?
课件出示词语:
扇子
指名学生读,教师评价正确读音。
(2)出示多音字:
扇
指名学生读。
(3)出示词语:
大耳朵一扇
大象的大耳朵还会扇呢!
指名读、齐读。
(4)再次出示词语:
像扇子似的
词语变长了——学生读:
像扇子似的。
指名读。
指导读好“似”翘舌音。
出示“似”第一个读音及词语:
相似
学生齐读。
(5)对比读词语:
像扇子似的、大耳朵一扇。
引读:
大象的耳朵像什么——学生齐读:
像扇子似的。
引读:
大象的大耳朵可以扇呢!
——学生齐读:
大耳朵一扇。
2.学习第二组生字:
咦、兔
课件配乐出示“捉迷藏”的画面,画面中只出现兔耳朵。
(1)结合画面读好“咦”字
出示字卡:
“咦”。
咦,森林里的动物们都不见了?
谁来读?
指名读,学生齐读。
(2)追溯字理认读“兔”字
①课件出示动图:
兔子跳出来。
咦?
谁还藏在这儿呢?
原来是小兔子啊!
②课件出示小兔子图片和“兔”字甲骨文。
瞧,“兔”这个字最初是这样写的。
观察“兔”这个字和小兔子,哪里很像?
指名学生上台讲述小兔子和“兔”字相似之处。
③教师课件演示“兔”字变化过程
(3)教师范写,提示写法
撇刀头像头部,扁扁口像身子,撇、竖弯钩像兔腿,站得稳稳的,一点小尾巴。
学生练写“兔”字
3.学习第三组短语:
竖着的、耷拉着
(1)提问对话读词语
教师出示词卡:
竖着的。
教师问:
兔子的耳朵什么样?
指名读,评读。
教师出示词卡:
耷拉着
教师问:
大象的耳朵什么样?
指名读,评读。
(2)对比读词语
教师问:
兔子的耳朵是——
学生读:
竖着的。
教师问:
大象的耳朵是——
学生读:
耷拉着。
(3)引发生活经验,拓展读词语
①还有什么东西是耷拉着的?
学生反馈:
狗的耳朵、马尾辫等。
②还有什么东西是竖着的呢?
学生反馈:
小马的耳朵、铅笔、电线杆等。
(4)师生合作动作读词:
耷拉着、竖着、竖着、耷拉着。
教师说词语,学生做相应动作。
4.学习第四组词语:
竹竿
(1)看图猜词
课件出示:
竹竿图片和词语“竹竿”。
指名读。
(2)借偏旁解意
看,竹字头,竹竿是用竹子做的。
指名读,纠正读好前鼻音。
(3)读好短语:
两根竹竿
看图,这里有几根竹竿?
谁来读?
指名学生读,学生齐读。
5.学习第五组词语:
跳舞、头痛、心烦
(1)出示词语:
跳舞。
指名学生读。
(2)借助动作认读
教师作头疼状,学生读词语:
头痛。
教师捂心口状,学生读词语:
心烦。
(3)读好短语
出示短语:
又心痛,又心烦。
教师提示注意中间有个逗号。
指名学生读,教师评读。
(三)学生自由读全文,把字音读准确,把句子读通顺。
(四)提取信息,了解内容
情境引入:
午后的森林,大象晃着长长的鼻子出了家门,他扇着大大的耳朵悠然地散着步,享受着温暖而舒适的阳光,他一会儿卷起一根香蕉塞进嘴里,一会儿吸上一鼻子水给路边的花草洗洗澡……在森林里,大象遇到了很多小动物。
1.提取文中信息
他都遇到了谁呢?
大家看看课文,用方框画出小动物的名字。
指名学生说,老师相机把5种动物图片贴在黑板上。
2.学习整体表达
大象遇到了哪些小动物?
谁能用一句话完整地说一说。
学生反馈。
教师引导学生用“和”及“有……有……有……有……还有……”这样的句式进行表达。
指名学生反馈。
三、角色体验,读好问句,学习1-5自然段,体会大象的不以为然
(一)品读对话,感受大象的不以为然
课件出示兔子与大象的对话:
情境过渡:
阳光温暖极了,照在身上暖烘烘的,大象慢悠悠地散着步,他第一个遇到了谁啊?
指名说:
小兔。
1.提取对话,找到问句
默读3-5自然段,用横线画出小兔子的话,用波浪线画出大象的话。
2.角色代入,读好问句
(1)角色代入读
大象遇到了小兔子,小兔子仰着头瞧着高高的大象,他在说什么呢?
你就是小兔子,你来读!
指名读兔子的话。
引导学生自我评读:
你为什么这样读呀?
学生反馈
(2)观察问号,读好问句,学生自由练读
课件显示:
句中的问号标红变大
教师问:
这问句该怎么读呢?
自由练读,指名读,根据反馈相机指导。
男女生读,齐读。
3.指导读好大象的话
(1)指名读大象的话
小兔子这样问,大象是怎么答的呢?
谁当大象来回答小兔?
学生再次自由练读,指名读。
(2)换词体会读句子
课件出示:
我____就是这样的。
“我生来就是这样的。
”这句话还可以怎么说?
指多名学生反馈。
小结:
大象的耳朵一出生就是这样的,一直都这样,始终是这样耷拉着的。
(3)引导体会“这样”的意思
那“这样”是怎样啊?
①学生反馈,教师强调“这样”就是耷拉着。
再次指名学生读句子。
②深入体会“这样”的意思
教师引读:
我从妈妈肚子里出来就是这样。
——
学生读:
我生来就是这样。
教师引读:
我的爸爸妈妈是这样。
——
学生读:
我生来就是这样。
教师引读:
我的爷爷奶奶也是这样的。
——
学生读:
我生来就是这样。
教师引读:
我周围的大象,耳朵都耷拉着啊!
——
学生齐读:
学生读:
我生来就是这样。
小结:
是呀,小兔问大象的时候,大象不以为然,一点也没在意。
4.指导读好兔子第二句话
听大象这样回答,小兔又会怎么说?
指多名学生读,指导读好“我的、竖着的、你的、一定”。
学生齐读。
(二)分角色表演,回顾1至5自然段
过渡:
小兔子认为大象耷拉的耳朵有问题,大象一点没放在心上,没有问题啊!
从我生下来,我的耳朵就是耷拉着的呀。
同学们,我们一起把这部分的故事演一演吧。
试着同桌之间演一演,一个当小兔子,一个当大象,待会请你们上来演。
同桌表演。
指名上台表演。
四、观察字形,指导书写
1.情境过渡:
小兔子认为大象的耳朵有问题,大象觉得没什么大不了,他扇着大耳朵,慢慢地往前走,他又遇到了谁呢?
我们下节课接着读故事。
教师相机出示生字:
扇、慢、遇。
指名读三个生字。
2.了解字的结构、比例
(1)引导观察
学生反馈:
“慢”是左右结构,“扇”和“遇”是半包围结构。
(2)观察两个半包围结构的字,寻找不同
这两个字都是半包围结构。
你发现有什么不同吗?
学生反馈:
“扇”是左上包围,“遇”是左下包围。
教师小结:
“扇”字是左上包围,应先写外再写内。
“遇”字是左下包围,要先写里再写外。
(3)学生书空练习
3.教师范写
我来写一个“遇”字。
“遇”字,先写里面,上略窄下略宽,横折钩的横压横中线,一竖穿下来平行竖中线,先提再来点,走之托起来。
4.学生练写生字,描一个写两个。
5.同屏投影,点评写字作品
小结:
同学们的字都写得很好,下节课我们接着读故事!
【第二课时】
一、情境导入,回顾前文
1.情境导入:
大象到森林里散步,他遇到了小兔子,小兔子问——
学生齐读:
咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?
小兔子认为,大象的耳朵一定是出毛病了。
大象却不以为然,他觉得自己——
学生齐读:
我生来就是这样啊。
大象摇着尾巴,扇扇他的大耳朵,继续散步去了。
二、提供语言支架,拓展对话,学习6——8自然段,感受大象的不安
课件出示其他小动物与大象的对话:
(一)提取对话,找到问句
1.课件出示6-8自然段
大象又遇到了哪些小动物呢?
指名回答。
2.提取信息
他们之间又说了什么呢?
请同学们默读6-8自然段,像上节课那样,用波浪线画出大象的话,用横线画出其他动物说的话。
学生默读勾画。
课件出示相应对话,学生反馈。
(二)读好对话,感受疑惑
1.角色代入体会读
课件出示第6自然段:
大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?
大象遇到了小羊,小羊怎么说的呀?
我是大象,你就是小羊,你来说。
学生转换角色读。
2.联系前文,感受动物们看法一致
咦,这小羊和小兔子说的话是怎样的?
指名反馈:
一样的。
3.抓关键词语体会
难怪这里用了一个词——“也说”。
你也是小羊,你来问。
指名读句子,全班读句子。
(三)提供语言支架,拓展对话
1.课件出示第7自然段
引读:
不仅是小羊这么说,小鹿、小马,还有小老鼠见到大象,都要说他的耳朵。
猜猜,他们都会怎么说?
课件出示:
小鹿会说什么?
小马怎么说的?
小老鼠说了什么呀?
2.学生猜,借助支架自由表达,拓展说话
3.再次联系前文,感知小动物们看法一致
小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠,他们说的意思怎么样呀?
学生反馈:
他们说的意思都是一样的。
4.引发思考,感受耳朵的不一样
大象遇到的每一个动物都这么说。
他们为什么都问大象这个问题啊?
学生反馈:
因为大象的耳朵跟他们的不同,不一样,觉得很奇怪。
小结:
哦,是啊,他们的耳朵不一样!
(四)看图想象,感受大象心理的变化
1.观察插图,对比感知
课件出示整幅图,老师指动物们的耳朵
他们的耳朵是什么样的?
我们来看看图!
教师问:
小兔的耳朵是——学生读:
竖着的。
教师问:
小羊的耳朵是——学生读:
竖着的。
教师问:
小鹿的耳朵是——学生读:
竖着的。
教师问:
小马的耳朵是——学生读:
竖着的。
教师问:
小老鼠的耳朵是——学生读:
竖着的。
教师问:
他们的耳朵都是——学生读:
竖着的。
小结:
只有大象的耳朵是——学生说:
耷拉着的。
大象的耳朵和他们的耳朵——学生回答:
不一样!
2.观察画面说表情
瞧瞧图上小动物们脸上的表情,谁来说说?
指名说
小结:
他们各个都瞪大了眼睛,万分惊讶!
3.引导思考大象心理变化
看着大家惊奇的样子,听到大家都这么说,大象还会说:
我生来就是这样的吗?
指名反馈,体会大象的“不安”。
4.课件出示大象说的话
这句话该怎么读?
自己先练读一下。
学生练读,老师评读。
5.课件显示:
“得”字标红,大象耳朵上的词语“耷拉着”变成“竖起来”。
于是,大象作了一个决定:
我得让我的耳朵竖起来!
我要让我的耳朵跟别人一样!
(五)对比朗读,情节回顾
故事读到这,我们一起把这一部分回顾一下吧!
请一名女生来读小羊的话,一名男生读大象的话,其他同学读旁白。
男女生配乐读。
三、想象入境,换位感悟大象竖起耳朵后的矛盾心理
1.教师过渡引读:
大象没有心思散步了,他开始思考起来。
学生齐读第9自然段。
2.课件出示第10自然段
怎么才能让耳朵竖起来呢?
我们一起来回答!
学生齐读。
3.追问思考:
用两根竹竿撑,这个办法真有效!
大象的耳朵竖起来了!
大象的耳朵终于跟大家一样了!
从此,大象应该安心了吧?
指名说反馈。
4.想象入境,体会“又心痛,又心烦”
(1)课件播放音乐,学生入境体会大象睡得香
请闭上眼睛,我们大家都是大象!
天黑了,我们都睡着了,呼呼呼,大家睡得好香啊——
(2)课件播放蚊虫嗡嗡声
教师出示词卡:
又头痛,又心烦。
教师引导学生说感受
教师问:
大象,你舒服吗?
学生回答:
一点也不舒服
教师问:
大象,你怎么醒了啊?
学生回答:
早就被吵醒了。
教师问:
大象,你做美梦了吗?
学生回答:
蚊虫不停叫,我被闹晕了。
教师相机指导读词:
又头痛,又心烦
小结:
大象的耳朵是竖起来了,但小虫子飞进飞出,唱歌跳舞!
吵得他——学生齐读短语:
又头痛,又心烦。
5.引导感受大象矛盾的心理变化
日子一天又一天过去,大象每天吃也吃不好,睡也睡不好。
……这天晚上,大象刚想睡觉,虫子又来跳舞了,怎么办?
学生反馈:
还是让耳朵耷拉着吧,可以把虫子赶跑。
引导讨论:
那就耷拉着吧,没有蚊虫打扰,这样舒服!
你们都同意吗?
学生可以自由表示同意或不同意。
6.师生共同讨论:
大象到底是把耳朵竖起来好,还是让耳朵耷拉着好呢?
指名反馈。
男女生合作对比读11、12自然段。
7.小结:
经过几番纠结,大象最后决定,还是把他的耳朵放下来。
还是让耳朵耷拉着。
学生齐读13自然段。
四、借助提示讲故事,明白道理
(一)提取信息,根据提示讲述故事
课件出示大象说的三句话:
我们来看看大象前后说过的三次话
教师引读:
起初,大象说——学生齐读第一句。
教师引读:
后来,大象说——学生齐读第二句。
教师引读:
最后,大象说——学生齐读第三句。
读了大象说的三次话,你发现了大象的想法是一样的吗?
学生反馈
借助大象的话,说一说大象的想法改变的过程。
指名反馈,教师评价指导:
借助了这三个句子的提示,我们就能理清故事的顺序,把大象想法改变的过程说清楚。
(二)借助资源包,深入体会大象话的含义
1.出示句子:
人家是人家,我是我。
大象最后还是让耳朵耷拉下来,他说,一起读——
学生齐读句子。
2.引导抓关键词体会第一层意思
课件显示:
“我”字标红。
这里的“我”是指谁?
学生反馈:
我是大象。
课件显示:
“人家”标红。
那“人家”是谁呢?
学生反馈:
是指小动物们,小兔、小羊……
大象说的是什么意思呢?
教师——你们的耳朵竖着就竖着吧。
学生——我的耳朵改耷拉着就耷拉着吧。
3.学生借助资源包思考
大象的耳朵耷拉着,可以赶跑虫子。
那人家的耳朵竖着,又有什么作用呢?
请大家拿出抽屉里的平板,打开资源包去看一看。
学生打开资源包自学。
指名反馈。
小结:
原来,人家的耳朵竖着,各有各的作用啊。
我们再来读读大象的这句话,一起读——生:
“人家是人家,我是我。
”
4.大象的这句话给了你什么启发呢?
学生自由交流,教师相机引导学生体会“人家是人家,我是我。
”的意思是:
每个人都有自己和别人不一样的地方,要正确对待别人的看法,要有自己的判断,不要为了迎合别人而盲目地改变自己。
学生齐读这句话。
五、讲演故事,回顾全文
1.演读故事:
故事学完了,我们把这个故事演演吧!
指名学生分别扮演大象、小兔、小马、小鹿、小老鼠
学生贴胸牌上台,师生共演
2.总结故事:
又是一个温暖的早晨,大象出来散步,他晃着长鼻子,扇着大耳朵,多么惬意,多么悠闲。
六、观察字形,指导书写
1.课件出示四个生字:
根、痛、安、最。
我们一起来看看这四个生字。
学生齐读四个生字。
2.了解字的结构、比例
课件出示:
把四个字按结构分成三排
(1)引导观察:
你发现了什么?
学生反馈:
“根”是左右结构;“痛”是半包围结构;“安”“最”都是上下结构。
(2)说关键笔画:
这些字的关键笔画是什么?
学生反馈。
教师重点指出:
“根”,木作偏旁捺变点;“痛”,注意里面部分的第一笔是横撇。
“安”和“最”都有一个关键笔画,就是长横,这一长横托上盖下。
3.教师范写“最”字
提示:
日字居中,耳字长横,横撇向左穿插,捺舒展
4.学生练写生字,描一个写两个。
七、布置作业
今天,我们一起读了《大象的耳朵》这个有趣的故事,回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听!
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