《怎样培养积极的自我概念》.docx
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《怎样培养积极的自我概念》
《怎样培养积极的自我概念》
、大学生积极自我概念的自我塑造
积极的自我概念是建立在对现实自我全面客观知识基础上的一种积极态度。
意味着一个人对自我的认同和积极接纳和一个人对自我的不断完善和发展。
培养积极的自我概念，包括两个方面：
1、全面客观认识自我
全面客观地认识自我是形成积极自我概念的基础。
具体而言，应从以下几条途径进行：
（1）积极参加社会交往。
一个人要想全面客观认识自我，首先必须积极进行社会交往，充分表现自我，发现自己的优点和不足。
米德强调，自我概念来源于社会交往，自我概念也只有在社会交往中才能形成，因此，社会交往对于个人全面客观认识自我具有极其重要的作用。
（2）合理运用社会比较策略。
每个人在认识自我的过程中，免不了要与别人进行比较。
进行社会比较是每个人全面客观认识自我的重要方式。
合理的社会比较策略，对于积极的自我概念的形成具有重要意义。
但不少同学在社会比较的过程中，常常犯有严重的错误。
譬如，有些同学总是拿自己的弱点跟别人的优点相比，总是看到自己的缺点看不到自己的优点，同时，却只看到别人的优点看不到别人的缺点，这样势必会夸大自己的不足，抹杀自己的长处，久而久之就会形成消极的自我概念。
相反，有些同学只是看到自己的优点，对缺点却视而不见，这必然会形成虚假的自我概念，在实践中导致盲目自大。
合理的社会比较，必然是综合的比较。
既要横向比较，也要全面比较，绝不能无原则的攀比。
因为不同的人有不同的生活起点，譬如家庭背景、生理状况、智力程度、生活遭遇人人不同，因此，在社会比较过程中必须综合考虑。
这样自然而然就会形成积极的自我意识。
（3）留意他人对自己的态度和评价。
库利在其自我概念的理论中提出了“镜中我”的概念，他十分强调别人的态度、评价对自我概念形成的重要作用。
他认为，个体的自我概念就是他人态度或评价在自我头脑中的反映。
当然不同的人对同一个体的评价往往不同，同一个人对同一个体的评价在不同的时期也会发生变化。
每一种评价都不可能是对“自我”的全面客观的评价，但只要我们把它们综合起来，就能得到比较全面的自我概念。
因此在生活的过程中，我们要留意来自父母、老师、同学、朋友、异性等多方面的信息，这样我们就能够逐步形成对自我的全面客观的认识。
当然在听取别人的意见的过程中必须要虚心认真，从而不断调整自我、战胜自我、完善自我。
2、积极悦纳自我
悦纳自我是发展积极自我概念的核心和关键。
一个人首先应自我接纳，才能为他人所接纳。
悦纳自我就是要无条件地接受自己的一切，无论是好的或坏的，成功的或失败的，有价值的或无价值的凡自身现实的一切都应该积极悦纳，要平静而理智到对待自己的长短优劣、得失成败，要乐观开朗，以发展的眼光开看自己；既不以虚幻的自我来补偿内心的空虚，自欺欺人，也不消极回避自身的现状，更不能以哀怨、自责甚至厌恶来否定自己。
在自我悦纳的基础上，培养自信、自立、自强、自主的心理品质，从而发展自我，更新自我。
在现实生活中，一个人是否能积极接纳自我，不仅与他是否能全面客观认识自我有关，而且与他的个人抱负水准有关。
当一个人的理想自我与现实自我差距太大时，就容易导致拒绝自我（如自卑、自杀），对于大学生来讲尤其应当注意。
他们往往对自己的期望很高，脱离现实，一旦遇到挫折，势必会造成悲观情绪，进而拒绝自我。
所以，在全面客观认识自我的基础上，对于大学生来讲，即不能没有抱负或抱负太低，也不能过分追求完美或抱负水准太高，应该把抱负水准与自己的现实情况密切联系起来，把近期目标和远期
目标结合起来，这样由近及远，就会逐步走向成功。
3、不断完善和超越自我
在生活和学习过程中，免不了遇到困难和挫折。
在困难和挫折面前，不灰心、不丧气，保持自信和乐观态度是积极的自我概念的集中体现。
这就要求每一个大学生要有强烈的实践和锻炼意识，积极参加各种社会实践活动，努力提高自己的挫折耐受力和各方面素质。
“自我”的完善和发展必然会促进积极的自我概念的形成，积极的自我概念反过来又会促进自我的完善和发展。
二、大学生积极自我概念的培养措施
积极自我概念的培养除了学生的努力以外，学校也可以从以下几方面创造条件加以引导：
1、开设心理学课，引导大学生正确认识自我，提高自我完善的主动性和自觉性
大学生正处于青春期，其生理和心理正在发生巨大变化，并逐步走向成熟。
在这一时期，他们一方面对自身的生理和心理特点了解得不够深入；另一方面他们的自我控制能力不够高，情绪波动性大，这就客观上要求学校教育者开设形式多样的心理学课，帮助和引导大学生了解自身的生理、心理特点，加深对自我各方面的认识，培养积极的自我概念。
2、落实素质教育，改变应试教育的单一评价模式
现行的教育模式存在着很大的弊端，它仅仅以考试成绩来评价一个学生的优劣，这样势必引导学生产生错误和片面的自我概念。
落实素质教育，可以使每一个学生在全面发展的基础上，深入挖掘自己的潜能，充分发挥自己的优势，建立积极的自我概念。
3、提供社会实践机会，引导大学生在实践中发展和完善自我
积极的自我概念是在社会实践中产生的。
只有在实践中不断发现自我、改造自我和完善自我，才能最终形成积极的自我概念。
教育者可以为大学生提供大量的社会实践活动机会，如勤工俭学、义务劳动、调查访问、参观旅游、生产实习等，让广大同学去接触社会和生活，在广阔的天地中，逐步认识自我、发现自我，培养判断问题和解决问题的独立性，从而摆正自己在社会中的位置，端正生活态度，建立适度的理想目标，避免好高骛远、眼高手低，最终达到理想自我和现实自我的统一。
4、开展丰富多彩的文体活动，促进大学生自我概念的发展
大学生正处于人生的黄金阶段，精力充沛，爱好广泛，丰富多彩的校园文体活动，具有广泛性和大众性，为大学生提供了自娱自乐、自教自学、自我管理和自我提高的机会。
大学生在活动中，一方面可以充分展示自己的才华，培养自尊心和自信心；另一方面，可以扩大交往，增进同学之间的相互了解，进一步客观认识自我，提高自我调节能力，促进自我概念的发展。
5、开展心理咨询活动，改善大学生消极自我概念
随着教育改革的不断深入和素质教育的发展，高校心理健康教育得到蓬勃发展，心理咨询机构大量涌现。
努力发展高校心理咨询事业，是改善大学生消极自我概念，促进大学生心理健康的重要措施。
在心理咨询过程中，我们发现，消极自我概念者往往经历过许多失败和挫折，正是这些失败和挫折使他们产生了消极的自我概念。
如果教育者或咨询者能以关怀、爱抚、同情、认可、尊重、理解、喜爱等一类的态度使消极自我概念者感到温暖和满足，并有效到诱导或协助他们正确分析客观事实，合理对待自我，那么，其消极自我概念必然会得到改善。
人本主义心理学家罗杰斯所倡导的“个人中心疗法”，强调咨询者对患者的态度应做到以下三点：
第一，
真诚对待；第二，无条件正向关怀；第三，设身处地理解患者。
罗杰斯认为，人的自身内部有理解自己并改造自我概念和指导自己行为的广阔能源，只要提供适宜的环境气氛，这些能源就能开发出来。
罗杰斯所提倡的“个人中心疗法”就是要提供这样一种适宜的环境气氛。
所谓真诚是指咨询者在与来询者交谈时，要开诚布公、坦诚相待，使来访者感受到对自己的真诚态度，不怀疑咨询者有任何保留，这样就能够使来访者发生内在的改变，并向建设性方向转化。
所谓无条件正向关怀是指无论来访者当时的感受如何——怨恨、畏惧、恼怒、失望，咨询者都应予以理解，甚至珍视，而这种态度是不附带任何条件的，这在创造一种有利于来访者转变自我概念的气氛方面是非常重要的。
所谓设身处地到理解，开始于全神贯注到倾听，不仅能理解来访者所表达的意思，还能理解其语言之外更广阔的背景。
只要教育者或咨询者给予消极自我概念者以真诚、理解和关怀，其消极自我概念就会缓解和改善。
当然，消极自我概念的形成总是与对成功和失败的不合理归因密切联系在一起，在咨询过程中，教育者或咨询者应当帮助消极自我概念者全面客观地认识自我和现实及其关系，正确分析影响成功和失败的各种因素，做到合理归因，促进自我概念的改善和提高。
第二篇：
略论大学生积极自我概念的培养.
略论大学生积极自我概念的培养
[摘要]。
大学生作为青年中的一个特殊群体，培养积极的自我概念，对其心理健康和人格发展具有重要意义。
文章着重从大学生自我塑造及学校教育等方面论述了大学生积极自我概念的培养。
自我概念是指一个人在社会化过程中逐渐形成和发展起来的，关于自我及其周围环境关系的多方面、多层次的认知和评价，是个体对自我所有的思想、情感和态度的总和。
著名心理学家奥尔波特、马斯洛、罗杰斯等人把自我概念作为衡量一个人心理健康的重要因素。
不少心理咨询师经过长期实践总结，也提出自我概念的不合理是导致心理异常的重要原因。
大学生作为青年中的一个特殊群体，其自我概念呈现出复杂性、多样性和矛盾性等特点，培养大学生的积极自我概念，对其心理健康和人格发展具有重要意义。
一、大学生积极自我概念的自我塑造
积极的自我概念是建立在对现实自我全面客观知识基础上的一种积极态度。
意味着一个人对自我的认同和积极接纳和一个人对自我的不断完善和发展。
培养积极的自我概念，包括两个方面：
1、全面客观认识自我
全面客观地认识自我是形成积极自我概念的基础。
具体而言，应从以下几条途径进行：
（1）积极参加社会交往。
一个人要想全面客观认识自我，首先必须积极
进行社会交往，充分表现自我，发现自己的优点和不足。
米德强调，自我概念来源于社会交往，自我概念也只有在社会交往中才能形成，因此，社会交往对于个人全面客观认识自我具有极其重要的作用。
（2）合理运用社会比较策略。
每个人在认识自我的过程中，免不了要与别人进行比较。
进行社会比较是每个人全面客观认识自我的重要方式。
合理的社会比较策略，对于积极的自我概念的形成具有重要意义。
但不少同学在社会比较的过程中，常常犯有严重的错误。
譬如，有些同学总是拿自己的弱点跟别人的优点相比，总是看到自己的缺点看不到自己的优点，同时，却只看到别人的优点看不到别人的缺点，这样势必会夸大自己的不足，抹杀自己的长处，久而久之就会形成消极的自我概念。
相反，有些同学只是看到自己的优点，对缺点却视而不见，这必然会形成虚假的自我概念，在实践中导致盲目自大。
合理的社会比较，必然是综合的比较。
既要横向比较，也要全面比较，绝不能无原则的攀比。
因为不同的人有不同的生活起点，譬如家庭背景、生理状况、智力程度、生活遭遇人人不同，因此，在社会比较过程中必须综合考虑。
这样自然而然就会形成积极的自我意识。
（3）留意他人对自己的态度和评价。
库利在其自我概念的理论中提出了“镜中我”的概念，他十分强调别人的态度、评价对自我概念形成的重要作用。
他认为，个体的自我概念就是他人态度或评价在自我头脑中的反映。
当然不同的人对同一个体的评价往往不同，同一个人对同一个体的评价在不同的时期也会发生变化。
每一种评价都不可能是对“自我”的全面客观的评价，但只要我们把它们综合起来，就能得到比较全面的自我概念。
因
此在生活的过程中，我们要留意来自父母、老师、同学、朋友、异性等多方面的信息，这样我们就能够逐步形成对自我的全面客观的认识。
当然在听取别人的意见的过程中必须要虚心认真，从而不断调整自我、战胜自我、完善自我。
2、积极悦纳自我
悦纳自我是发展积极自我概念的核心和关键。
一个人首先应自我接纳，才能为他人所接纳。
悦纳自我就是要无条件地接受自己的一切，无论是好的或坏的，成功的或失败的，有价值的或无价值的凡自身现实的一切都应该积极悦纳，要平静而理智到对待自己的长短优劣、得失成败，要乐观开朗，以发展的眼光开看自己；既不以虚幻的自我来补偿内心的空虚，自欺欺人，也不消极回避自身的现状，更不能以哀怨、自责甚至厌恶来否定自己。
在自我悦纳的基础上，培养自信、自立、自强、自主的心理品质，从而发展自我，更新自我。
在现实生活中，一个人是否能积极接纳自我，不仅与他是否能全面客观认识自我有关，而且与他的个人抱负水准有关。
当一个人的理想自我与现实自我差距太大时，就容易导致拒绝自我（如自卑、自杀），对于大学生来讲尤其应当注意。
他们往往对自己的期望很高，脱离现实，一旦遇到挫折，势必会造成悲观情绪，进而拒绝自我。
所以，在全面客观认识自我的基础上，对于大学生来讲，即不能没有抱负或抱负太低，也不能过分追求完美或抱负水准太高，应该把抱负水准与自己的现实情况密切联系起来，把近期目标和远期目标结合起来，这样由近及远，就会逐步走向成功。
3、不断完善和超越自我
在生活和学习过程中，免不了遇到困难和挫折。
在困难和挫折面前，不灰心、不丧气，保持自信和乐观态度是积极的自我概念的集中体现。
这就要求每一个大学生要有强烈的实践和锻炼意识，积极参加各种社会实践活动，努力提高自己的挫折耐受力和各方面素质。
“自我”的完善和发展必然会促进积极的自我概念的形成，积极的自我概念反过来又会促进自我的完善和发展。
二、大学生积极自我概念的培养措施
积极自我概念的培养除了学生的努力以外，学校也可以从以下几方面创造条件加以引导：
1、开设心理学课，引导大学生正确认识自我，提高自我完善的主动性和自觉性
大学生正处于青春期，其生理和心理正在发生巨大变化，并逐步走向成熟。
在这一时期，他们一方面对自身的生理和心理特点了解得不够深入；另一方面他们的自我控制能力不够高，情绪波动性大，这就客观上要求学校教育者开设形式多样的心理学课，帮助和引导大学生了解自身的生理、心理特点，加深对自我各方面的认识，培养积极的自我概念。
2、落实素质教育，改变应试教育的单一评价模式
现行的教育模式存在着很大的弊端，它仅仅以考试成绩来评价一个学生的优劣，这样势本新闻共2页，当前在第1页12
第三篇：
积极的自我概念-培训游戏积极的自我概念
目的
向团队成员表明，为自己感到骄傲是可以被接受的；着重强调，表达自尊是一种值得赞许的行为。
所需材料
无。
步骤
将团队分成若干组，每两个人一组。
让所有成员在纸上写下他们最喜欢的自己身上的4～5个特点。
3～4分钟后，让每个成员与自己的搭档共同讨论他们写下的东西。
然后，让每个成员列出自己不太满意并且想改掉的习惯。
再次与自己的搭档一起讨论这些东西。
讨论题
1、你对这个游戏感到不快吗。
如果是这样的话，为什么。
（我们的文化已经让我们习惯于不在别人面前说出自己的优点——即便这样做其实是对的。
）
2、你确实是说了实话吗。
还是对你的优点有所隐瞒。
对于你的缺点呢。
3、当你向你的搭档展示自己的能力后，他的反应（比如，吃惊、鼓励、支持）是什么。
当你的缺点暴露出来时，他们的反应是否有所不同。
小提示
大多数人往往过分自谦，并且对于写自己的优点都感到犹豫，因此，你可能需要给你的团队一点鼓励。
举例来说，你可以主动的把自己身上诸如“充满热情、诚实、严肃、聪明、优雅”这样的优点告诉大家。
第四篇：
怎样培养孩子积极把握机遇怎样培养孩子积极把握机遇
从前，有一个周朝人，一直没有碰上被提拔做官的机会。
这时，他年事已高，白发苍苍，便蹲在路旁哭泣。
有人问他：
“你为什么哭泣呢。
”他抹了一把鼻涕回答：
“我一直没有遇到提拔任用作官的机会，伤心自己年事已高，错过了大好时机，所以哭泣。
”路人又问：
“你为什么一次都没有被提拔呢。
”他停住了泪水终于说出原因：
“我年轻时，学习做文官，文官方面的修养已经具备，刚要准备做官时，国君却喜欢任用老年人。
后来，用老年人的君主死了，后主又喜欢用武将，我就改学武官，当武官的标准基本达到时，后主又死了。
少主刚刚即位，就又欢喜年轻人，可我的年龄又老了。
所以，我一次都没有遇到被提拔任用做官的机会啊。
”
这位老先生的命运，令人同情，努力一生，也未跻上官阶。
一生遇到三个机遇又都与他无缘。
终于“年老白首，泣涕于途”。
尽管他孜孜不倦地追求和勤勤奋奋地努力，但他却没有机智地把握好机遇，这就是他失败的原因。
因为，愚蠢的人总是浪费掉机遇，消极的人只会等待机遇，平常的人能够把握住机遇，聪明的人善于创造出机遇。
“周人”只能跟在形势的后面亦趋，只会等待机遇又总是浪费掉机遇，直至创造出机遇，以自己的努力和机智改变自己的命运，不仅做一个平常人，更要做一个聪明。
“过了这个村，没有这个店。
”这是人们常说的一句古话，也道出了把握住机遇的必要性和紧迫性。
《史记》里记叙了一则“卞庄刺虎“的故事，说明了聪明的人抓住矛盾焦点，往往能一举二得，事半功倍——春秋时，鲁国有一个勇士叫卞庄。
有一天，卞庄在一家旅店附近遇见两头恶虎争食一头牛。
他想要刺杀老虎，旅店的仆人劝阻他说：
“两只老虎正在吃一头牛，吃美味的食物，必然要争，一争定要斗，一斗就会大的受伤、小的被咬死。
小虎死了，大虎也伤了，你再去刺杀受了伤的老虎，必然能获得杀死双虎的名声呀。
”卞庄以为他说得很对，就站在那儿等待。
过一会儿，两只老虎果然斗起来，大的果然受了伤，小的果真被咬死了。
卞庄这时去刺杀了那只受伤的老虎，果然获得了捕杀双虎的威名。
孩子升学，是孩子们所共同遇到的最大的机遇。
家长要引导孩子们搞好学习，积极提高竞争力，那么在升学的公平竞争中“跃上龙门”，则不仅是把握住机遇，也是创造了机遇。
孩子爱好写作，且在教师的辛勤指导下，小小年纪便取得了惊人的成绩，就可积极地配合老师，教育孩子更上一层楼。
孩子身体好，反应机敏，航空部队来校招生，家长可积极配合学校教师，送自己的孩子让部队选招。
孩子当一名人民的空军或一名飞机驾驭员，不是能为国家做出巨大贡献吗。
而且孩子到部队后还可以报考军校入大学门的。
家长切莫漠视此事，使孩子具有超强的身体素质和智力条件而失去被选招的机遇。
即使孩子上大学无望，家长也要针对孩子的实情，教育孩子在学习文化课的同时，学习科技知识，报考各种技校，或学习科学种田的本领。
切不要丧失信心，对孩子失望而听之任之。
所有这些，则都是家长教育孩子积极主动把握机遇的范例。
引导孩子积极主动地把握机遇，也等于创造机遇。
学会创造机遇，必须具备超前意识和远大见识，即在机遇来临前，便已意识到了看到了它的必然，不象“周人”那样只能跟着感觉走，而且“感觉”还是麻木的迟钝的。
不能盲目浅见，也不能见利忘义，更不能损人利己。
除升学外，还有不少成才的机遇，如孩子从事音乐、美术、体育、文学、艺术、发明、招飞、上技校、学农技等。
孩子走上生活，步入成年，一生遇到的机遇一定不少，家长要教育孩子把握机遇，还要顺其自然地像“卞庄刺虎”那样，聪明地创造出新的机遇。
第五篇：
怎样培养学生的自我管理能力怎样培养学生的自我管理能力
“真正的教育是学生的自我教育”，今年我所教的三年级的学生年纪尚小，知识经验少，缺乏自我管理和自我约束的能力，需要班主任对他们进行有针对性的训练和培养。
我认为要从以下三个方面培养学生的自我管理能力：
一、让学生在力所能及的范围内最大限度的发挥主观能动性。
要尽量“无为而治”，学生能干的，要放手让他们去干；学生干不了的，要学生去干。
实践是最好的老师，学生只有通过实践，才能真正学到知识，提高自身能力。
二、让学生自我约束，自我管理。
要学生什么是该做的，什么是不该做的，提高他们辨别是非和认识世界的能力。
从小学会自我约束，抵制诱惑，严格要求自己，遵守社会规则，养成良好的个人学习生活习惯。
三、让学生学会自我总结和反思。
总结和反思的过程就是不断提高的过程，要记下个人认为的哪些事做对了，哪些事做错了，怎么去克服和改正，正确对待身边的人和事，逐步掌握独立自主的处理事情和困难的能力。
内容仅供参考
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