巧于管理做与时俱进的班主任.docx
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巧于管理做与时俱进的班主任
“巧”于管理，做“与时俱进”的班主任
福州路小学徐磊
我今天和大家交流一下关于班主任方面的工作，在座的领导、老师都是行家里手，甚至是专家。
我说的只是我的一些不成熟的做法和看法，希望各位领导和同行给予批评指正。
一、“勤”于工作
做好班主任工作，要体现一个“勤”字。
即勤了解、勤观察、勤思考、勤发现、勤解决。
这就要求班主任应做到腿勤、眼勤、嘴勤、耳勤、手勤。
⑴勤思考。
“勤思考”是班主任工作的灵魂。
一个优秀班主任应该活在“问题的今天”，诸如“我今天做什么了？
取得了那些成绩？
有那些失误？
我今天学习了吗？
我今天找同学了解了他们的学习生活情况了吗？
”等等，而班主任的这种问题意识要在无形感染给学生，要让学生也要活在“问题的今天”。
问题便是思考，有思考便能知一天的得失，一个月的得失，知得失者便能成功。
⑵勤于谈心：
善于谈心，就会营造出一种师生间平等、和谐的关系，充分体现出教师为学生心理服务的思想。
一位优秀的德育工作者，他善于跟学生谈心。
这种谈心可以是正式的也可以是非正式。
⑶勤于跟班：
跟班要跟的紧，只有和孩子打成一片，多接触，才能发现问题。
特别是安全问题。
看到了，随时制止了，便起到了“防”的作用。
⑷勤动手
勤于用自己的双手给学生做示范。
如一位优秀班主任会每天准时上班，一到校首先下班，站在教室门口，迎接每一位学生进教室，用手摸摸他们的头，帮他们整整衣领，下雨天，帮学生挂好雨伞、雨衣；对表现好的学摸摸头以示鼓励；对表现差的学生拍拍肩膀以示提醒。
若发现地上有垃圾，自己动手捡起来，经常与学生一起扫地、摆桌子。
这些看是小事，但给学生树立了榜样，那比起光是口头说教就强多了，因为教育不但要言教，而且还要身教。
⑸、勤与家长联系
⑹勤与课任老师联系
⑺勤于总结：
班主任教师每天放学前二、三分钟时间，对班级的情况进行总结。
对班级中良好行为进行肯定、表扬，对错误现象进行分析，指出其原因及错误所在，并提出具体要求。
对一些违规学生及时留下来进行批评教育，通过各种方式、方法，力争把问题解决在第一时间，不让它有滋长的机会。
每星期班主任利用班会课总结，对每位学生进行一周行为规范考核，并绘制表格上墙公布。
也可以通过班委进行考核，真正起到激励、督促作用，而不要留于形式。
对存在不足的学生要指出其问题所在，尽量不要引起反感，努力看到他的进步，并可适当降低要求，让他有慢慢改正的机会。
⑻勤于管理
⑼勤于跟踪差生，实事求是、对症下药。
⑽勤于开展有益的活动，争强班级凝聚力。
除此以外，班主任还应养成对学生勤鼓励、勤表扬、勤记录。
总之，“勤”是班主任工作必须具备的优良作风。
勤是班主任艺术的必要要素。
魏书生要求自己“像一颗草，一只蜜蜂，一名勤务员那样，对人无所求，尽可能地多给人，勤勤恳恳，切莫有自以为是的思想。
”这是对每一位班主任提出的要求。
二、注重细节
老子说过：
天下大事，必做于细；成败得失，攸关于细；立德立行，见乎于细。
细节决定成败，细节成就完美。
1%的错误会带来100%的失败。
案例：
蝴蝶效应
大意为：
一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后引起美国德克萨斯引起一场龙卷风。
其原因在于：
蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反映，最终导致其他系统的极大变化。
此效应说明，事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。
班级管理中，细节决定成败。
学生一个微不足道的动作，或许会改变人的一生，这绝不是夸大其辞，可以作为佐证的事例随手便能拈来，美国福特公司名扬天下，不仅使美国汽车产业在世界占居熬头，而且改变了整个美国的国民经济状况，谁又能想到该奇迹的创造者福特当初进入公司的“敲门砖”竟是“捡废纸”这个简单的动作？
那时候福特刚从大学毕业，他到一家汽车公司应聘，一同应聘的几个人学历都比他高，在其他人面试时，福特感到没有希望了。
当他敲门走进董事长办公室时，发现门口地上有一张纸，很自然地弯腰把他捡了起来，看了看，原来是一张废纸，就顺手把它扔进了垃圾篓。
董事长对这一切都看在眼里。
福特刚说了一句话：
“我是来应聘的福特”。
董事长就发出了邀请：
“很好，很好，福特先生，你已经被我们录用了。
”这个让福特感到惊异的决定，实际上源于他那个不经意的动作。
从此以后，福特开始了他的辉煌之路，直到把公司改名，让福特汽车闻名全世界
这就是细节的魅力。
一位管理学大师说过，现在的竞争，就是细节的竞争。
细节影响品质，细节体现品位，细节显示差异，细节决定成败。
在这个讲求精细化的时代，细节往往能反映你的专业水准，突出你内在的素质。
灿烂星河是因无数星星汇聚，伟业丰功也是由琐事小事积累，所以在班级管理中，我们不吝从小事做起，把小事做精，把细节做亮！
做好班主任工作
“细节“应体现在三个方面：
首先了解情况要详细；
其次发现问题要仔细；
第三处理问题要细致。
如一个班主任的做法：
①从“细”处了解学生。
如观察学生写字，从中了解性格，学习态度。
从字体行间流露出一个人的性格。
其次观察衣着、说话、动作、做事，了解学生性格、行为习惯；
②、从“细”处要求学生。
如要求学生衣着整洁，不允许散扣；平时要佩戴好学生卡；要求学生书放整齐，桌面上不允许成堆书本，只能是该节课所用的书，以免分散学生注意力，同时可避免给学生开小差提供安全屏障；平时注意桌子整齐，离开座位后，坐椅放到桌下；报纸看后放好；座位下如发现小的纸屑都要求学生捡了；清洁工具放整齐到位；值日的同学擦黑板后，要把讲桌擦干净，地上粉笔头捡起，培养学生爱整洁、细心的的良好习惯；上课起立时每排站整齐，精神抖擞，调节上课教师情绪，提高学习效率。
③、从“细”处关心学生。
对学生衣着、生活、课余活动、学习、业余爱好、周末休息情况的一句问话，只要倾注了教师的爱，学生他的心是能感应的；一抚摸的细小动作，拍一下学生肩，学生会从血液加快，到教师的爱注入了学生心灵深处，领会教师真诚的爱。
三、管理上“巧”设办法
管理有法，而无定法。
许多传统的德育方法，面对新时期学生身上出现的问题，显得苍白无力。
身为班主任如果不注意教育方法，就一定不会教育好学生。
《教育的力量》中有这么一句话：
“教育需要智慧，教育需要艺术。
因为智慧和艺术是教育的‘倍增器’。
阿基米德有一句名言：
‘给我一个支点，我会撬动整个地球。
’教育也需要寻找一个支点。
这个支点是什么？
就是教育的智慧、巧妙的艺术。
中国有一句话，叫做‘四两拨千斤’。
其实，教育的奥妙就在于‘四两拨千斤。
”
突出表现在——班主任管理要讲究“巧”字。
所谓”巧”就是指班主任工作要讲究艺术,要能针对特定的对象,在特定的时候和情景中,把握契机,进行教育.
教育艺术没有固定不变的程序式,但任何教育艺术的应用都离不开教育者与被教育者.因此教育的艺术就应该从这两者关系中来把握。
如：
明察秋毫——巧在“早”；
形成合力——巧在“速”；（习惯养成要速；集体形成要速；）
【案例1】个性考试
看过一篇教育案例，说了一个老师的教育机智。
王老板在商场上春风得意，可教育自己的儿子却非常失败。
他的儿子王小毛在学校里是天不怕地不怕的混世魔王，十分厌学，门门功课亮红灯。
这天，王老板找到我，请我当他儿子的家教。
我说本人何德何能也。
王老板说：
“听说你上课时让学生们自由发言，课堂气氛非常活跃。
还听说你常到一些偏远的地区自费旅游，可见你不是一个凡人，我儿子一定喜欢让你这样的人调教。
”我说那我就试试吧。
我向王老板了解了王小毛的一些个性情况后，我决定针对他进行个性考试。
第一次和王小毛会面，我特意给他一个不凡的亮相。
我脸没洗，胡子没刮，穿着打补丁的牛仔裤，脚上趿拉着一双旧拖鞋。
可能我这副酷形象让这位以叛逆自居的少年产生了共鸣吧，当我拿出一份卷子要考他时，他竟然没有反对。
他问：
“考多少分才能入您老人家的法眼啊？
”
“0分。
”我答。
他以为自己听错了，再问：
“多少？
”“0分！
”我重复道“好，考100分我没胜算，但考个0分我还是满有把握的。
咱们说好了的，如果这张卷子我考了0分，你就自动辞职可不许反悔的。
”
我像如来佛般回答：
“不悔，不悔。
”
第一题，《静夜思》的作者是谁？
A李白；B杜甫；C白居易。
王小毛说：
“三岁小孩都知道是李白，可我就不选他。
”他选的是B。
第二题，中国的首都是：
A南京；B北京；C天津。
王小毛一乐，故意不选B，而选了A。
再做第三题时，王小毛犯愁了。
辛亥革命爆发于哪年？
A1901年；B1911年；C1922年。
他犹犹豫豫地选了B，看来他想考0分的愿望实现不了了，因为辛亥革命确实爆发于1911年。
王小毛拿着自己考了30分的试卷，一脸的不服气，问我：
“下次考试我可以看书吗？
”
我说：
“当然可以，不过卷子肯定要比现在这一份要难，你有考0分的信心吗？
”
“有！
”第一天家教顺利结束。
我觉得王小毛已上了我设定的套了———他故意选择答错，那他就必须知道哪个是答对的。
以后的日子里，王小毛对我给他安排的每一场个性考试都非常地重视，凝神思考，翻阅各种图书，终于让他考了一次0分。
但他并没有赶我走的意思，还恳求我继续出试卷，他要争取不看书也能考个0分。
暑假过去了，我辞去所有的家教返回学校。
后来我接到了王老板的感谢电话，他说他的儿子和以前相比，学习上有了可喜的进步。
他直夸我手段高明。
我说：
你的儿子与别的孩子不同，我只不过“因材施教，对症下药”而已。
【案例2】黑板我来擦
有一位优秀的班主任，在一次上课前看到黑板上画得乱七八糟，旁边还多写了一行“示威性“的话，”“谁擦黑板谁就是儿子”。
这位教师略作沉思，默默地擦起黑板，然后意味深长的说：
“其实我们每个人都是儿子，是自己父母的儿子，是中国人民的儿子，从这个意义上说，我们都应该做一个好儿子“。
一席话，把准备挨训的同学说得惭愧万分，同学们对教师的话报以热烈的掌声。
这位教师语义双关，化庸俗为神奇，不仅没有损伤学生的自尊心，而且唤起学生的道德感和使命感。
资料链接——魏书生“巧”处理犯错误学生
魏书生对犯错误学生的处理办法，一改常规，采取：
犯错误————唱歌；
犯错误————做好事；
犯错误————写说明书；
犯错误————写心理病历；
案例：
巧处理学生打架
两个学生打架，又是鼻涕又是泪，有些老师一看，气就不打一处来。
遇到这样的事，桂贤娣不烦，“因为烦伤身体，于事无补”。
她首先将他们的脸擦干净，然后心平气和地问：
“谁打赢了？
”“我打赢了。
”“你为什么打输了？
”回答是：
“他比我高些。
”桂贤娣拉着他的手说：
“你从今以后，吃饭不要再挑食了，等你的个子跟他长得一样高了，再跟他比，到时候我当你们的裁判，好不好？
”“好!
”
接着，桂贤娣又对他们说：
“你们今天晚上比其他同学多一个家庭作业，请你们把今天的这件事写下来，题目自拟，明天早晨的语文课前5分钟，你们上台读作文，我将邀请今天观战的同学当评委，看你们谁写得真实具体。
”
总之：
班主任工作是一门育人科学，也是一种创造性的劳动。
班主任自身素质的高低和工作方法的优劣，与一个班级班风、学风的好坏有着直接的联系。
总结近年来的班主任工作实践经验，笔者认为，要做好班主任工作，应把着力点放在下列26个英语字母上。
四、班主任工作禁忌
一、班主任工作三怕
一怕性子急，冲动发脾气。
急性子做不好班主任工作，因为教书育人是细活，需要的是耐心。
如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得一团糟。
如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心、自信心，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。
因而不能靠使性子、发脾气。
二怕马马虎虎，工作不仔细。
三怕思想疙瘩解不开，心情受压抑。
人生在世，不如意的事常有，教师自然也不例外。
但教师不论在什么时候从事什么活动都必须意识到“我是教师”，从而自觉地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正确分析和判断教育情境的基础上，有效地调节和控制自己的心理和行为，使心理与现实相适应，保持心理平衡，以便较好地完成教书育人的任务。
如果不注意心理调适，将自己的不良情绪带到教室，把自己的怒火发泄到学生身上，就会严重影响教育教学效果，甚至败坏自己在学生心目中的形象，疏远师生关系，造成无可挽回的后果。
因此，作为人类灵魂工程师的教师，特别是班主任，必须努力提高自己的心理调适能力，不断净化自己的灵魂，天天都以愉悦的心境、微笑的面容、饱满的热情走进教室，面对学生，以心换心，教学相长。
二、班主任忌语
苏霍姆林斯基说：
教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才；
1、十二种语言班主任不能和学生说
1.明天叫你家长来，叫不了来，你就别上课了。
2.你是不是觉得你比别人水平高，你是不是认为你比别人能行。
3.想一想，你是怎么回事，想不通，就别回家了。
4.你怎么这么没有出息，连作业本也忘了带，你怎么忘不了你自己。
5.你脸皮真厚，要是我，早找个地缝钻进去了。
6.你家长辛辛苦苦让你上学，你却不好好学习，还专门爱花钱。
7.你看你前面的同学比你好，你右面的同学比你好，左面后面的同学都比你好。
8.完了，你太没用了，这辈子算没有出息了。
9.你瞧你想个什么，根本就不象是我的学生。
10.今天怎么来晚了，别解释，站半天。
11.现在正在上课，你在那里做什么小动作，你站起来。
12.你看你是个什么人，根本就象个人。
2、十种病理性语言不能说
1．挑战式“我要是管不了你，我就不当这个班主任！
”“看到底是你说了算，还是我说了算。
”
2．挖苦式“你当然比老师强啦！
”“你是天才，你不需要老师的教育，你不需要学习！
”
3．告状式“走，到校长办公室去！
”“我管不了你，叫你爸爸来管你！
”
4．预言式“我看你呀，没戏！
”“就你这样，还想考大学？
！
”
5．比较式“你和咱班某某比一比看是不是差十万八千里！
”“你和被开除的某某没什么两样！
”
6．结论式“无论如何，就是你的错！
”“我当过十几年的班主任，什么学生没见过，就是没有见过像你这样的学生！
”
7．孤立式“同学们的宝贵时间被你占去了五分钟，该怎么办呢？
”“你一个人占用了大家一分钟，四十五个人加起来就是一堂课，你赔得起吗？
”
8．计帐式“现在我不给你生气，到最后看谁吃亏？
”“走着瞧，看我以后如何收拾你！
”
9．驱逐式“不想上课，就马上出去！
”“你给我站到教室外面去！
”
10．罢课式“好，既然你不想让我上课，我就不上了！
”“我走，这堂课大家听他讲吧！
”
3、班主任要学会说好十句话
为痛苦的学生说句安慰话；为孤独的学生说句温暖话；
为胆怯的学生说句壮胆话；为自卑的学生说句自信话；
为迷惘的学生说句开导话；为沮丧的学生说句鼓励话；
为受困的学生说句热心话；为偏激的学生说句冷静话；
为懒惰的学生说句鞭策话；为受冷落的学生说句公道话。
三、班级管理十四忌
一忌盛气凌人。
遇到事情以师长自居，对学生不分青红皂白，严厉训斥，横加指责，摆出一幅唯我独钟，不可违抗，永远正确的姿势，口气生硬，字里词间往往贯穿“必须”、“立即”等强制要求。
这种情况，学生不免有对立情绪，如冲撞顶牛，如口服心不服，产生不可名状的逆返心理，甚至简单的问题复杂化。
二忌千篇一律。
任何事情总有它的差异性和不同的侧面，学生是活生生的人，有不同的个性，处理时，采用一种模式、一种套路去对待，势必适得其反。
三忌危言耸听。
学生犯了错误，本身就已惶恐不安，如果时言过其实，夸大其辞，故意吓唬，只会使学生恐慌感增加，心理压力增大。
重的会使学生离家出走，造成严重后果；轻的会使学生不敢面对他人，事情过后，学生觉得事情没有如此严重，因而招致学生反感，教师的可信度大大降低，长期下去，师生隔膜加深，只会使教育失去应有的作用。
四忌事无巨细。
班主任工作千头万绪，学生的诸多方面都要去过问、处理，但是不能事无巨细，面面俱到。
有些班主任责任心强，出于好心，对学生出现的问题不分主次、轻重、急缓，大大小小一揽兜，一律过问，眉毛胡子一把抓，结果只会使学生无所适从，束手无策，不知如何是好，久而久之，学生的主见渐弱，只会无奈或者盲从，缺乏独立人格，影响学生的个性发展。
五忌陈帐新算。
为数较多的学生，最怕算陈帐，老印象看人，而现实中，恰恰有班主任做工作不细致，无耐心，遇河则扯动荷花带动藕，甚至恶语相加，什么“你上一次就是”、“屡教不改”等等，这样一来，只能使学生心灰意冷，感到无出头之日，于是自暴自弃，破罐破摔，使应有的教育处理半途而废。
六忌避重就轻。
处理时简单从事，一味地考虑到学生的自尊心，拐弯抹角、丢重拣轻，结果如同隔靴搔痒，学生不痛不痒，认为无碍大事，逐渐养成一种惰性，以至发生问题后麻木不仁，有无所谓的态度。
七忌家访告状。
与家庭保持经常性的联系，是处理问题的一种好方法。
但一遇到问题，不管三七二十一，向家长告状，次数多了就会引起家长的反感，认为教师教育无方，严重也许学校与家庭的关系。
八忌有始无终。
班级管理往往都是在具体的事情或活动中进行的。
一件事，一项活动，如果班主任布置完不组织落实，不检查督促，虎头蛇尾，甚至不了了之。
这样，既不利于班级的管理，也会对学生个性产生不良影响。
九忌工作盲目。
班主任在班级管理中没有明确的工作目标，不着眼于建设一个优秀的班集体，而采用“手工作坊”式的管理方式，这样，不光班主任自己盲目，全班学生也没明确的努力方向，整个班级就像一只无头之雁，无舵之舟。
十忌放任自流。
班主任不能充分意识到作为一个班主任应肩负的责任，对班级学生放任自流，满足于大事不出，小事不问，这样，班里便会纪律松散，且会形成恶性循环局面。
十一忌简单粗暴。
班级学生犯了错误，出了问题，班主任不作认真的调查分析，只凭主观臆断，简单粗暴地批评一顿，甚至体罚一顿草草了事。
如此不尊重学生，不尊重事实，容易使学生产生逆反心理。
十二忌赏罚不明。
由于种种原因，学生在思想状况、智力水平、学习成绩，身体素质等方面也存在较大差异，每个班级的学生也总有优良中差之分。
但是，班主任老师往往喜“优”恶“劣”，对“优生”偏爱，有了缺席错误也不批评，甚至袒护；对“差生”嫌弃，不注意差生转化，只盯住他们缺点的一面，动辄批评，且常常罚字当头，有了进步也不及时表扬。
这样，很容易伤害学生的自尊心。
十三忌言行不一。
班主任为使班集体目标的实现，?
既要“晓之以理”，又要“约之以法”。
这个“法”就是指纪律制度。
但班里制定了纪律制度，往往流于形式，不能认真贯彻执行，班主任说过的话不算数。
如此长此以往，便会失去班主任老师在学生中说话的威信。
十四忌独断专行。
班主任在班级管理中，不注意了解学生，不讲求民主。
要求学生像批量生产的“标准件”一样，同一规格，并采用高温高压的办法。
这样，既不符合实际，也不利于学生个性的发展。
总结语：
三句话
班主任要具备“六个特别”、“五种意识”
六个特别：
特别有爱心；
特别有学问；
特别有智慧；
特别有修养；
特别爱读书；
特别爱思考；
五种意识：
望远镜意识；
放大镜意识；
显微镜意识；
三棱镜意识；
平面镜意识；
最后送老师们一句话：
你把孩子看成天使,你就生活在天堂,如果你把他们看成魔鬼,你就生活在地狱!
让我们巧于管理，细于管理，创造性的开展工作，让自己每天都生活在充满爱的天堂。
谢谢！
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