江苏省义务教育核心素养

1、精品2019 年江苏省高等教育心理学核心讲义1教育心理学研究内容第一章 绪论心理动力心理过程心理状态个性心理特征2心理动力包括动机需要兴趣世界观3人的心理过程包括认知过程情绪情感过程意志过程4个性心理特征包括能力:是人顺利完成某种活动所必须。

2、因循式教学：学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识，知道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。
知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。
策略式教学：不仅知道“教什么”、“如何教”，还可。

3、聚焦核心素养我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建辛涛,姜宇,刘霞国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020年下简称教育规划纲要提出要树立科学的质量观,把促进人的全面发展适应社会需要作为衡量教育质。

4、二）核心素养的概念内涵对学生核心素养的规定是世界教育改革的浪潮中反复摸索与实践的产物，较难给予一个确切的定义。
从它的功能上看，课程标准是从具体学科出发，按照学科教学规律规定了关于教育过程应该满足的标准，解决的是“如何教”的教育问题。

5、我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020年下简称教育规划纲要提出要树立科学的质量观,把促进人的全面发展适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准,从以人为本的角。

6、江苏省义务教育核心素养与关键能力框架江省义务教育学科核心素养与关键能力框架 试行江苏省基础教育质量监测中心办公室 江苏省中小学教学研究室江苏省义务教育核心素养与关键能力框架试行小学数学核心素养与关键能力框架小学数学核心素养与关键能力框架数学。

7、二）核心素养的概念内涵对学生核心素养的规定是世界教育改革的浪潮中反复摸索与实践的产物，较难给予一个确切的定义。
从它的功能上看，课程标准是从具体学科出发，按照学科教学规律规定了关于教育过程应该满足的标准，解决的是“如何教”的教育问题。

8、二）核心素养的概念内涵对学生核心素养的规定是世界教育改革的浪潮中反复摸索与实践的产物，较难给予一个确切的定义。
从它的功能上看，课程标准是从具体学科出发，按照学科教学规律规定了关于教育过程应该满足的标准，解决的是“如何教”的教育问题。

9、逻辑推理是指能够从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。
主要包括两类:一类是从特殊到一般的推理，是从范围较小的命题得到范围较大的命题，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，是从范围较大的命题得到范围较小的。

10、逻辑推理是指能够从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。
主要包含两类:一类是从特殊到一般的推理，是从规模较小的命题获得规模较年夜的命题，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，是从规模较年夜的命题获得规模较。

11、江苏省义务教育核心素养和关键能力框架江省义务教育学科核心素养与关键能力框架 试行江苏省基础教育质量监测中心办公室 江苏省中小学教学研究室江苏省义务教育核心素养与关键能力框架试行小学数学核心素养与关键能力框架小学数学核心素养与关键能力框架数学。